高中語文學術性論著閱讀“四維三層”教學設計體系探究

摘 "要：文章針對當前高中語文整本書閱讀教學存在的弊端，以《鄉土中國》為研究范例，通過深入課堂，對不同教學形式的教學設計進行實驗探索，打磨出高中語文學術性論著整本書閱讀的“六步一循環”研究模式以及“四維三層”教學設計體系，并將已形成的教學設計體系回歸課堂進行實踐，在課堂的主陣地上不斷提升與完善。

關鍵詞：學術性論著；高中語文；教學設計體系

一、問題提出的背景

（一）信息社會閱讀趨勢存在弊端

隨著信息社會的迅速發展，信息的傳播和吸收方式不斷碎片化，客觀上造成了碎片化閱讀的趨勢。這種內容零碎、非完整的閱讀方式，具有分散、無序的特點，不利于讀者構建知識體系，同時閱讀者的注意力、獨立思考和深入思考的能力也隨之被弱化。

（二）新課程標準的要求

“整本書閱讀與研討”和“學術論著專題研討”學習任務群從屬于部編版高中語文教材18個學習任務群。“整本書閱讀與研討”旨在引導學生閱讀整本書，建構閱讀整本書的經驗，促進深入學習和思考。《普通高中語文課程標準（2020年版）》明確要求學生“在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作，運用勾畫圈點、梳理提要等途徑了解學術思想及學術價值，探究論述邏輯”。在“科學與文化論著研習”任務群中，要求研習學術性著作，領會內容，培養科學態度和創新精神；學習和體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方法。

（三）缺乏系統的高中學術性論著閱讀教學設計

在中國知網以“整本書閱讀”為主題檢索到的相關文章共計799篇，而以“學術性論著閱讀”為主題檢索到的文章只有6篇。可見，目前對于該領域的研究是鳳毛麟角，更談不上對此項目有成熟經驗模式的、具有普遍意義的、可以在很大范圍內進行推廣的教學策略了。雖然有一些學者曾經做出了一定的探索和研究，但是由于研究時間短，研究的成果也有限。因此，高中學術性論著閱讀亟須探索新的研究模式、構建系統的教學設計體系。

二、高中語文學術性論著閱讀“四維三層”教學設計體系建構

（一）確立研究模式：“六步一循環”研究模式

1. 通過多項調研，明確學生癥結所在

韓非子在《孤憤》中說“不明察，不能燭私”。其要義在于強調調查在問題的梳理及解決過程中的重要性。在進行本研究時，根據學生實際情況、《普通高中語文新課程標準（2020年版）》等進行了問卷調查，通過分析調查數據，嘗試梳理出高中學生在學術性整本書閱讀方面存在的問題以及教師在教學實踐中的具體做法，明確學生及教師在這個問題上存在的普遍性問題，找到著力點。

2. 通過反復論證，確定研究目標步驟

充分利用每日說課、集體備課、大學科教研活動等形式，分析學生學術性論著整本書閱讀的癥結所在，從學生與教師兩個角度有針對性地確定研究目標，根據研究目標制訂研究步驟，從學生出發，結合學術性論著的特點，總結閱讀方式，最后再回到學生本身進行檢驗，以論證其有效性。

3. 通過深入課堂，初步構建教學模式

教師在備學生、備教材、備教法原則的指導下，鼓勵學生積極參與到課堂中來，總結出一套適合學生的關于整本書教學的技巧與方法。

4. 通過實踐檢驗，不斷完善改進教法

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”除了教師的個人教學反思，還應注重將在教育實踐中總結到的教學方法在實踐中不斷反復試驗改進，一人講課、全組聽課的教學研討課是常態。在此基礎上，形成了較為固定的整本書閱讀教學模式（如圖1所示）。

（二）構建完善的教學設計體系：“四維三層”教學設計體系

1. “四維”具化，明確教學目標

“四維”即語文核心素養的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個目標，在具體操作中分別可以具化為把握關鍵詞語，掌握篇章旨歸；梳理篇目聯系，形成思維框架；提升審美水平，培育審美素養；評析文化現象，傳承文化精髓。“四維”的具象化操作如表1所示，最后再將具化后的目標融入整本書閱讀的教學設計中。

2. “三層”引領，學習過程循序漸進

本研究將學術性論著閱讀教學設計體系分為三個層面，也是教學實踐中的三個主要環節：以關鍵詞為基礎提出核心問題，構成驅動任務，初步了解論著旨歸；以重點篇目為引領進行集約型閱讀，提煉思維框架，總體把握論著構思布局；以文化現象為載體進行遷移運用，思辨分析，將作品思想與時代密切結合，體現現實意義。學生依據這三個層面開展學習，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進。

