指向深度學習的高中語文大概念教學策略研究

摘 "要：在高中語文教學中，深度學習作為一種創新的教學方法引起了社會的廣泛關注。深度學習并非簡單傳授知識，而是通過引導學生圍繞語文領域的重要概念和主題，展開閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的學習活動，推動學生對所學內容的系統整合和批判性理解，進一步發展高階學習思維和語言運用能力。“大概念”關注學生對重要概念的深入理解和批判性思維培養，為教師提供基于深度學習理念的教學指導，從而激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力和創造力。為此，文章將探討指向深度學習的高中語文大概念教學策略，為相關教育者提供參考。

關鍵詞：深度學習；高中語文；大概念教學

從教育改革的角度來看，新課程標準要求更注重學生的綜合能力培養和創新思維提升。在這樣的背景下，深度學習理念的引入為高中語文大概念教學提供了全新的思路和方法。深度學習通過引導學生圍繞重要概念和主題開展深入思考和學習的活動，能夠幫助學生建立起批判性思維和學科整合能力，從而更好地理解和運用語文知識。

一、深度學習與大概念教學之間的關系

深度學習和大概念教學之間存在密切關系。深度學習注重以挑戰性問題為引導，引發學生的思考和探索，鼓勵學生深入思考和學習。在這樣的學習理念下，大概念教學成為一種理想的實踐方式。《普通高中語文課程標準（2020年版）》指出，大概念作為學科核心概念的集中表達，具有中心性、聯結性、持久性、生成性和遷移性等基本特征，這正與深度學習的理念和目標相契合。

深度學習強調問題驅動的學習，鼓勵學生圍繞核心概念展開深入探究。大概念作為學科核心內容的集中表達，可以為學生提供具有挑戰性和深度的學習主題，通過大概念的學習，學生不僅能夠深入思考，還可以培養批判性思維和解決問題的能力。深度學習注重培養學生的綜合素養和學科整合能力，而大概念教學正是一個理想的平臺。通過對大概念的學習，學生可以逐漸建立起不同學科之間的聯系，體驗跨學科探究的樂趣，培養綜合素養和學科整合能力。大概念教學強調語文學科的核心思想、學科原理和思維方法的傳授，而深度學習則提倡學生通過對挑戰性問題的探索和解決來構建知識體系。大概念教學為學生提供了系統、有機的學科內容，深度學習則引導學生進行深入思考、批判性評價和發展創新性思維。

因此，深度學習和大概念教學相輔相成，共同促進了學生綜合素養和學科能力的提升。深度學習為大概念教學提供了學習理念和方法論的支持，大概念教學為深度學習提供了豐富的學科內容和知識框架。這樣的融合有助于激發學生學習的熱情和動力，增加學生的學習深度和廣度，為學生綜合素養和創新能力的培養提供更為豐富和立體的教學方式。

二、指向深度學習的高中語文大概念教學策略

（一）明確大概念教學目標，奠定深度學習基礎

在高中語文教學中，指向深度學習的大概念教學策略具有重要意義。首先，明確大概念教學目標是實施深度學習的基礎。教師明確大概念，將學科的核心概念融入教學中，可以為學生提供一個清晰的學習方向。例如，在寫作教學中，教師可以引入大概念“表達與創新”，聚焦培養學生的思維能力和創造力。指向深度學習的大概念教學策略需要教師設計問題驅動的學習任務。這些任務應該具有挑戰性和深度，能夠激發學生主動思考和探索。為此，教師可以設計一系列與大概念相關的問題，引導學生進行思考和討論。通過問題驅動的學習，學生能夠深入挖掘知識，培養批判性思維和解決問題的能力。

指向深度學習的大概念教學策略需要強調學生的主體性和合作性。學生應該成為學習的主體，通過自主學習和合作學習實現深度學習的目標。教師可以組織小組討論、文本分享和集體評價等活動，鼓勵學生參與學習過程中，激發學習興趣和動力。引導學生進行探究與思考，是指向深度學習大概念教學策略的關鍵。教師應該通過提問、討論和解釋引導學生深入思考概念的內涵和相關學科知識；鼓勵學生提出問題、提供解決方案，并通過對多種觀點的評價和比較來推動學生的思考和思維遷移。

