大中小學(xué)思政課教學(xué)一體化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及成因

【摘要】在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的關(guān)鍵課程。黨的二十大報(bào)告指出教育、科技和人才是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。教育關(guān)乎國(guó)計(jì)，在知識(shí)和科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教育可以同科學(xué)和技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，推動(dòng)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。當(dāng)前教育的根本任務(wù)就在于立德樹(shù)人，為黨和國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)合格的后備力量。這就賦予了思政課新的時(shí)代使命和任務(wù)要求。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段間的相互貫通，相互銜接，是落實(shí)教育的根本任務(wù)的必然要求。

【關(guān)鍵詞】大中小學(xué)|思政課|一體化發(fā)展

一、大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展的豐富內(nèi)涵

（一）大中小學(xué)思政課

在我國(guó)的教育系統(tǒng)中，中小學(xué)階段和高等教育階段均設(shè)有思政課，它是對(duì)大中小不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和道德教育的主要路徑。但是在不同的教育階段教學(xué)面臨著不同的教育對(duì)象、教育目標(biāo)及教育內(nèi)容。小學(xué)階段的思想政治課面對(duì)的是年齡小且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的少年，因此小學(xué)階段的思政課要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育、思想品德教育以及對(duì)思政課的興趣，啟蒙道德情感；中學(xué)階段的思政課所面對(duì)的是正在處于成長(zhǎng)拔節(jié)期的青少年，思政課應(yīng)立足于以科學(xué)的理論構(gòu)建學(xué)生正確的“三觀”，形成理性的認(rèn)識(shí)與思維，不斷提高政治素養(yǎng)；大學(xué)階段的思政課是高校育人的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)高校思政課的學(xué)習(xí)，培育出具有健全人格的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展

在2019年初的思政教師座談會(huì)中，習(xí)近平總書(shū)記明確指出新時(shí)期的思政課要遵循漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)不同學(xué)段的思想政治理論課立體式鏈條式的一體化發(fā)展。所謂大中小學(xué)思政一體化的發(fā)展就是指將不同學(xué)段的思政課視作為一個(gè)整體性育人工程，以立德樹(shù)人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將中小學(xué)和大學(xué)不同階段相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的思想政治理論課，統(tǒng)攬規(guī)劃、整合資源、合力育人、促進(jìn)融合。由淺入深、循序漸進(jìn)地構(gòu)建縱向相互銜接、橫向相互貫通的思政育人體系，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)逐步貫通，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中要尊重不同發(fā)展階段學(xué)生的主體性，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，由此構(gòu)建科學(xué)的大中小學(xué)思政一體化體系[1]。

二、大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

教育應(yīng)該扎根中國(guó)土壤，與社會(huì)勞動(dòng)相結(jié)合，為民族復(fù)興培養(yǎng)合格的人才。大中小學(xué)思政課要實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，貴在實(shí)踐。就目前思政課的建設(shè)狀況而言，推進(jìn)不同學(xué)段的思政課一體化發(fā)展的方式仍不成熟，一體化的發(fā)展模式仍需要進(jìn)一步建構(gòu)和完善。不同學(xué)段之間教學(xué)目標(biāo)缺乏連貫性、教學(xué)內(nèi)容冗雜繁復(fù)、教學(xué)方式匱乏、教師隊(duì)伍人才儲(chǔ)備不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題還有待完善。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置缺乏連貫性和貫通性

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，依據(jù)連貫性和層次性原則，設(shè)置大中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使不同學(xué)段間的課程目標(biāo)既彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。而目前，大中小學(xué)思政教育并沒(méi)有針對(duì)不同教育階段的具體需要去設(shè)置課程目標(biāo)，也沒(méi)有在不同的學(xué)段上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的層層遞進(jìn)，甚至出現(xiàn)了目標(biāo)分離以及目標(biāo)混淆現(xiàn)象。例如，初中階段八年級(jí)的思政課《堅(jiān)持憲法至上》一課中，以樹(shù)立憲法意識(shí)，維護(hù)憲法權(quán)威為目標(biāo)，讓公民了解到憲法對(duì)公民利益的重要性，用自己的行動(dòng)來(lái)維護(hù)憲法的權(quán)威；而在高中階段的思政課中，卻沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)維護(hù)憲法權(quán)威的重要性，而是比較著重講述我國(guó)是一個(gè)全面依法治國(guó)的國(guó)家，更多的強(qiáng)調(diào)我國(guó)建設(shè)法治國(guó)家的意義以及如何通過(guò)法治促進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展。這種現(xiàn)象還有很多的例子，造成的后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)段與學(xué)段之間的連續(xù)性與貫通性不足，阻礙了思政課教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)和脫節(jié)的現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)著不同學(xué)段的課程目標(biāo)和培養(yǎng)方向，在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)部分內(nèi)容的重復(fù)，有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，但重復(fù)的內(nèi)容應(yīng)該分清重點(diǎn)，做到主次分明，否則就會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響受教育者的積極性，失去了思政課本身的教育價(jià)值。另外大中小學(xué)的思政內(nèi)容還存在脫節(jié)的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在兩方面，其一是在中學(xué)階段就某一問(wèn)題著重闡述，而小學(xué)階段的思政課卻毫無(wú)涉及，大學(xué)階段也沒(méi)有對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)一步加深，以此造成了內(nèi)容的脫節(jié)；第二種情況是在中小學(xué)階段挖掘過(guò)深，而在大學(xué)階段又滲透較淺，這都會(huì)影響思政課實(shí)際的教育效果[2]。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新性不足

