新課標背景下語文教學評一致性的有效教學策略探討

摘 "要：在“雙減”政策背景下，新課標的提出給小學語文教師實施教學活動提供了全新的教學思路。“教學評一致性”理念成為當前較為有效的教學模式，已慢慢融入小學語文課堂。將其與傳統的語文教學進行取長補短式的科學融合，可推進課標與教材、目標與評價、教師“教”與學生的“學”的有機結合。基于此，文章探討了“教學評一致性”的內涵，分析了三者之間的關系，提出了“教學評一致性”的教學思路和策略，旨在構建高效課堂，提高教學質量，有效滲透學科核心素養，促進學生全面發展，達到學科育人的教育教學目標。

關鍵詞：新課標；教學評一致性；語文教學

一、教學評一致性的內涵

根據華東師范大學崔允漷教授提出的“教學評三位一體”理念，“教學評一致性”指的是整個教學系統中，教師的“教”、學生的“學”，以及學習結果評價之間的協調配合程度。從構成要素而言，該理念體現了“學—教”“學—評”“教—評”三組關系的一致性。理解教學評一致性的內涵，需要厘清三者的關系。“教學評一致性”是有效教學的基本原理，它要求教師的“教”、學生的“學”、課堂的“評”是一致性的，這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學習的目標：教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評。教學目標是“教學評”一致性原則的核心，目標是整個教學過程中“導學、導教、導評”的作用，課堂教學活動都要以它為中心。

二、小學語文教學評一致性的實踐困境

（一）教學目標設定不明確

首先，許多教師對教學目標的理解不夠深入，導致設定的目標過于籠統或模糊，教師沒有依據課堂標準進行深入分析，無法明確要讓學生達到一個什么樣的程度。其次，由于應試壓力的影響，教師往往更注重知識的傳授和考試成績的提升，忽視了學生能力、情感和態度的發展。

（二）對學生學情掌握不準確

教師的認知水平對學情掌握有著重要影響。一些教師可能由于缺乏經驗和專業知識，無法準確判斷學生的學習情況和需求。這些教師對學生學情分析的意識淡薄，普遍存在內容的缺位、膚淺，未準確掌握學情，沒有認真分析學生的具體情況，未真正落實因材施教；在教育教學時，對學生成績、興趣、需求等方面的判斷往往會出現失誤，導致學情掌握不準確。

（三）課堂教學評價單一

當前，小學語文課堂教學評價存在一些問題，包括評價單一、缺乏多樣性、授課方式和方法單一、學生參與度低、分數至上、應試教育觀念影響客觀公正的教學評價實施等。教師主要使用課堂檢測的方式，過多關注學生的成績，忽略了學生思想品德、核心素養、情感態度價值觀和個人成長等方面的評價，這很容易產生片面性，不利于學生的全面發展。

三、小學語文教學評一致性的實施策略

（一）精準設定教學目標，發揮目標導向作用

教、學、評是一個完整教學活動的三個方面，具有目標一致性的特點，其以目標為導向，指向學科核心素養的培養。目標是一堂課的靈魂，清晰的目標是教學評一致性的前提，教學目標的設定是一堂課的重中之重。目標從何而來？從教材中來，從課標中來，從學生中來。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語境，明確學習范圍。教師要在目標的引領下，把握教學整體方向，優化教學策略，使學生明白哪些是重點知識，難點知識，從而進行有效學習。

例如，教師對部編版小學語文四年級上冊《麻雀》一文的教學目標設計：老麻雀是如何保護小麻雀的？讓學生通過這個教學目標，自主學習、找出相關的詞句，如搖撼、鋒利、挓挲、嘶啞、搏斗等詞語，并從“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音，它呆立著不動，準備著一場搏斗。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊？可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”救子心切的場面描寫中，學習到老麻雀奮不顧身掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗格斗的精神，體會到母愛的巨大力量。所以明確的教學目標會呈現清晰的教學活動，學生在學習過程中能夠表現出真實的學習情況，學生說什么和做什么，說得怎么樣或者做得怎么樣，是具體、可見的。