（二）構建深度學習共同體，推動深度學習發展

構建深度學習共同體是指向深度學習高中語文大概念教學策略的核心環節，能夠推動深度學習的全面發展。通過構建深度學習共同體，教師和學生能夠形成一個互動、合作的學習環境，共同探索、發現和創造知識。在構建深度學習共同體的過程中，教師應當注重創設合作學習環境，同時組織小組討論、合作研究和共同創作等活動，為學生提供互相交流、共同探究的機會。通過這樣的合作學習，學生能夠相互啟發、交流思想，并從中汲取知識和經驗。此外，引入多元資源也是構建深度學習共同體的重要手段。教師可以提供豐富多樣的學習資源，如不同類型的文本、圖片、音頻、視頻等激發學生的感知和思維。學生可以根據不同的資源進行思考、討論和展示，從多個角度理解和應用知識。設計開放性任務是促進深度學習的重要策略之一。這樣的任務需要鼓勵學生進行多樣化思考和解決方案的探索。通過開放性任務，學生能夠自主選擇和嘗試不同方式的解決方案，并通過合作與分享共同提升。在構建深度學習共同體的過程中，教師培養學生的批判性評價能力也十分重要。學生應當學會對他人的觀點、作品和解決方案進行分析和評價，從中獲取啟發和進一步深化思考。同時學生也需要接受他人的評價，并將其作為改進和進步的動力。

此外，促進學生的自主學習和反思是構建深度學習共同體的關鍵要素。學生應當學會制訂學習計劃、主動探究問題、積極記錄學習的過程和成果，并進行反思和總結。在這一過程中，教師可以提供指導和支持，幫助學生建立有效的學習目標和行動計劃。這種構建深度學習共同體的教學策略將培養學生的創新思維、合作能力和解決問題的能力，為學生的未來學習和發展奠定堅實的基礎。

（三）積極創設語文情境，活躍學生深度思維

深度學習視角下，教師引領學生在語文情境下探究、認知與理解語文，是高中語文大概念教學模式構建的重要方面。教師可以通過創設情境激發學生學習的興趣和主動性。例如，通過故事、小說、影視劇等引入真實或虛構的情境，使學生能夠在情境中體驗和思考語文知識的應用和意義。教師可以設計項目學習，讓學生在具體的問題或任務中進行深入探究和解決。通過項目學習，學生能夠在實際中運用語文的知識和技能培養自主學習能力、協作能力和創新思維。教師可以創設各種真實的溝通和表達情境，鼓勵學生積極參與討論、辯論、演講等活動。這樣的情境能夠提升學生的批判性思維和語言表達能力。教師可以引導學生進行研究性學習，培養學生獨立思考和調研的能力。學生可以選擇自己感興趣的話題或問題，通過收集、整理和分析信息，展開深入的思考和探究，以此引出大概念，激活初步感知。教師可以提供多種多樣的學習資源和材料，如文本、影像、音頻等，讓學生從不同角度和資源中獲得信息和啟發。這樣的多樣性能夠激發學生的思維，擴大學生的思維邊界。

（四）研讀文本，設計綱舉目張的主問題

在備課環節，教師要把握好語文大概念，根據教材的內容和文體特點精心設計綱舉目張的主問題，以引導學生深入理解文學作品。例如，通過對《登高》這首詩的分析，教師可以聚焦關鍵詞句，幫助學生逐步掌握作品的核心意義。

首先，教師通過詩詞描寫的方式，引導學生感知《登高》詩中的基調。學生通過閱讀首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”和頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”了解了詩人通過細膩的描寫，展現了一種奇妙而難以言喻的景象。這樣的引導可以激發學生的審美意識，幫助學生進入詩歌的世界。其次，教師通過分析詩中關鍵字詞句的特點，引導學生進一步理解作品的意象和情感表達。教師可以選擇讓學生品析“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這一名句，探討詩人通過精練的文字表達傳遞了對秋天悲涼感受和對自身境遇的思考。這樣的分析能夠讓學生深入思考詩人的情感表達手法，從中感悟到人生哲理和引發情感共鳴。通過設計綱舉目張的主問題，教師能夠引導學生深入理解文學作品，培養學生的深度思考和文學鑒賞能力。同時學生也能夠通過分析關鍵的字詞句發掘作品的藝術之美和人生智慧。這種深度學習的教學方式能夠提升學生的思維品質，使學生在閱讀和理解文學作品中獲得更豐富的體驗和啟迪。

