讀寫結合模式在高中語文教學中的運用

摘 "要：在新課程改革的背景下，高中語文教學重心逐漸轉向培養學生的核心素養，尤其是強化學生閱讀理解能力與寫作能力等語言素養的培養。但在傳統語文教學活動中，閱讀和寫作通常是被割裂開的，缺乏有效的讀寫整合策略。文章探討了讀寫結合模式對高中語文教學實踐與提升學生語言素養方面的積極影響，采用文獻分析、數據分析和實地調查等方式，對讀寫結合教學模式進行了實證研究。研究結果顯示，讀寫結合模式能夠有效提升學生的語言素養和思維品質。這一研究結果對優化高中語文教學策略、提升學生讀寫能力有著重要的實踐價值。

關鍵詞：讀寫結合；高中語文教學；思維能力

閱讀和寫作作為高中語文教育的兩大基石，在傳統教學模式中往往被割裂開進行教授。這種讀寫分離的方式在學生的閱讀和寫作之間形成一道鴻溝，進而制約了他們在語言表達和思維能力上的提升。而讀寫結合教學模式能有效解決這個問題。將讀寫結合教學模式應用于高中語文教學中，可以有效提高學生的語言表達能力和思維能力，學生能在各種語言應用場合中游刃有余。因此教師應當積極探索并實踐讀寫結合教學模式，為學生創造更豐富、更有效的語文學習體驗。

一、讀寫結合模式概述

讀寫結合是一種將閱讀和寫作相結合的教學模式，旨在培養學生的閱讀和寫作能力。在學習過程中，學生可以通過寫作加深對閱讀內容的理解，不僅能夠吸收知識，還能夠表達思想。同時學生也可以通過閱讀，實現寫作素材的豐富和寫作思維拓展，獲得寫作能力的提升。讀寫結合模式具有以下特征：首先，閱讀和寫作是相互促進的。學生可以通過閱讀積累更多的知識，提高語言表達能力，并為寫作提供更多的素材和靈感。而寫作則可以讓學生運用所學知識鍛煉表達能力，并加深對閱讀內容的理解。其次，讀寫結合模式注重培養學生的思維能力和創造力。通過閱讀，學生可以學習到不同的思維方式和觀點，從而拓寬視野，激發創造力。通過寫作，學生可以將思維轉化為文字，將創意表達出來。

讀寫結合模式的應用形式有很多種，可以根據教學內容和學生的實際情況進行調整。一種常見的應用形式是先閱讀后寫作：教師可以選擇一篇與教學內容相關的文章，讓學生先閱讀，然后根據閱讀內容進行寫作。這種形式可以讓學生在閱讀中吸收知識，為寫作提供素材，同時學生也可以通過寫作加深對閱讀內容的理解。另一種應用形式是邊閱讀邊寫作：教師可以讓學生在閱讀的過程中，針對閱讀內容進行思考，并將其記錄下來。這種形式可以讓學生在閱讀中不斷思考，不斷積累，從而提高寫作能力。

二、讀寫結合模式在高中語文教學中的運用價值

（一）提高學生語言表達能力

讀寫結合模式在提升學生的語言表達能力方面發揮著重要作用，其益處主要體現在以下幾個方面：首先，讀寫結合模式有助于豐富學生的詞匯儲備。在閱讀過程中，學生能夠接觸到眾多優秀的文章和經典作品，這些作品的語言表達方式豐富多樣，為學生提供了寶貴的學習資源。通過閱讀，學生可以吸收這些詞匯的正確用法，并在寫作過程中靈活運用，從而提高語言表達的準確性。其次，讀寫結合模式可以提升學生的句子表達能力。在閱讀過程中，學生可以學習到各種句型和表達方法，這為學生提供了寫作模板。在寫作過程中，學生可以借鑒這些句型和表達方法，使自己的句子更加豐富多彩、準確生動，從而提升寫作水平。

（二）培養學生思維能力

讀寫結合模式作為一種行之有效的教學策略，在提升學生的思維能力方面具有顯著的實踐意義。

首先，讀寫結合模式有助于學生在閱讀過程中培養思維能力。在閱讀各類文章時，學生能夠接觸到不同的觀點和思想，拓寬視野。通過分析和深入思考，學生能夠學會辨別文章中的邏輯關系和論證方法，從而提高邏輯思維能力。同時閱讀還能激發學生的創造性思維能力，例如對文章內容的拓展、改編或提出不同的觀點，能使學生的思維變得更加活躍和獨特。其次，讀寫結合模式可以在寫作環節促進學生思維能力的鍛煉。寫作是一種將思維成果用語言表達的過程，學生在寫作過程中需要整合、提煉所學的知識和觀點。通過不斷的寫作訓練，學生可以學會如何清晰地表達自己的思想，提高分析問題和解決問題的能力。

