中職紅色德育教育課程教學中思政元素的融入與構建策略

【摘要】傳統中職教育中的紅色德育課程教學往往側重于歷史事件和英雄人物的講解，忽視了對學生思想政治素養的深度引導。在當今中職課程教學中融入思政元素，不僅能夠豐富課程內容，提升教學效果，還能促進學生思想道德素質的全面提升，已成為當前中職教育改革的重要方向。本文分析了思政元素融入紅色德育課程的必要性，發現這一舉措能夠在傳授歷史知識的同時，引導學生樹立正確的價值觀念，增強課程的思想政治教育功能。基于此，提出了深化課程內容整合、創新教學方法等策略，旨在實現知識傳授與價值觀引導的有機結合，提升教育教學質量。

【關鍵詞】紅色德育|課程思政|中職|思政元素

紅色德育教育作為中職教育的重要組成部分，旨在培養具備堅定理想信念和高尚道德情操的新時代人才。紅色德育課程作為思想政治教育的核心內容，不僅要傳授歷史知識，還應注重對學生思想觀念和價值觀的引導。因此，在紅色德育課程教學中融入思政元素，不僅可以幫助學生更深刻地理解紅色文化精神，還能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強其社會責任感和愛國主義情懷。因此，如何將思政元素有效融入紅色德育課程中，成為了中職教育工作的重要課題。從當前的研究情況來看，關于中職教育課程思政的研究成果已初具規模，但專門針對紅色德育課程的探討相對較少，故有必要進一步探討其思政元素的融入與構建策略。

一、紅色德育教育思政建設的必要性

（一）引導學生樹立正確的歷史觀念

中職紅色德育教育是一門傳承革命精神和歷史記憶的課程，涵蓋了中華民族在艱難歲月中奮斗和犧牲的真實歷程。通過融入思政元素，可以幫助學生正確認識歷史事件，理解歷史發展的邏輯，形成對歷史的深刻認知和敬畏之心[1]。同時，能夠更好地理解紅色文化精神的內涵，增強對革命先輩精神的感悟，培養學生尊重歷史、牢記使命的意識。

（二）增強學生的愛國主義精神和社會責任感

在中職紅色德育教育中融入思政元素，能夠引導學生深入理解革命歷史和先輩們的奮斗歷程，進而激發他們對祖國的熱愛和對社會的責任感。在學習紅色歷史的過程中，學生需要認識到歷史事件背后的社會背景、相關因素以及人物的貢獻，這不僅有助于他們理解國家的過去，還能讓他們感受到肩負的社會責任。紅色基因深植于革命先烈以鮮血浸染的土地上，延續于一代代人不懈奮斗的事業中。青少年是國家的未來、民族的希望，培養全面發展的社會主義建設者和接班人，必須充分利用紅色資源，講述好紅色故事，加強紅色教育，傳承好紅色基因，使紅色成為立德樹人的鮮明底色[2]。

（三）促進學生的全面發展和綜合素質提升

通過學習中職紅色德育課程，學生不僅能夠掌握革命歷史的基本知識，還能提升自身的思想道德素養和文化素養。在融入思政元素后，學生可以更好地培養自身的歷史認知能力、道德判斷能力和社會責任感，從而實現個人素質的全方位提升。這樣的教育模式，不僅有助于學生適應未來社會的發展需求，還能促進他們在個人價值和社會價值的雙重提升中找到更好的平衡。

（四）深化思政教育與德育教育的有機結合

在中職紅色德育課程中融入思政元素，是實現思政教育與德育教育深度融合的重要舉措。這種結合方式不僅能夠為德育教育提供更為豐富的歷史素材，還能通過革命精神的傳承，進一步加強學生的思想政治教育效果。通過這種融入與結合，能夠推動教學內容的創新，促進教育體系的完善，為培養具備高尚品德和堅定信念的新時代人才奠定堅實基礎。

（五）服務于社會主義核心價值觀的培育和踐行

當前社會正處于文化多元化的時代，加強社會主義核心價值觀的教育顯得尤為重要。通過在中職紅色德育課程中融入思政元素，可以有效引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，從而培養出更多具有正確價值取向和堅定信仰的青年人才。這樣的教育模式，不僅服務于國家的長遠發展需求，還能為社會的和諧穩定提供思想保障，增強學校在思想政治教育中的主導作用和社會影響力。

二、思政元素融入的制約因素

（一）課程內容深度的局限

當前，中職紅色德育教育課程在內容設計上仍存在一定的局限性。雖然課程涵蓋了革命歷史、英雄事跡等基本內容，但在深入挖掘和拓展方面有所不足。課程內容往往停留在表面，未能充分體現紅色精神的深層次內涵，這使得學生在學習過程中難以真正感受到思政元素的力量。部分課程內容與學生的實際生活距離較遠，無法有效激發學生的興趣和共鳴，導致思政元素的融入效果不盡理想。