（五）整合層層遞進的問題鏈，培養學生高階思維

在高中語文教學中，培養學生的高階思維至關重要。為了實現這一目標，教師需要及時接收學生的問題反饋，并將學生的問題整合成層層遞進的問題鏈，采用問題引導式教學幫助學生建構大概念體系，促進學生進入沉浸式學習狀態，推動學生語文學習的深入。

以《故都的秋》教學過程為例。教師在課程前，通過新課導入引發學生對作品的興趣和思考。學生可能會提出問題，比如《故都的秋》的主題是什么。教師會將這個問題整合進問題鏈中，使之成為一個主要問題。接著，教師會設置教學的重點和難點，如引導學生分析秋景的特點以及作品中的寫作手法，要求學生掌握以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作技巧。通過層層遞進的教學方式，教師能夠引導學生思考郁達夫先生在作品中對故都的秋的贊美和內心悲傷的表達方式。學生在閱讀過程中產生的感受和提出的問題被視為課堂教學的起點。教師珍視這些問題，并根據學生的問題進行篩選、歸納和整合，能夠形成推動課堂教學的主問題鏈。通過回答問題鏈中的問題，學生能夠深入理解作品。例如，當學生認識到作品中透露出的悲涼傷感之音時，教師引導學生推敲文中的句子，從多個角度探索其豐富的內涵。這種深度剖析使學生在閱讀理解的基礎上拓展了思維，并提高了語文思維能力。在整個教學過程中，教師需要注重培養學生的寫作能力。通過模仿和剖析作家的寫作手法，學生不僅能在理解作品時受益，還能提升寫作水平。教師還要鼓勵學生從情景分析和寫作技巧中發現作品背后的深層含義。

在語文教學中，整合層層遞進的問題鏈能夠激發學生的高階思維能力、學習興趣，同時提高學生對文學作品的理解能力。通過引導學生深入思考和探究，教師能夠幫助學生提高語言表達能力和綜合素養。

（六）關注過程性教學評價，促進學生深度思考

在高中語文的大概念教學中，關注過程性教學評價是一項重要的教學策略，能夠有效促進學生的深度思考。教師可以通過提倡課堂互動和思辨性討論的方式設計活動并引導學生積極參與；提出開放性問題，激發學生的批判性思維和深度思考能力。同時教師可以及時觀察和評價學生的表現，以了解他們的思考深度和問題解決能力。教師還可以引導學生深入分析文學作品，包括主題、情感表達、修辭手法等方面，幫助學生理解文本背后的深層含義；通過有針對性的問題鼓勵學生對文本進行深度思考，并通過學生的回答和解釋來評價他們的理解程度。此外，教師還可以鼓勵學生選擇感興趣的話題開展研究性學習項目，通過資料搜集、信息整合、問題探究等活動培養學生的調研能力和批判性思維。教師可以對學生展示的研究成果進行評價，促使學生進行深度思考并提供反饋。

最后，教師可以采用多元化的評價方式，如學科討論、寫作、項目展示、口頭表達等全面評估學生的深度思考能力，并為學生提供全面的成長反饋。通過這些策略，教師不僅能將教學指向深度學習，還能關注學生的過程性發展，促進學生的深度思考。同時過程性教學評價也為教師提供了更多的教學反饋，有助于教師指導和促進學生的進步。

三、結語

綜上所述，深度學習不僅關乎知識的傳遞和掌握，更關乎學生的思維方式和思考能力培養。通過教學策略的運用，教師能夠促進學生的深度思考、發展學生的批判性思維和創造性思維，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。這不僅對學生的語文學習起到積極的推動作用，還為學生的終身學習和職業發展奠定了堅實的基礎。指向深度學習的高中語文大概念教學策略研究將繼續深入探索和發展，以更好地滿足學生的學習需求和教育發展要求。

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（責任編輯：淳 "潔）