（三）提高學生綜合素質

讀寫結合模式在全面提高學生的素質方面展現出卓越效果：首先，這種教學模式有助于培養學生的審美能力和提高學生的人文素養。在閱讀優秀文章的過程中，學生可以感受到文字的韻律美，從而培養出對美的鑒賞力。同時通過對文章內容的理解和分析，學生可以更深入地認識社會、領悟人生，從而提升人文素養。其次，讀寫結合模式能夠有效提高學生的自主學習能力。在閱讀和寫作的過程中，教師需要關注培養學生的主動探索能力，引導學生進行深入思考，進而不斷形成自己的觀點，逐漸培養出自學能力。這種方式不僅有助于培養學生的獨立思考和問題解決能力，還對全面提升學生的綜合素質具有重大意義。

三、讀寫結合模式在高中語文教學中的實施誤區

（一）過于強調寫作而忽視閱讀

在教學實踐中，部分教師過分關注閱讀內容，而忽視了對語言形式的關注，這無疑會限制學生的語言發展。過度強調閱讀可能誘發“閱讀依賴癥”，即學生過分注重閱讀，忽視了自我思考和分析。在這種狀況下，學生僅被動接收信息，未能真正參與語言表達的過程中，不僅影響了語言能力，還制約了思維能力的發展。

（二）缺乏對學生實際需要的關注

在實際教學過程中，部分教師過分強調讀寫結合，忽視了學生的實際需求。這些教師可能挑選了超出學生閱讀能力、難度較大的閱讀材料，或在寫作環節過于關注技巧而未能滿足學生的實際寫作需求。這種教學誤區可能導致學生對語文學習失去興趣和動力，從而影響學習效果。例如，教師選擇的閱讀材料過于艱澀，學生可能會感到受挫和沮喪，進而對閱讀產生抵觸情緒。同樣，若寫作任務與學生的實際需求脫節，學生可能會感到迷茫，不知如何表達自己的想法和觀點。

（三）忽視教學的評價與反饋

忽視教學的評價與反饋也會影響讀寫結合教學模式的實施效果。教學實踐往往缺乏有效的教學評價與反饋機制，主要表現在以下幾個方面：首先，缺乏有效的評價機制。在讀寫結合模式中，閱讀和寫作是相輔相成的過程，因此教學評價應關注學生的閱讀理解能力以及寫作能力。然而實際教學中，教師往往偏重某一方面的評價，導致評價機制不完善，無法全面了解學生的學習狀況。其次，評價方式過于單一。當前，許多高中語文教師在評估學生的閱讀和寫作能力時，主要依賴考試成績。這種評價方式過于單一，無法全面了解學生的實際水平，還可能使學生為應對考試而忽視了對知識的深入理解和運用。最后，忽視教學反饋。在讀寫結合模式中，教師應根據學生的閱讀和寫作情況及時給予指導和反饋。然而，在實際教學中，部分教師過于關注教學進度，忽視了對學生學習情況的關注和反饋，導致學生無法及時糾正錯誤，從而影響學習效果。

四、高中語文教學中讀寫結合模式實施策略

（一）平衡閱讀和寫作的教學內容

實施讀寫結合的關鍵是平衡閱讀和寫作的教學內容。因此要想真正提高學生的閱讀和寫作能力，需要高中語文教師采取一些積極有效的措施。

首先，對閱讀和寫作的時間進行合理分配。在實施讀寫結合模式時，教師需要合理分配閱讀和寫作的時間。具體而言，教師可以根據課程難度和學生的實際情況，適當安排閱讀和寫作的時間，確保兩個方面的教學內容得到平衡。例如，在一堂課中，教師可以安排15分鐘讓學生閱讀，然后讓學生用30分鐘進行寫作練習。

其次，選擇適當的閱讀和寫作材料。閱讀材料應該具有一定難度，但也不能過于困難，要保證學生能夠理解文章的主要內容。寫作材料也應該與閱讀材料相關，但是需要保證具有一定的開放性，以激發學生的思維和創造力。例如，當閱讀材料為《紅樓夢》時，教師可以選擇一些與小說相關的人物、情節或主題作為寫作材料，讓學生從中選擇一個角度進行寫作。