（二）教學形式創新的不足

目前中職紅色德育教育教學形式仍然較為單一，主要依賴于傳統的課堂講授和課本閱讀，缺乏互動性和參與感。教師在教學過程中，往往難以引導學生主動思考和參與討論，這導致學生對思政內容的理解較為被動。信息技術的運用在教學中也較為有限，未能充分發揮現代科技手段的優勢，使得思政教育的形式較為陳舊，難以吸引學生的關注。

（三）考核評價體系的滯后

目前，中職紅色德育教育的考核評價體系在一定程度上限制了思政元素的有效融入。現行的考核方式往往側重于學生對知識點的記憶和理解，而忽視了對學生思想政治素養的評價。這種評價體系無法全面反映學生對思政元素的掌握情況，導致教師在教學過程中難以衡量學生的實際思政學習效果。考核評價標準的單一性也使得教師在設計教學活動時難以兼顧思政教育的多維度目標，進而影響了思政元素的有效融入。

（四）實踐教學資源的匱乏

思政元素的有效融入不僅依賴于課堂教學，還需要通過豐富的實踐教學來鞏固和深化。然而，目前中職紅色德育教育在實踐教學資源方面存在明顯的匱乏。實踐基地、紅色文化體驗館等資源的不足，使得學生難以通過實地考察、實踐活動等方式深入體驗和理解紅色精神。學校與社會資源的聯動不夠緊密，學生在校外進行紅色教育實踐的機會有限，這進一步削弱了思政元素融入的實踐效果。

三、思政元素的融入與構建策略

（一）豐富教學內容的紅色基因

中職紅色德育教育課程中潛藏著大量的紅色基因，如革命精神、民族氣節和歷史傳承等。深入研究教材，挖掘這些紅色元素，并結合具體案例進行講解。例如，在講解革命歷史事件時，可以引入英雄人物的事跡，強調他們在艱難困苦中的堅韌與信仰，培養學生的歷史責任感和時代使命感。在講解重要革命戰役時，可以引導學生討論這些戰役對國家命運的深遠影響，思考當時的戰略考量，從而強化學生的歷史觀和批判性思維。在傳授紅色文化的過程中，結合歷史與現實，將課程內容進行系統整合。例如，以“革命精神的傳承”為主題，將近代史、黨史教育、紅色文化等內容進行整合，形成一個有機統一的課程體系，使學生在學習革命歷史的同時，深入理解紅色基因的現實意義。單一的理論講解往往難以讓學生真正領悟紅色基因的內涵，結合實際體驗開展教學。如組織學生參觀革命遺址，了解革命先烈的奮斗歷程，通過親身體驗深化對革命精神的理解，并進一步感悟紅色文化的力量。

（二）創新教學方法的思政滲透

在中職紅色德育教育中，教學方法的改革同樣至關重要，尤其是在思政思想的滲透方面。充分利用地方紅色文化的優勢和特色，將其融入到教學過程中，激發學生的學習興趣，并強化思想政治教育的效果。例如，可以采用案例教學法，通過講解當地紅色文化中的典型事跡，讓學生深入分析這些歷史事件背后的思想內涵，進而理解革命精神的時代意義。在講解革命故事時運用情境教學法，構建與地方紅色歷史相關的情境，讓學生在情景體驗中感受紅色文化的力量，從而增強他們的歷史使命感和責任感。為了進一步深化思政滲透，可以開發紅色校本課程，使其成為中職紅色德育教育的重要組成部分。通過與地方紅色文化資源的結合，校本課程能夠更加貼近學生的生活實際，使學生在學習過程中自然而然地接受紅色教育的熏陶。例如，設計以地方革命歷史為主題的校本教材，組織學生參與紅色文化主題的討論和辯論，鼓勵他們結合所學內容提出自己的見解和認識，培養他們的批判性思維和表達能力。此外，利用當地的紅色遺址和紀念館等資源，開展現場教學和實地考察活動，使學生在真實環境中感受到革命先烈的精神和信仰，從而內化為自身的價值觀。互動教學也是思政滲透的重要手段，通過加強師生之間、生生之間的互動，能夠進一步提升思政教育的效果。

