基于核心素養的差異化集體備課策略探究

摘 "要：教育高層次的境界是追尋學生的精神成長與內在超越。應用基于學生核心素養培養的差異化教育教學，才能真正實現教育的最大意義。課堂教學應本著“基于差異、關注差異、發展差異”的原則，實現對每個學生學科核心素養的培養與提升，關照學生學習能力的差異，尊重每個學生的學習成功體驗，以差異化集體備課為手段，通過課堂教學實現學生的精神成長和素養提升。文章以高中語文大單元教學為例，探討了基于核心素養的集體備課策略，以期為教育界提供有益的參考。

關鍵詞：核心素養；差異化教學；大單元教學；集體備課策略

2021年“雙減”政策的落地實施，對學校的教學活動和教學效率提出了更高的要求。在“雙減”政策之下，學生個體之間的差異已經成為教師教學過程中的“攔路虎”。在充分尊重學生個體差異的前提下，如何實現所有學生的共同發展與進步、如何高效上好每一堂課、如何保證教學的質量和效果，是每一位教師亟須解決的一個重要問題。

一、差異化集體備課概念界定

差異化集體備課是指一種以學生需求為出發點的集體備課方式。在差異化集體備課中，教師需要培養學生比較穩定、最基本的、適應時代發展要求的能力，以提高學生的學科素養、人格修養為目的，根據學生的不同特點，在集體備課中集思廣益，關注差異問題設計、不同層次學生的發展，注意班級學生的能力差異；摸索規律，采用多種教學方法和資源，幫助每個學生實現最大限度的發展、獲得最有效的學習效果、提升學科核心素養。

二、差異化集體備課的特征

（一）多維度集體備課形式

集體備課應關注學生的全面發展，除關注知識傳授外，更要關注核心素養的培養。這些核心素養包括批判性思維、創新思維、合作與溝通能力、信息素養等。備課組可以通過課程設計、教學方法的選擇和資源整合，綜合培養學生的多維度素養。

（二）多樣性集體備課方法

備課組集體備課后，可以根據不同班情采用不同的教學方法，如小組討論、案例分析、角色扮演等，以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。教師通過多樣性的備課方法，能夠使不同學生的學習需求得到滿足，從而提高學習效果。

（三）多層次集體備課內容

在備課過程中，備課小組應根據學生的認知水平和興趣愛好設置不同層次的學習內容；在課程設計中融入開放性問題和拓展性學習內容，可以引發學生的深入思考和自主探究，從而增加學習的深度和廣度。

（四）多元化教學評價

集體備課的教學評價除了將傳統的考試成績作為唯一評價標準外，還包括學生的參與度、創作表現、團隊合作等因素。這樣教師可以更全面地了解學生的學習情況，為進一步的差異化教學提供參考。

三、差異化集體備課策略

教師是實施差異化教學的主體，是差異化教學策略的創造者和實踐者。差異化教學要給每個學生公平的學習機會，集體備課時，教師要將學生的差異作為資源來開發，在備課組層面，全方位構建面向全體、照顧差異的教學策略方法體系。在實踐中，教師可以采用寫課、辯課、洗課和創課的集體備課形式落實集體備課目標。

（一）制訂差異化教學目標

備課組要明確差異化學習目標，確定核心素養的培養重點，從而指導備課過程。寫課時，每位教師都要深入鉆研教材，對課程資源進行優化整合，根據班情設定教學目標，圍繞個人備課中教學目標設定的問題，做好集體備課發言準備。

辯課中，主備人要多角度地分析教材，說明設定教學目標的依據，讓同伴明白設計意圖。主備人發言結束后，各位教師圍繞設定的教學目標，分析教學目標是否符合差異化教學模式的一般要求。創課階段，備課組生成課堂目標有效性問題的預案，并結合班情進行反思、創新。

（二）分析學生需求

教師了解學生的學習水平、學習特點以及興趣愛好，為差異化備課提供了基礎。

集體教研前，主備教師單獨備課時，在充分研讀課標、教參、教材等備課資料后，應把自己的所思、所悟寫下來；在充分分析學情的條件下，二次解讀課標，根據學情重新制訂重難點及破解策略，搭建有效的差異性學習構架。經過教研討論，主備教師對課前備課內容進行二次反思，上課后，參與教師把課堂的成果或問題整理出來。

