“四化”組訓(xùn)法在軍隊文職人員《戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護》教學(xué)訓(xùn)練中的實踐應(yīng)用

【摘要】隨著軍事變革的深入發(fā)展，提升軍隊文職人員在現(xiàn)代軍事訓(xùn)練中的能力顯得尤為重要。“四化”組訓(xùn)法作為一種創(chuàng)新的軍事訓(xùn)練新模式，在戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護課程中的應(yīng)用，對提高軍隊文職人員戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護能力具有顯著影響。本文通過實踐研究，全面評估了專長化任教、集約化組訓(xùn)、模擬化訓(xùn)練和標(biāo)準(zhǔn)化考核四個維度在軍隊文職人員戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中的應(yīng)用情況。應(yīng)用結(jié)果表明，“四化”組訓(xùn)法通過專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)、資源優(yōu)化配置、科技模擬手段和嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，有效提升了文職人員對《戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護》課程的理論掌握和實戰(zhàn)技能的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“四化”組訓(xùn)法|軍隊文職人員|戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護|教學(xué)訓(xùn)練

在現(xiàn)代軍事訓(xùn)練中，軍隊文職人員的角色日益重要。他們不僅需要掌握理論知識，更要具備實戰(zhàn)技能。“四化”組訓(xùn)法，即專長化任教、集約化組訓(xùn)、模擬化訓(xùn)練和標(biāo)準(zhǔn)化考核，為提升文職人員在戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護方面的訓(xùn)練效果提供了新思路。本文旨在探討“四化”組訓(xùn)法在《戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護》課程中的應(yīng)用，分析其對提高文職人員實戰(zhàn)能力的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練實踐應(yīng)用策略。

一、“四化”組訓(xùn)法對文職人員《戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護》課程的融合探索

（一）專長化任教

文職人員是新時代強軍興軍征程的重要力量，推進文職人員隊伍高質(zhì)量發(fā)展，體現(xiàn)了新時代軍事人員現(xiàn)代化的應(yīng)有之義[1]。其本身作為高素質(zhì)人才隊伍的出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)用高水平推動人員隊伍培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，在《戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護》課程中，結(jié)合“四化”組訓(xùn)法對他們進行教學(xué)中，專長化任教更是要凸顯教員應(yīng)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，教員隊伍的素質(zhì)能力直接影響和制約文職人員知識技能學(xué)習(xí)水平的起伏，應(yīng)根據(jù)個人特長選擇適合的內(nèi)容、領(lǐng)域進行教學(xué)，幫助文職人員塑造專業(yè)的戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護的知識體系，提升教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量。首要是將教員優(yōu)點特長發(fā)揮最大化，通過教員的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)提升訓(xùn)練層次、強化訓(xùn)練效果、催化部隊?wèi)?zhàn)斗力提升。將本課程合理劃分模塊，選調(diào)本專業(yè)最優(yōu)人才任教，方可挖掘及統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教學(xué)力量和資源最大化，解決專業(yè)化水平不高。同時評選出的教員在相應(yīng)領(lǐng)域中應(yīng)做到知戰(zhàn)研訓(xùn)，專攻精學(xué)，鉆研小模塊在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的新要求，真正從戰(zhàn)爭前沿、實用為需，精準(zhǔn)開展戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護小模塊教學(xué)，推動《戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護》課程對文職人員專業(yè)技能提升能夠走深走實。

在前期集體備課階段，統(tǒng)一組織該課程人員分模塊依次授課試講，通過教員分科目試講打分以及經(jīng)驗經(jīng)歷整合評選，本課程授課教員依據(jù)其專長化特點進行劃分，因此最終定五位教員在相應(yīng)科目專長化任教。此次專長化任教策略通過選拔具有特定專長的教員，實施模塊化教學(xué)，確保每位軍隊文職人員都能接受到最符合其需求和興趣的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式不僅提升了訓(xùn)練層次，符合文職人員接受水平和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也強化了訓(xùn)練效果，有效催化了部隊?wèi)?zhàn)斗力的提升。

（二）集約化組訓(xùn)