（三）優化課程評價的思政導向

在中職紅色德育教育中，課程評價應緊緊圍繞愛黨、愛國、愛社會主義的核心目標，通過探索以朋輩教育為特色的紅色教育模式，推動思政元素的有效融入。傳統的評價方式往往側重于學生對紅色知識的理解，而忽略了對其思想政治素養和價值觀念的深度評價。因此，優化課程評價必須將政治認同、思想認同、理論認同、情感認同等方面納入考核范圍，全面評估學生在紅色德育教育中的成長與發展。評價內容應重點圍繞黨的奮斗歷程和偉大成就、黨的光榮傳統和優良作風、黨的實踐創造和歷史經驗等主題，考察學生在這些方面的理解和認同情況。例如，在講述經典紅色故事和革命先輩事跡的過程中，評價學生是否能夠通過這些歷史事件真正感受到黨的偉大精神，并在實際行動中表現出堅定的政治立場和強烈的愛國情懷。課堂討論、紅色主題演講和故事分享等形式，都是有效的評價手段，能夠深度挖掘學生的思想內涵和情感共鳴[3]。評價體系應注重朋輩教育模式的實踐效果。通過朋輩之間的互動和交流，學生不僅可以更好地理解紅色文化的精神內核，還可以在相互啟發中增強自身的政治認同感。評價過程中，可以考察學生在朋輩教育活動中的參與度和表現力，如他們在講述革命故事時的感染力，以及在與同學交流時對紅色精神的理解和表達能力。評價應突出學生的實踐能力和社會責任感。通過組織學生參與社會實踐，如紅色文化推廣、志愿服務等活動，考察他們在實際行動中如何踐行黨的精神和價值觀。教師也可以通過反饋結果，調整教學策略和評價標準，更好地服務于學生的思想政治教育，最終達到用紅色教育滋潤學生心靈、助推學生成長的目的。不斷增強對中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，立志投身實現中華民族偉大復興中國夢的生動實踐。

（四）拓展課外實踐的紅色體驗

利用地方紅色資源，組織學生參觀紅色遺址、革命紀念館等地，進行實地考察。這種親身體驗能夠讓學生更加直觀地感受到革命先烈的奮斗歷程和精神信仰，激發他們的愛國熱情。例如，帶領學生到當地的革命根據地或英雄人物的故居參觀，通過現場講解和互動體驗，讓學生深入理解紅色文化的內涵與價值，從而在思想上產生深刻的共鳴。結合地方紅色文化的特色，開展紅色文化主題的社會實踐活動[4]。學生可以參與紅色文化的推廣和宣傳，例如在社區內組織紅色故事講述會、紅色主題演講比賽等活動，通過講述黨的奮斗歷程和革命先烈的故事，強化自身對黨的信仰與認同感。同時，還可以鼓勵學生深入鄉村和社區，開展以紅色文化為主題的調研活動，了解當地群眾對紅色文化的傳承與發展情況，并將調研成果轉化為實際的宣傳材料，推動紅色文化在基層的傳播與發揚。課外實踐應注重對學生進行全方位的思想引導。在實踐過程中，通過引導學生將個人的小我融入到國家和民族的大我中，幫助他們樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的宏偉志向。

（五）強化教師隊伍的思政素養

發揮教師主導作用。習近平總書記強調：“人才培養，關鍵在教師。”傳承好紅色基因，離不開一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的教師隊伍[5]。在中職紅色德育教育中，強化“四史”（黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史）學習，是提升學生思政素養的關鍵。通過系統學習“四史”，學生能夠深入了解黨的奮斗歷程和偉大成就，增強對中國共產黨的政治認同和歷史自豪感。理想信念教育是中職紅色德育的重要內容。通過深入挖掘紅色歷史中的英雄事跡和革命精神，引導學生樹立崇高的理想，堅定對黨的忠誠和信仰。在課堂上講述老一輩革命家的光輝事跡和他們的堅定信念，使學生在心靈深處受到觸動，從而在思想上與革命精神產生共鳴。在此基礎上，德育教育也需注重培育學生的道德情操和社會責任感。通過多種形式的德育實踐，如參與紅色文化宣傳、社區服務等活動，學生可以在實際行動中體驗和踐行紅色精神，培養責任感和奉獻精神。學生在“四史”學習和理想信念教育的引導下，成長為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代中職生，以更堅定的步伐邁向未來。

四、結語

在中職紅色德育教育中融入思政元素，不僅是對傳統德育模式的深化，更是對學生思想政治教育的創新，要求教育工作者緊密結合紅色文化的特點和學生的成長需求，運用多樣化的教學方法，使思政元素自然滲透到教育的各個環節。因此，必須重點加強課程內容的豐富與拓展，從教材中深入挖掘紅色基因；推動教學方法的創新，重視學生在教育過程中的主體地位；優化課程評價體系，全面了解學生的思想進步與價值認同；拓展課外實踐活動，讓學生在真實的社會環境中感知和踐行紅色精神，最終培養出既具有紅色文化素養，又擁有堅定理想信念的新時代中職學生。中國軍轉民

參考文獻

[1]尤德林.基于社會參與核心素養培育的紅色德育課程建構與實踐研究[J].學園，2022，15（07）：7-9.

[2]袁正璽.如何利用紅色德育基地加強學生的愛國主義教育[J].科學咨詢（教育科研），2023（05）：202-204.

[3]李放.紅色革命歌曲的當代思政教育價值研究[J].文化學刊，2021（06）：162-165.

[4]葉金玲.思政元素融入中職數學課程的探究與實踐[J].學周刊，2024（21）：13-15.

[5]王宣珂.習近平關于紅色基因重要論述探析[J/OL].石河子大學學報（哲學社會科學版），1-6.[2024-08-14].

（作者簡介：余柳，廣西物資學校，大學本科，研究方向為中職德育教育、語文教育、工匠精神研究、招生與就業工作等）