（三）靈活選擇教學方法

備課組根據學生的不同需求和學習目標，選擇適合的教學方法和策略。寫課環節，教師根據學生能力的不同、個性特點的差異，重點思考適合班情的教學方法和策略。辯課時，備課組教師圍繞主備人的課堂設計方案、差異化教學問題設計、差異化重難點破解策略等環節進行辯論。達成共識后，集各自優秀模塊合成洗課初稿。辯課后，各教師根據學生的不同需求和學習目標，選擇優化后的設計模塊。洗課時，備課組采取逆向思維的思路，把集大成者初稿做減法，對看似有用但操作性不強的做法舍去，對看似有效實則花里胡哨的部分刪除，對看似富有價值但內容重復的地方優化整合。最后是創課，備課組依據洗課后的共案，結合班情進行各自創課的設計。

（四）整合教學資源

備課組充分利用各種教學資源，如多媒體教材、網絡資源等，為差異化備課提供支持。比如，教師可以通過網絡觀看名師的課堂實錄，領悟名師的教學思想和教學技法，思考名師這節課是怎么設計的，他為什么會這樣做，教師本人又會怎么做，還有沒有更好的方法。領悟名師課堂設計所支撐的教學理念、教育思想；借鑒吸收名師的有效做法，完善自己的教學設計。與網絡名師進行差異化集體備課是達成差異化教學目標的高效途徑。

（五）建立切實可行的評價體系

構建受認可的評價體系，不僅要綜合考慮學生的學習表現，還要根據教師的集體備課教研貢獻，更全面地調查評價教師的備課成果。

在合備結束時，備課組除了對教師所任教班級綜合成績的提高進行獎勵外，還可以根據某個教師所設定的差異化學習目標、差異化教學程序、應對策略等環節是否被吸納到集備案中，認定該教師的初備是否有效；如果有效，給予積分，無效則不予積分，視為無效初備。備課組每月、每學期對教師合備的貢獻度進行考核獎勵，同時在集體備課成果的作品上標注貢獻者、貢獻成果等信息，讓教師享受到成功的愉悅。

（六）重視教師的專業發展

鼓勵教師參加教育培訓，提高教學水平和備課能力。教師在參加教育交流培訓時，可以在學校層面開展“異地同質”兩校的集體備課。兩?？梢曰Q主備人，在了解、借鑒友校差異化教學做法的同時也會增加教師的投入度，提升備課的效果。

四、高中語文差異化集體備課實踐

下文以高中語文大單元教學差異化集體備課為例，探討具體的做法。

（一）更新育人理念

學習黨和政府實施教育改革的政策性文件，解讀學科核心素養內涵以及課程標準的論文論著，抑或是大單元教材知識及框架的教學案例；加深備課組教師對新課程、新教材理念的理解；教師在備課中，有意識地將學科核心素養的培育貫穿于新教材的教學中。備課組長也可以采用講座、研討、心得交流等形式組織教師學習。以研討為例，備課組長提前一周確定研討主題，查找相關文獻，整合學習資料，組內教師自主學習，備課組長組織研討，達成共識。

以語文備課組為例。備課組長事先收集教師的困惑，針對性地開展理論學習。如在部編版必修上第七單元“寫景抒情散文”大單元集體備課中，備課組長針對事先收集的備課組教師的困惑查閱相關文獻資料，匯總《學科核心素養下高中議題式教學的困惑與對策》《大單元教學設計下的關鍵教學問題凝練》《深度學習視角下的中學語文課教學改進》等專業學術論文，并在集體備課中開設主題為“學科核心素養下的語文大單元教學設計與實施”的微講座。通過講座，教師理解了單元教學與課時教學的關系，認識到在備課中需要進行一體化“大情境”設計，讓學生明確所學課時知識在單元學習中的地位與作用，構建出較為清晰的語文知識邏輯體系。