（二）合理設計教學環節，豐富課堂教學形式

教師應該注重教學環節的合理設計，確保學生在課堂上能夠積極參與、思考和表達；可以采用多種教學方法，如講授、討論、演示等，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

以部編版語文五年級下冊《童年的朋友》為例。

教學目標：1. 引導學生理解文章中“我”和“她”之間的情感交流；2. 培養學生的閱讀理解能力和表達能力。

教學環節：1. 導入環節：教師通過提問的方式引導學生回憶自己的童年朋友，并引出本課主題“童年的朋友”。2. 閱讀理解環節：教師引導學生閱讀文章，并帶領學生分析文章中“我”和“她”之間的情感交流，幫助學生理解文章主旨。3. 表達環節：教師組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的童年朋友，并鼓勵學生表達自己的感受和思考。4. 總結環節：教師引導學生總結文章主旨和自己的感受，并引出本課主題“友情”，讓學生思考如何珍惜和保護友情。

這個案例中，教師通過導入、閱讀理解、表達和總結等環節的設計，引導學生積極參與課堂，提高了學生的閱讀理解能力和表達能力，從而落實了“教學評一致性”的教學理念。

（三）依托學段要求，創設整合性任務群

新課標背景下的小學語文教科書圍繞著“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，所以教師要依據課標要求，分析教材并梳理出本單元的核心學習內容和要求；接著根據本單元的人文主題，綜合學生的學情并明確教學目標。教師在建構學習任務群時，可以從教材出發，結合單元教學主題創設整合性學習任務群，使任務群既滿足新課標的學段要求，又符合教材的教學目標，達到教學內容全兼顧的教學設計效果。

例如，部編版小學語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課的教學重點是讓學生通過朗讀，從陶罐和鐵罐的對話、神態描寫了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解故事背后所蘊含的深層意義。在設計這個任務之前，教師需要根據新課標的具體要求和學生的學段特點，制訂本課任務的具體內容。以下是任務設計的具體要求：

“1. 識字與寫字任務：課后會認字、寫字，并能夠組詞和運用。2. 閱讀與鑒賞任務：誦讀課文，說一說文中是如何描寫陶罐和鐵罐的，它們有哪些不同的神態和語氣。3. 表達與交流任務：閱讀《寓言故事》，與同學分享印象深刻的寓言故事，如守株待兔、刻舟求劍、農夫與蛇、自相矛盾、愚公移山等。4. 梳理與探究任務：寓言故事都有著深刻的寓意和道理，結合生活經驗，說說這些故事對你的啟發。”

上述任務群將設計重點落在新課標的學段目標上，突出了課堂教學重點，教學內容分層設計，通過四個學習任務群整合學習任務，讓學生在實際學習中更加注重個人閱讀、識字、表達探究能力的發展。

（四）開展情境教學，豐富學習體驗

新課標指出“學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習規律源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題”。對此教師在實施教學的過程中，應引導學生關注身邊的事與物，關注生活、關注社會、關注大自然。教師可以根據教學內容的不同，為學生帶來不同的生活資源，將生活元素融入其中，培養學生在生活中學習語文的能力，增強學生在各種場合用語文的意識，豐富學生的學習體驗，發揮學生的學習主動性和創造性，繼而實現學生核心素養的發展。

比如，在教授部編版語文二年級下冊的《圖書借閱公約》時，教師可以創設圖書角借書的場景，引導學生進行角色扮演。學生以主人翁的姿態積極參與其中，在輕松愉快的環境中，學會與同學各抒己見，傾聽并分析別人的意見，共同完成“班級圖書借閱公約”的制訂。這樣的沉浸式體驗激發了學生探究問題、解決問題的興趣和熱情。