3. 體系構建，教學過程環環相扣

（1）問題引領，整體把握。教師在學生閱讀活動開始之前，通過設置具體的題目，讓學生帶著問題去閱讀，這樣，學生的閱讀活動會更加有針對性，閱讀的效率會更高。問題的設置要著眼于整個文本，要具體、典型，學生可以通過對問題的研究實現對文本的整理把握，了解文本的主要觀點、行文結構、寫作思路、情感態度等（如表2所示）。

（2）選讀重點，集約型閱讀。學生在掌握文本的主要內容的基礎上，教師引導學生對重要篇目進行學習研讀，通過對重點篇目的研究，包括概括各層次的主要內容、概括各部分之間的關系來進一步掌握文本的觀點與寫作特色，加深對文本的理解。

（3）建構體系，整體把握。通過對重點篇目的分析，教師要鼓勵學生形成各篇目之間的有機聯系以及各個部分之間的結構關系，由點到面，由部分到整體，形成文本的結構框架。

（4）評析遷移，思辨性讀寫。學生在閱讀的過程中要有所思考，將自己的質疑點記錄下來，體現自己的思考力。學生通過一定程度的閱讀學習，對文本豐富的內涵及精神有了較為全面的概括，教師要對學生的思辨力進行訓練，引導學生用全面的、發展的、聯系的觀點分析問題，并鼓勵學生將自己的觀點表達出來。

4. 活動多樣，全面提升學生素養

（1）編寫思維導圖，構建知識體系。學生在對精選篇目研讀的基礎上，要對每一篇章繪制出思維導圖，鍛煉學生提煉主要內容、整體把握文本內容的能力。除此之外，還要由點到面，能對整個文本的內容也用思維導圖的形式表現出來，從而從整體上把握文本，建構知識體系（如圖2所示）。

（2）設置具體情境，激發學生興趣。教師要充分認識情境設置的重要性，一個符合教學內容、學生有較強代入感的教學情境能快速激發出學生的學習熱情與思維深度，對于更好地完成教學目標有較大的作用。

（3）評析觀點態度，訓練思辨能力。教師要善于引導學生用全面的、發展的、聯系的觀點分析問題，能找到思維的亮點與不足，及時糾正思維誤區，訓練思維方式，形成良好的思維習慣，不斷深化思考能力。

（4）辯論激發思維，提升表達水平。學生形成良好思維習慣的同時，教師還要引導學生善于將觀點表達出來，這個過程是思維再深化的過程，也是學生語言組織能力快速發展的過程。教師可以通過設置辯論賽的方式，鼓勵學生敢于表達、善于表達的學習力。

（5）多元評價機制，培育綜合素養。評價的方式可以是多種多樣的，如學生自評、學生互評、教師點評等。其中，設置評價量表是簡單易操作的方式，教師要對每一項活動設計出詳細的評價量表，評價量表應該具體、可操作性強，便于推廣使用。詳細的評價量表不僅能衡量學生的參與度與習得效率，更能讓學習活動更有吸引力，激發學生的學習興趣與探索欲望，提升反思及探究能力。

三、結語

隨著該教學體系的逐步推進，學生不僅對學術性論著整本書閱讀的畏難心理得到減輕甚至消除，而且能結合具體書目建立閱讀計劃，既能從整體上把握文本的框架，又能找到文本的重點，做到點面結合。教師的專業素養得到更加全面的培養，教學手段更加多樣化。教師可以將教學評一致性的教育理念落實到位，研究能力可以得到充分的發揮。

參考文獻：

［1］ 崔同行.“四步法”：高中學術著作整本書閱讀興趣培養路徑：以《鄉土中國》閱讀教學為例［J］. 語文教學之友，2023，42（08）：30-32.

［2］ 李靖宇. 高一整本書閱讀教學策略研究［D］. 昌吉：昌吉學院，2023.

［3］ 余迎香. 高中“學術論著專題研討”學習任務群的教學研究［D］. 湖北師范大學，2023.

［4］ 王翔，尹芳. 基于知識深度模型的學術性整本書閱讀：以《鄉土中國》為例［J］. 語文建設，2022（11）：28-32.

［5］ 達志和. 關于學術性著作的整本書閱讀：以《鄉土中國》為例［J］. 語文教學通訊·D刊：學術刊，2023，（08）：23-25.

［6］ 閆振松. 學術性著作的整本書閱讀教學途徑：以《鄉土中國》為例［J］. 中學語文，2021，（06）：10-11.

［7］ 任雅玲. 高中生學術著作整本書高效閱讀策略［J］. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022，35（03）：117-121.

（責任編輯：淳 "潔）