文職人員來自于不同院校、事業(yè)單位或退役軍人等，人員水平層次不齊，所以需要在組訓(xùn)中尋求最優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練手段，平衡這一問題。集約化組訓(xùn)，是通過對訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練對象、訓(xùn)練資源的統(tǒng)籌，謀求最大化的訓(xùn)練效益[2]。這種方法無疑是最適合文職人員的，能夠解決“一刀切”式的組訓(xùn)模式，針對不同受訓(xùn)對象和具體內(nèi)容，科學(xué)合理分類訓(xùn)、落實落細落小練。主要從優(yōu)化資源配置，集中優(yōu)勢力量進行訓(xùn)練的方法。它強調(diào)在有限的資源條件下，通過合理規(guī)劃和組織，實現(xiàn)訓(xùn)練資源的最大化利用，使文職人員提高訓(xùn)練效率和效果。

通過陸軍工程大學(xué)優(yōu)化課程設(shè)置中發(fā)現(xiàn)，該校在教學(xué)實踐中突出機動、打擊、生存、防護、通信等基本能力，圍繞“需求-目標(biāo)-課堂-條件”建立全流程課程改造路徑[3]。本課程在此模塊運用中將課程模塊化整為零，采用“打卡式”訓(xùn)練和“升級式”訓(xùn)練相結(jié)合，將各對別分流在各個板塊進行學(xué)習(xí)、考核，在通過考核后進行下一關(guān)卡，若不符合要求，未掌握相應(yīng)專業(yè)知識的，將在此關(guān)留訓(xùn)、精訓(xùn)，只有通過前四關(guān)打卡考核并獲取相應(yīng)教員簽字，方可進入到最后一關(guān)情景演練，進行模擬實戰(zhàn)結(jié)合前期學(xué)會的專業(yè)技能，給出相應(yīng)的情景考題，進行情景演練。

本次集約化組訓(xùn)解決了前期偏重于單個技術(shù)的教學(xué)訓(xùn)練，不能綜合融會貫通，且缺少實戰(zhàn)應(yīng)用等存在的問題。立起實戰(zhàn)實訓(xùn)導(dǎo)向，確保教員在訓(xùn)練中能夠因人施教、重點施教，謀求提升訓(xùn)練質(zhì)效。同時能夠保證訓(xùn)練資源的統(tǒng)籌建設(shè)，對于人數(shù)多的教學(xué)班次，能夠最大限度整合資源、場地利用，發(fā)揮服務(wù)訓(xùn)練保障的功能。

（三）模擬化訓(xùn)練

軍隊文職人員由于身份屬性的轉(zhuǎn)變，對于本課程來說是“從新”出發(fā)，完全未曾接觸過，為了提高將來的實訓(xùn)水平，應(yīng)強化課堂對接戰(zhàn)場，通過模擬化訓(xùn)練利用先進的技術(shù)手段，創(chuàng)建接近真實的訓(xùn)練環(huán)境，使文職人員能夠在安全無風(fēng)險的條件下，進行各種復(fù)雜情境下的模擬操作和決策練習(xí)。這種訓(xùn)練有助于提高文職人員的技能水平，增強應(yīng)對突發(fā)事件的能力，同時降低訓(xùn)練成本和風(fēng)險。當(dāng)前信息化智能化時代下，加快推進基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)型升級新跨越，順科技勢賦技術(shù)能，使基礎(chǔ)訓(xùn)練隨科技的發(fā)展同頻共振，大幅提升訓(xùn)練效率。基礎(chǔ)訓(xùn)練是建立體系作戰(zhàn)能力的基礎(chǔ)，通過模擬化訓(xùn)練貫穿其中，將基礎(chǔ)訓(xùn)練與戰(zhàn)場對接，穩(wěn)扎穩(wěn)打扎實推進高質(zhì)量高效率基礎(chǔ)訓(xùn)練，筑牢地基提升訓(xùn)練效益。模擬訓(xùn)練的切入點將從實戰(zhàn)角度進行實裝、實員和實景訓(xùn)練，推動和加速實現(xiàn)實戰(zhàn)能力生成。

模擬化訓(xùn)練利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建接近實戰(zhàn)的訓(xùn)練環(huán)境。通過實裝、實員和實景的訓(xùn)練，加速了實戰(zhàn)能力的提升。這種訓(xùn)練方式不僅提高了訓(xùn)練效率，也加強了訓(xùn)練與實戰(zhàn)的對接。