備課組經過研討，根據班情的不同、學生個性差異和認知水平的高低，在單元設計中，以《故都的秋》《荷塘月色》為例，設計三個不同的議題：賞析散文景物特點，掌握以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術手法；從景物的特點思考，展開聯想，體會作者深沉的情感；由文及人，通過景物的特點和作者的心境，了解作者的個性特點。教師根據這三個不同層次的議題進行教學設計，能夠引導學生進入深度學習。

（二）借助團隊落實單元規劃組織行為

集體備課中，主備人個人專業素養和教育方式的差異會造成備課成果的差異，這難以應對新課程和新教材理念下的大單元整體教學規劃，難以周全教師的能力水平和學生學習能力的差異。在工作群體中，主備人個人承擔了全部責任，這不利于團隊發展。差異化集體備課模式將教師依據大單元備課要素進行分組，根據組織行為學，將教師組建為大單元設計“流程團隊”，真正借助集體力量共同完成單元教學規劃，共同承擔責任。這增強了團隊成員的協作性，也兼顧了師生、班情的差異。

1. 單元目標研究組。小組圍繞教材單元內容深入研讀學科課程標準（2017年版2020年修訂）的要求，把握本學科的核心素養目標，結合教材內容，分析單元學習價值，明確大單元教學的總目標，即學生學習該單元后應具有的必備品格和關鍵能力。在明確大單元總體教學目標，以及對單元知識結構進行整體設計之后，小組應對單元教學內容進行科學劃分，分為互為關聯、有邏輯結構的子課時，最大限度保證大單元目標的落實。

2. 情境活動創設組。《中國高考評價體系說明》把情境分為“生活實踐情境”和“學習探索情境”，重點考查學生在復雜情境中綜合運用知識的能力、解決問題的水平。新課標要求單元教學應借用社會情境，結合單元知識為學生創設綜合性、較為復雜的學習情境，指導學生通過合作探究調動已有的知識和能力，真實有效地解決這些復雜情境下的問題。情境活動創設組應從生活中尋找與本單元學科知識與核心素養相關的信息創設情境，設計相應的學生活動，制訂表現性任務。

3. 教學資源整合組。局限于教材、教室的教學資源難以滿足新時代的人才培養需求。教學資源整合組的任務就是挑選適合的非教材教學資源，用于補充、深化和拓展學習內容，搭建學生體驗、實踐、遷移、創新的平臺。在教學中，教師使用恰當的教學資源，有助于學生學習方式的轉變。

4. 作業評價設計組。作業是教學的重要環節，具有診斷、鞏固的作用。作業評價組應在核心素養視角下，從單元統整和課時目標設計出發，聚焦問題解決能力，設置作業的情境與任務。教師要對作業進行分層設計，為不同水平的學生布置不同梯度的必做題和選做題，使作業真正成為教學與核心素養的有效銜接載體。

5. 教學設計呈現組。小組成員綜合以上四個小組的研究成果，明確課程標準、教材內容，明確單元目標、課時目標，選用合適的情境和活動，結合非教材教學資源，以作業評價設計引導教學，選擇基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式課堂教學等方法，最后分工形成完整的大單元教學設計。

以必修上冊語文古詩詞單元為例，探討在集體備課中如何落實團隊分工。

單元目標研究組認真研讀課程標準、教材內容，確定該單元的總目標為“跨越時空的精神突圍”，并根據單元學習提示分別制訂了：任務一：時代洪流與個人困厄——了解作者與其創作時的境況（置身詩境，知人論世）；任務二：聆聽詩詞中的低語與呼喊——品詩中之義，賞詩中之美（精讀詩詞，賞析真義）；任務三：精神突圍，你我說（創設情境，談談突圍）；任務四：詩歌誦讀分享會（誦讀詩歌，再悟詩情）；任務五：文學短評交流會（小處著眼，個性品鑒）5個任務群13個課時的課時目標。

情境活動設計組通過查閱資料、調查學情真正了解了學生是如何思考的，從學生需求的角度設計了“學校文化節古詩詞交流會”這一單元大情境，以及制作文化展板、撰寫解說詞、推介知識性讀物、匯編一本“永遠閃耀的恒星”等活動。