教學(xué)方式是思政課教師有效開(kāi)展教學(xué)的重要工具，是向教育對(duì)象傳達(dá)科學(xué)理念的橋梁。思政課教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，立足學(xué)生興趣和教學(xué)環(huán)境，以服務(wù)講授內(nèi)容為方向，多樣化選擇教學(xué)方法。但就思政課實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，大中小學(xué)的思政課教師大多以課堂為主陣地，采取以講授為主的教學(xué)方法，且多為教師一人主導(dǎo)，師生之間交流互動(dòng)較少，學(xué)生的主動(dòng)性和參與課堂的積極性較低。同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐步介入了思政教育的課堂，但是互聯(lián)網(wǎng)僅僅作為一種工具輔助教師更為便利地開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)方式上仍是教師口授，學(xué)生背誦理解，只不過(guò)是傳統(tǒng)教育換了一種包裝而已。

（四）缺乏優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

思政教師是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展，完成立德樹(shù)人根本目標(biāo)的關(guān)鍵。目前中小學(xué)專職的思政教師出現(xiàn)嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，部分學(xué)校的思政課是由語(yǔ)文老師等其他科任教師代替，這在農(nóng)村等教育資源匱乏地區(qū)更為常見(jiàn)，這就極大地削弱了對(duì)處于成長(zhǎng)拔節(jié)期的青少年們的德育效果。另外，在推進(jìn)大中小學(xué)思政一體化建設(shè)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)教師缺乏主流意識(shí)，師德師風(fēng)存在問(wèn)題的現(xiàn)象，不重視思政課的作用，認(rèn)為只要傳授了本學(xué)段的知識(shí)就是完成了這一理念，缺乏與其他學(xué)段教師的交流與溝通，缺乏終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這會(huì)嚴(yán)重阻礙大中小學(xué)思政一體化建設(shè)的進(jìn)程。

三、大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展問(wèn)題的成因

推進(jìn)大中小學(xué)的思政課實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，這一頂層教育設(shè)計(jì)的提出已有段時(shí)間，但在具體的建設(shè)過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，通過(guò)剖析這些問(wèn)題，得出造成這些問(wèn)題的成因集中在以下四個(gè)方面。

（一）各級(jí)管理部門缺位

思政課一體化發(fā)展需要有力的制度保障和多方機(jī)構(gòu)人員合力，而目前一體化建設(shè)遭遇瓶頸的根源就在于不同學(xué)段上都存在著管理不善的問(wèn)題，從而造成了無(wú)法有效落實(shí)和開(kāi)展一體化建設(shè)。不同教育階段的管理問(wèn)題集中體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，在大學(xué)和中小學(xué)內(nèi)部，其組織和管理機(jī)構(gòu)政策落實(shí)不到位或缺乏統(tǒng)一的協(xié)同機(jī)制，在工作計(jì)劃制定上職責(zé)分工不明確，責(zé)任落實(shí)不足，導(dǎo)致了不同學(xué)段管理部門內(nèi)部互相推諉扯皮，工作無(wú)人跟蹤落實(shí)的局面，一體化制度無(wú)法落地。其二，是大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)彼此之間銜接不連貫，分化嚴(yán)重。一體化的建設(shè)方式需要不同部門的協(xié)調(diào)合作而不是有一個(gè)直接的機(jī)構(gòu)統(tǒng)管，由于不同的教育階段其管理目標(biāo)存在較大差異，難以顧及學(xué)生思想道德品質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更沒(méi)有協(xié)同商討形成學(xué)生全面發(fā)展的管理體制和領(lǐng)導(dǎo)制度，結(jié)果就造成了“鐵路警察各管一段”，政策難以實(shí)現(xiàn)上傳下達(dá)，只停留在口號(hào)上，在現(xiàn)實(shí)上卻寸步難行。