（四）標(biāo)準(zhǔn)化考核

通過“集約化組訓(xùn)、專長化任教、模擬化訓(xùn)練”的前三種組訓(xùn)方式，最終的核心落點為對文職人員進行“標(biāo)準(zhǔn)化考核”。一個規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的考核方式對訓(xùn)練也能夠起到激勵作用，如果考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，則會導(dǎo)致整個訓(xùn)練流程環(huán)節(jié)的科學(xué)性和質(zhì)效性大打折扣，因此根據(jù)課程內(nèi)容安排設(shè)定科學(xué)規(guī)范的考核模式，小科目采用隨訓(xùn)隨考，單課程科目采用按實戰(zhàn)進程進階考，以此為達到高效課程考評模式為目的，實現(xiàn)訓(xùn)考一體化。

在此次“四化”組訓(xùn)運用中，針對標(biāo)準(zhǔn)化考核，切實做到專人、專項、專標(biāo)準(zhǔn)的模式對每一位文職人員進行專人打分專人簽字，確保過關(guān)升級成績的公平公正，做好“四化”組訓(xùn)的最后一步，只有把體系中每一個人、每一個環(huán)節(jié)及要素建立的扎實過硬，才能夠?qū)崿F(xiàn)整門課程的高度融合，促使整體效能能夠高效發(fā)揮，如果體系中在最后一個階段存在短板弱項，可能會造成整個框架松動斷鏈，因此在最后一個環(huán)節(jié)中各個專人教員按照標(biāo)準(zhǔn)化評分組織考核，畫好最終圓滿句號。標(biāo)準(zhǔn)化考核是確保訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵。通過設(shè)定科學(xué)規(guī)范的考核模式，實現(xiàn)了訓(xùn)考一體化，確保了考核的公平性和有效性。這種考核方式激勵了文職人員，提高了訓(xùn)練的科學(xué)性和質(zhì)效。

二、結(jié)語

“四化”組訓(xùn)法是一種創(chuàng)新的軍事訓(xùn)練方法，在軍隊文職人員中《戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護》課程中的應(yīng)用研究具有重要的理論和實踐意義。

（一）提升了軍隊文職人員的基本技能

在前期戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護基本技能教學(xué)中包扎、固定、心肺復(fù)蘇、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)四個內(nèi)容，現(xiàn)按照需要劃分五大模塊，通過模塊劃分，幫助文職人員以單模塊單技能為通關(guān)階梯，提升文職人員學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同時根據(jù)模塊的劃分將學(xué)時量也相應(yīng)做出設(shè)計修改，從以前的學(xué)習(xí)進度慢、效果差轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝А⒏哔|(zhì)、集約組訓(xùn)，提高訓(xùn)練質(zhì)效。

（二）提升了實戰(zhàn)特情處置能力

此次增加的第五個模塊，共設(shè)置十個戰(zhàn)場情景模塊題卡，每組抽取一個場景，三分鐘備賽進行任務(wù)分工，大大提升了文職人員在戰(zhàn)場環(huán)境中的各種能力：（1）文職人員的組織統(tǒng)籌能力；（2）文職人員的應(yīng)急救護處置能力；（3）文職人員的戰(zhàn)場環(huán)境下戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)動作的應(yīng)用能力。通過以《戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)與防護》課程為著眼點，扎實實際戰(zhàn)場環(huán)境下本課程專業(yè)基本技能最大化的發(fā)揮水平。本次新增的情景演練教學(xué)模塊，也是不斷探索教學(xué)中以實戰(zhàn)需要為導(dǎo)向，組織文職人員按照任務(wù)導(dǎo)向式進行授課，通過特情可復(fù)現(xiàn)的模式，提升特情處置的基本能力，建設(shè)案例庫復(fù)現(xiàn)各類典型的特情模式，幫助文職人員在情景演練過程中鞏固基本知識、強化技能運用以及提升特情處置能力。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1] 郭茹星.以制度設(shè)計推進新時代文職人員隊伍高質(zhì)量發(fā)展[J].中國軍轉(zhuǎn)民，2024（12）：70-71.

[2] 趙寧，王雪平.在強化基礎(chǔ)訓(xùn)練中夯實戰(zhàn)斗力根基[N].解放軍報，2023-07-11.

[3] 孫振武，周昊.陸軍工程大學(xué)著力提升學(xué)員軍事基礎(chǔ)技能水平優(yōu)化課程設(shè)置夯實能力根基[N].解放軍報，2023-07-21.

（作者簡介：肖文佳，海軍士官學(xué)校助教，碩士研究生，研究方向為射擊）