教學資源整合組提供了有助于學生學習的資源，如網絡視頻《唐之韻》《宋之韻》等紀錄片；課外閱讀資源《唐詩宋詞鑒賞辭典》、余秋雨《東坡突圍》、梁衡《把闌干拍遍》《亂世中的美神》、林語堂《蘇東坡傳》、余光中《尋李白》、現代詩《如果沒有李白》等。

作業設計組設計了四項不同層級的作業：為一位古代詩人撰寫解說詞并制成展板；分析“酒”在具體詩作中的意義，思考其暗示性的由來；“精神突圍，你說我說”活動。

教學設計呈現組綜合單元目標、情境活動、教學資源等設計本單元教學目標。

在集體備課時，每個教師向組內教師進行大單元說課、上一節公開課，其他小組教師負責觀摩研討，最終依靠團隊力量完成了本單元的單元教學設計和分課時教學設計。

（三）積極反思，助力教師成長

反思主體包括集體備課活動的組織者和參與者。組織者應反思本次集體備課的人員分組是否合理、組與組之間能否協同、集體備課的目標是否達成、環節是否完整、教師是否有較高的出勤率和參與度、是否形成有價值的教學資源。集體備課團隊參與者應反思自己是否全程參與、是否全程投入、有無個人貢獻、是否有收獲。如果參與者在反思中看到自己對組織的貢獻，自我效能感的提升將會促使成員在團隊工作中更敬業。

差異化集體備課模式使教師的理念在讀課標、析教材、研教法中得到更新。團隊式集體備課使大單元整體教學得到了充分保障和實施。備課組制訂了大單元教學計劃，編寫了大單元教學設計，并將典型案例匯編成冊。這些資料既是教師教學的依據，也充實了校本教學資源庫，為下一階段優化教學方案打下了基礎。在學習、研究、實踐、反思中，教師以備課組為單位組建了不同方向的學習共同體，教學研究成為大多數教師自發的需求。隨著教師理念的轉變，課堂教學也實現了轉型，大單元教學作業評價更加科學、多元，更多的學生能綜合思考、運用學科知識。情境化教學促使備課組探究如何拓展學習的時間和空間，豐富多彩的學科活動應運而生，如語文學科課本劇展演、主題辯論會、“我是演說家”“非遺文化進校園”等。差異化集體備課模式下，教師與學生實現了共同成長。

（四）立足實踐，優化教學方式

《普通高中學校辦學質量評價指標》提出“堅持因材施教、努力教好每名學生，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導，培養學生自主學習能力，幫扶學習困難學生”。傳統集體備課雖提倡二次備課，但因教師更多關注“教”的問題而不是“學”的問題，更不會是學生的差異化問題，所以直接移用較多。而新課程新教材背景下的課堂教學要求教師從知識本位的教育邏輯轉向尋求以“關鍵能力”為中心的學習。湯姆林森認為“教師不是讓學生去適應課程，而是修正課程，讓課程去適應學生”。備課組教師以大單元說課、無生上課、有生上課等方式來展示大單元教學設計，觀摩教師在教學設計是否符合學段學情，活動設計是否科學，評價是否及時、合理等方面對大單元設計進行二次修改。要想真正使每一個學生形成新時代的核心素養，教師還需要基于所帶班級的實際學情，在真實的課堂教學實踐中反復推敲和研究，進行第三次教學設計的優化，實現差異化教學和個別化指導。每一位教師將實踐中的調整補充編寫在單元教學設計的在線文檔中，在集體備課時集中討論，有利于對教學效果提升的方法進行總結、推廣，對效果不明顯的環節進行修改，與作業反饋一起最終形成較為完善的大單元教學資料。

差異化集體備課是教育教學中的一種重要教學方式，它以核心素養的差異化備課集體為基礎，關注學生的全面發展，多維度培養學生的核心素養。通過靈活選擇教學資源、整合教學資源和建立信任培養評價體系，教師可以提高備課能力，滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效果。同時教師的專業發展也是差異化集體備課的關鍵因素，只有不斷提高備課水平和教學能力，才能更好地進行差異化集體備課，促進教育教學的不斷進步。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）