（二）傳統(tǒng)教育模式影響

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式為大多數(shù)學(xué)子尤其是家境貧寒的學(xué)子提供了一條改變自身命運(yùn)的捷徑，但隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育模式并不能真正達(dá)到教育的目的，尤其是對(duì)思政學(xué)科來(lái)說(shuō)，僅憑一張?jiān)嚲恚钥己酥频姆绞綗o(wú)法真正檢驗(yàn)學(xué)生道德素質(zhì)的高低。一方面，應(yīng)試教育嚴(yán)重削弱了思政課教師對(duì)思政育人根本目標(biāo)的重視。在中小學(xué)階段，由于高考和中考等升學(xué)制度的影響，教師往往更注重理論知識(shí)的傳達(dá)與掌握，以學(xué)生是否可以無(wú)誤背誦為衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和理想信念的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)方法較為單一且教學(xué)內(nèi)容較為重復(fù)的現(xiàn)象。另一面，在傳統(tǒng)教育模式中，思政課程并不屬于主要課程，課程地位被嚴(yán)重忽視，在中小學(xué)階段經(jīng)常出現(xiàn)思政課被其他課程擠占的情況；到了大學(xué)階段，思政課作為一門公共課，上課形式多為百人制的大課，學(xué)生們只求可以通過(guò)期末考核即可，教育效果大打折扣。在傳統(tǒng)教育模式下，思政課的作用被弱視，教育資源也難以傾斜，一體化建設(shè)也難以有效地持續(xù)推進(jìn)。

（三）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)刻板

課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響著教育的建設(shè)方向，關(guān)乎著教師隊(duì)伍的活力，也事關(guān)思政課一體化建設(shè)的進(jìn)程。在教師與課程評(píng)價(jià)方面，大學(xué)與中小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差異。大學(xué)階段，多以科研成果作為思政教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，提高升學(xué)率和成績(jī)是考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，就導(dǎo)致難以激發(fā)教師的教學(xué)積極性，甚至是教學(xué)結(jié)果偏離；在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然是以智育成績(jī)?yōu)橹鳎瑔渭冇梅謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，造成難以實(shí)現(xiàn)思政課德育目標(biāo)的結(jié)果，與大學(xué)的思政課也無(wú)法更好地銜接。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的刻板單一，無(wú)法形成跨越三個(gè)學(xué)段的統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重阻礙了一體化建設(shè)的進(jìn)程，也抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）思政課程缺乏完善體系

當(dāng)前，我國(guó)思政課的發(fā)展呈現(xiàn)出缺乏合作性、整體性等特點(diǎn)，中小學(xué)和大學(xué)階段的思政課程自成一派。從本質(zhì)上看，中小學(xué)和大學(xué)在思政課課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，其間的銜接是同一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的統(tǒng)籌安排。由于缺乏健全的組織體系，各個(gè)學(xué)段教師只去研究自己所教學(xué)的學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其他內(nèi)容一概不知。各學(xué)段教師梳理整體的思想政治理論教材知識(shí)點(diǎn)和核心內(nèi)容意識(shí)不強(qiáng)，難以從全局出發(fā)掌握不同學(xué)段教材體系的建構(gòu)，從而造成了不同階段思政課程目標(biāo)銜接不連貫，課程內(nèi)容重復(fù)冗雜。因此，完善思政課程體系，建立統(tǒng)一的編纂機(jī)構(gòu)，使立德樹(shù)人的根本目標(biāo)貫穿于大中小學(xué)思政課課程體系之中。

四、推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展的實(shí)踐路徑

基于對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)思政一體化建設(shè)的問(wèn)題研究，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大中小學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師隊(duì)伍方面都存在偏離的現(xiàn)狀，在把握大中小學(xué)思政一體化存在的問(wèn)題的前提下，尋找相應(yīng)的解決對(duì)策是大中小學(xué)思政一體化建設(shè)的重中之重。

（一）聚焦立德樹(shù)人的任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃教育目標(biāo)