（二）以讀促寫，提升寫作水平

在高中語文教學中，“以讀促寫”作為一種卓有成效的教學方法，需要教師合理運用，促進讀寫結合，提升學生的寫作能力。

一是實施“模仿寫作”。教師可以挑選一些優秀的文章或文學作品，讓學生進行模仿寫作。如，教師選取一篇優美的散文，讓學生借鑒其結構和語言風格，創作一篇類似的散文。這種方法有助于學生深入了解優秀文章的寫作技巧和表達方式，從而提高寫作能力。二是進行“閱讀理解”。教師可以選擇一些難度適中的文章或文學作品，讓學生進行閱讀理解練習。在閱讀結束后，教師可以提出一些問題，以檢驗學生對文章內容的理解程度。同時教師還可以指導學生從文章中汲取一些表達方式和寫作技巧，并運用到寫作中。三是開展“創意寫作”。教師可以選擇一些具有啟發性的文章或文學作品，讓學生進行創意寫作。例如，教師選取一部短篇小說，讓學生借鑒其情節和人物形象，創作一部新的小說，從而鍛煉和提升學生的寫作能力。

（三）以寫促讀，深化閱讀理解

“以寫促讀”是一種高效的閱讀教學策略。在實際教學中，教師可以根據各類閱讀材料以及學生的個體差異，設計各式各樣的寫作任務和閱讀任務，以真正幫助學生在閱讀過程中更好地理解文章內容。

首先，教師在課堂上可以選擇一篇具有代表性的文章進行精讀教學。在學生對文章內容有了初步了解后，教師可以設計一些與文章內容相關的問題，引導學生開展深入思考。例如，在教授《紅樓夢》中的“黛玉葬花”這一經典片段時，教師可以設計如下問題：1. “黛玉葬花”這一情節在整部小說中的作用是什么？2. 林黛玉的形象特點是如何在這一情節中體現的？3. 請分析“黛玉葬花”這一情節對小說主題的深化作用。通過這些問題，教師可以引導學生對文章內容進行深入探討，激發學生的思考。同時這些問題也有助于提高學生的閱讀理解能力，使學生從更高的層次上把握文章的主旨和細節。

其次，教師可以要求學生結合課堂所學進行寫作練習。寫作題目可以圍繞文章的主題和細節展開，要求學生在寫作中運用所學的知識和技巧。以《紅樓夢》中的“黛玉葬花”為例，教師可以布置如下寫作任務：請結合“黛玉葬花”這一情節，分析林黛玉的性格特點及其在小說中的地位。要求學生在寫作中運用課堂所學的文學分析方法，如人物形象塑造、情節安排等。這樣的寫作任務有助于學生進一步深化對文章內容的理解，提高閱讀效果。

（四）完善讀寫教學評價

完善讀寫教學評價是保證讀寫結合模式實施效果的關鍵環節。在教學實踐中，教師可以從以下幾個方面完善讀寫教學評價：首先，建立多元化評價體系。學生的讀寫成績雖然很重要，但在評價過程中，教師還是要著重關注學生的參與度。對于學生在評價過程中的思考深度和情感體驗，教師也要重視。這樣，教師可以通過課堂觀察、學生自評、同伴評價等多種方式全面了解學生的讀寫狀況，為教學決策提供有力支持。其次，制訂個性化評價標準。教師應針對不同學生的讀寫特點和需求制訂相應的評價標準，以激發學生的學習積極性。例如，對寫作能力較弱的學生，教師可以側重評價其寫作思路和語言表達的清晰度；對閱讀理解能力較弱的學生，教師可以側重評價其對文章主旨和結構的理解程度。最后，采用多種評價方法。教師應結合教學內容和學生實際，靈活運用質性評價和量化評價方法評價學生，如課堂表現、作業完成情況、寫作成果等，進而清晰反饋讀寫結合教學活動的實施效果。

綜上所述，讀寫結合模式具有較高的應用與推廣價值，尤其是對高中語文教學而言。這種教學策略不僅有助于提升學生的閱讀理解能力與寫作技巧，還能全面培養學生的綜合素質。因此教育工作者應當勇于探索和推廣這一模式，為提高我國高中語文教育質量作出積極貢獻。

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（責任編輯：淳 "潔）