（五）關注信息技術，鏈接教學平臺

在信息時代的今天，教師要認識到信息技術給語文學習帶來的深刻影響。多媒體技術是實現教育現代化的重要內容，教師要充分利用現代信息技術，鼓勵學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件；引領學生關注時代發展和生活變化，啟迪學生的學科智慧。

如在教授《墨梅》一詩時：教師可以提出下述問題：“1. 請觀看微課微視頻，自主閱讀古詩，結合課內注解嘗試理解詩意，在空白處標注難點，在課堂上分享所得。2. 請自主查閱有關梅花的詩句，在課堂上開展‘飛花令’游戲，評選出‘最佳表現者’。3. 將古詩詞作為歌詞，為喜愛的古詩配樂，將古詩吟誦出來，并思考什么樣的曲調更能表現本詩蘊含的情感。4. 觀看有關梅花的視頻，在課堂上分享所見所感。”

（六）優化教學評價機制，注重多元評價方式

基于新課標理念的教學評價更加注重過程性評價。新課標指出，過程性評價有助于“教”與“學”的及時改進，教師要依據評價結果反思日常教學的問題和不足，能夠優化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程；能夠及時發現學生的特點與問題，針對性地提出指導意見，促進學生反思學習、改進學習方法。

課堂評價是過程性評價的主渠道，教師應樹立“教學評一致性”的意識，采用多元的評價方式，注重語言的激勵作用，激發學生學習的積極性。例如，在語文教學的過程中，學生的朗讀可能沒有那么流暢、準確，對此，教師應該多給學生嘗試的機會，及時指出問題并指導朗讀，讓學生在試錯中不斷進步，從而樹立自信心。又如，教師可以通過課堂觀察、對話交流、小組分享等方式，收集學生日常寫字、朗讀、習作、討論、匯報展示等方面的材料，按照一比一的比例進行相關評價，而不是將成績作為唯一的評價標準。教師對學生及時進行指導與評價，能夠讓評價結果更加客觀有效。

（七）適度進行課外拓展

課堂是有限的，語文學習是無限的，把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活中，才能真正培養學生的語文素養。葉圣陶先生說“教材無非是一個例子”，于是，人們提出“課文無非是一個引子”“一切為遷移而教”的新觀點，這確實有一定的道理。眾所周知，語文是一門特殊學科，是由語言、文化、社會、學習者、教師等諸多要素構成的綜合體，林林總總，包羅萬象，這是其他學科不能與之相媲美的，這也為教師拓展學生的思維提供了契機。

以部編版語文三年級下冊《影子》一課為例。

教學目標：1. 讓學生認識生字，會寫生字。2. 讓學生能夠正確、流利地朗讀課文。3. 通過學習課文，讓學生明白影子的形成和特點，培養對自然科學的興趣。

教學環節：1. 導入環節：教師通過提問的方式引導學生回憶自己的影子，并引出本課的主題“影子”。2. 閱讀理解環節：教師引導學生閱讀課文，并帶領學生分析課文中影子形成的原因和特點，幫助學生理解文章主旨。3. 課堂練習環節：教師設計一道課堂練習題，讓學生用自己的語言描述影子的形成過程和特點，并寫出自己對影子的理解和感悟。4. 課外延伸環節：教師引導學生總結文章主旨和自己的感受，引出本課的主題“影子”，讓學生思考如何利用影子開展有趣的實驗和活動，并鼓勵學生在課后繼續收集關于影子的有趣實驗和故事，在課堂上分享。

這個案例中，教師通過導入、閱讀理解、課堂練習和課外延伸等環節的設計，引導學生積極參與課堂，提高了學生的閱讀理解能力和表達能力；并通過課堂練習和課外延伸的方式，讓學生更好地理解和感悟了影子，培養了對自然科學的興趣，落實了“教學評一致性”的教學理念。

參考文獻：

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（責任編輯：淳 "潔）