思政課的教育目標(biāo)包括兩部分，即總目標(biāo)和具體目標(biāo)。大中小學(xué)思政一體化建設(shè)過(guò)程中，要求各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要使目標(biāo)適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。首先，學(xué)段不同，學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)水平不同，所要達(dá)成的目標(biāo)自然也不同，但是最終要培育出全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人這個(gè)總體目標(biāo)不變，因此可以將各個(gè)階段的課程目標(biāo)加以明確，采取層層遞進(jìn)的方式，夯實(shí)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，加深其對(duì)思政課的興趣；中學(xué)階段提升中學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；在大學(xué)階段增強(qiáng)大學(xué)生作為新時(shí)代的大學(xué)生的家國(guó)情懷與使命擔(dān)當(dāng)，最終培育出社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。在這個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出思政課的總方向，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人總?cè)蝿?wù)。

（二）堅(jiān)持一體化理念，統(tǒng)籌設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持一體化的理念，統(tǒng)籌規(guī)劃不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容是改變教學(xué)內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)的重要方式。由專門的教育部門牽頭，整合優(yōu)秀教育隊(duì)伍和資源，統(tǒng)一設(shè)置大中小學(xué)不同學(xué)段的教育內(nèi)容。當(dāng)然，總體規(guī)劃布局并不是說(shuō)忽略不同階段學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，而是將教學(xué)內(nèi)容置于一體化建設(shè)格局中，統(tǒng)籌教材編寫(xiě)的順序與邏輯。大中小學(xué)的思政課是一個(gè)整體，不論是從學(xué)生的身心發(fā)展的階段性出發(fā)，還是從教材編寫(xiě)的邏輯性來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該設(shè)置統(tǒng)籌編寫(xiě)教材。在這一基礎(chǔ)之上，首先應(yīng)該找到大中小學(xué)思政課課程內(nèi)容編排的重復(fù)問(wèn)題，減少課程的贅余，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并減少時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的身心發(fā)展，編寫(xiě)具有層次性的教學(xué)內(nèi)容，最后也要注重學(xué)生不同階段自主探究能力的發(fā)展，在基礎(chǔ)知識(shí)之上結(jié)合生活、結(jié)合時(shí)代案例，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新思政課教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多樣化育人

“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟”[3]。課程內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體展現(xiàn)，而方法則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的渠道和橋梁。思政教師要真正實(shí)現(xiàn)將科學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在信念，就必須采取多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，立足學(xué)生的具體情況，對(duì)癥下藥。其一，思政教師要?jiǎng)?chuàng)新教育手段，改變以往純理論輸出的授課模式，引入實(shí)踐教學(xué)方法，深入到“田間地頭”開(kāi)展鮮活的思政課，與社會(huì)大課堂實(shí)現(xiàn)接軌。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育時(shí)，可以將課堂移到紅色教育基地和博物館等地，感受真實(shí)的故事情景，利用第一手資料，使課堂活起來(lái)。其二，將互聯(lián)網(wǎng)引入思政課堂，利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供廣泛而“新鮮”的政治素材，同時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)同上一堂思政課的目標(biāo)。

（四）以“六個(gè)要求”為導(dǎo)向，打造王牌之師

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系教育的最終成效，教師是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵。首先，應(yīng)補(bǔ)齊大中小學(xué)思政教師的數(shù)量，填補(bǔ)崗位空缺。按照學(xué)生數(shù)量匹配思政專職教師，保障小學(xué)階段的思政課順利展開(kāi)，在孩子們的內(nèi)心種下真善美的種子。同時(shí)擴(kuò)大中學(xué)階段教師隊(duì)伍，吸納高水平專業(yè)人才，在保證日常教學(xué)的同時(shí)，從應(yīng)試教育的束縛中解脫下來(lái)，有更多精力投入到一體化建設(shè)中去，更多地關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和健康成長(zhǎng)，充分發(fā)揮中學(xué)思政課的銜接作用。在大學(xué)階段，嚴(yán)格遵循1：350的比例核定專職思政教師，且不得挪作他用，廣招社會(huì)優(yōu)秀青年人才，打造專兼結(jié)合的多樣化教師隊(duì)伍。同時(shí)要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，筑牢教師在本學(xué)段專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要了解其他學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理念。以“六個(gè)要求”為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)思政教師的培訓(xùn)，提高教師自身道德水平和專業(yè)能力，打牢一體化發(fā)展的根基[4]。中國(guó)軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]張爍.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（001）.

[2]劉力波，黃格.大中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)面臨的問(wèn)題及破解路徑[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2020（02）：187-192.

[3]習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)傳承紅色基因扎根中國(guó)大地走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路[N].人民日?qǐng)?bào)，2022-04-26（1）.

[4]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) 王滬寧出席[J].黨建，2019（04）：4-5.

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）