基于深度學習的高中數學教學策略研究

摘 "要：傳統的高中數學教學往往側重知識點的灌輸與解題技巧訓練，忽視了對學生數學思維能力和問題解決能力的培養。而深度學習強調學生在學習過程中主動建構知識并進行批判性思考，以及將所學知識應用于實際問題的解決中，這與當前教育改革所倡導的“以學生為中心，注重能力培養”的理念不謀而合。因此將深度學習融入高中數學教學，不僅有助于擺脫傳統教學模式的束縛，還能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主探究和合作學習的能力，為學生終身學習奠定堅實的基礎。文章將從理論與實踐相結合的角度出發，系統梳理深度學習的相關理論基礎，分析高中數學教學現狀與面臨的挑戰，并在此基礎上提出一系列切實可行的深度學習教學策略。

關鍵詞：高中數學；教學策略；深度學習

隨著信息技術的飛速發展和教育理念的持續革新，深度學習作為一種新興的教學理念，正逐步滲透到各級各類教育中，給傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰與機遇。高中數學作為培養學生邏輯思維、抽象思維及問題解決能力的重要學科，其教學策略的創新與優化尤為重要。文章探討了深度學習理念在高中數學教學中的應用策略，以期通過深度學習的教學模式，促進學生從淺層的知識記憶向深層的理解與運用轉變，從而提升高中數學教學質量與學生的數學素養。

一、深度學習的相關概述

（一）深度學習

深度學習是一種深入的學習，它涉及了知識的實質，建立在學生積極構建知識的基礎上，并且學生可以將它與生活中的真實情景相結合，從而實現對知識的深入思考，領悟知識的實質含義。深度學習是一種以內部學習為主要動力的自主學習，具有基本的學習思考能力，通過批判性和發散性的思維對知識系統進行持續重建，有利于學生靈活運用各種學習方式觸及知識的核心，并將知識在各種場景中進行轉化和應用。在學習過程中，學習者能夠更加深刻地認識到自己的知識水平，并培養出更高層次的思維能力；同時能夠提升學科核心素養，以及發現、提出、分析、解決問題的能力，能夠自主思考，使高階思維得到發展。

（二）深度教學

深度教學需要教師將教材與學情相結合，在運用合適的教學方法和教學資源的同時，通過設置能夠引發學生思考的問題對學生進行提問。教師需要引導學生注重知識間的聯系，自主建立知識結構、理解知識本質。高中數學教師指導學生開展深度教學，不僅能夠提高學生的思考能力和理性精神，還能夠增強學生的問題意識，在學生的數學知識學習以及解決問題上發揮了重大作用。

（三）高中數學的深度教學

高中數學深度教學就是在真實的數學教學過程中，教師用合適的教學方式，讓學生對高中數學知識的內部架構有一個更深層次的認識；同時重視對學生的思維訓練，使學生從具體的數學方法和策略過渡到一般性的思維方法和策略上，從而由能解決問題轉化為批判思維能力、創造力。在這一變化的過程中，教師要對學生進行引導，但是要有節制，同時要重視學生的獨立思考，不能取代學生的思考，要充分調動學生的積極性，使學生能夠主動思考，提高學習數學水平，對高中數學知識認識更深刻，更好地適應社會的變化和發展。

二、高中生數學深度學習的教學問題

（一）學習投入不足

深度學習強調學生需要具備內在的動力，以推動學習進程，并有攻克學習難題的決心和勇氣。現階段，學生的學習投入不足，多數學生學習的初衷是受高考壓力、家長期望以及社會評價等外部因素的影響。由于這些外在學習動機具有不穩定性，很容易隨著外界環境的變化而改變，因此學生對教師和家長的要求與監督有很強的依賴性，缺乏從自身發展需求出發的學習視角，也未能對數學產生強烈的求知欲。在現實教學過程中，許多學生缺乏內部動力的支持，導致在學習上不夠積極主動，學習常常處于一種消極狀態。這種被動的學習態度嚴重降低了數學教育效果。

（二）教學方式單一

教師的教學方式直接影響著學生的學習方式。課堂觀察和調查研究表明，在當前的高中數學教學中，傳統的講授法依然占據主導地位，教學方式較為單一。講授法的最大特點是，教師可以充分利用時間講解知識點，而學生則不斷接收所傳授的知識。這一教學策略在輔助學生理解現實性知識和尋求簡單記憶知識方面發揮了必不可少的作用。然而問題在于，并不是所有的課程都適合這種方法，公式的推導、定理的探究、法則的理解以及數學思想方法的掌握，不能僅通過教師的講解來實現。在實際研究中，學生在數學課堂上以聽教師講授為主，很少開展合作學習。

（三）對深度學習的認識不足

要使學生遵循深度學習的要求，由淺層學習過渡到深度學習，教師首先要對深度學習理論有一個全面了解，從而為具體教學提供理論支持；然而，許多高中數學教師并沒有完全理解深度學習的理論，因此無法按照深度學習的要求設計教學、展開教學活動。

“深度”并不等于“難度”，對單純理論知識的識記，如果學生能在腦海中加深認識，則屬于深度學習；深度學習不同于學生的自我學習，它是在教師的指導下，讓學生主動地投入學習中。如果教師和學生不理解這一原理，就會認為這是另一種“表演性”的教學實驗，從而影響正常教學，那么，學生和教師都會對此產生抵觸情緒；如果教師對深度學習沒有足夠的認識，對分層教學的理念不理解，就很容易陷入傳統的教學方法中。

（四）教學中重結果、輕過程

教育的目的是教書育人，無論是教師的“教”，還是學生的“學”，目的都必然是為了取得良好的學習效果。然而，數學學習是一個長期的過程，不可能一蹴而就，學生的發展也是一個動態的演變過程，學生的數學教學效果，并不是在學了一節課之后馬上就能看到明顯的結果。

在目前的高中數學教學中，人們過分注重短期成績，而忽略了學習過程。為了能夠在最短的時間內將數學知識掌握好、應付考試，數學教學就像在與時間賽跑，而學生在不斷接收新的知識。在學習過程中，學生只看到了結果，忽視了學習知識的過程，對知識也不加以分析，學習效果自然不理想。同時，教師強調學習結果也會影響“活動與體驗”，因為“活動與體驗”強調的是深度學習；注重高成績、忽視數學學習過程，會導致教師缺失培養學生的情感、態度、價值觀等，而這些活動都是學習過程的一部分。教師和學生過于注重學習結果，而忽視了學習的發展過程，這與高中數學課程教學目的和深度學習背道而馳。

三、提升高中數學深度學習有效性的對策

（一）豐富學生學習驅動方式

深度學習是在教師的指導下，學生在課堂上進行有效的學習，并在此基礎上，主動開展思維活動。問題既是教師啟發引導學生的“工具”，也是學生進行深度學習的“素材”，問題驅動策略能很好地凸顯深度學習定義中強調的“教師引導”，這與學生對知識本質認定和遷移應用的有效形式有關，也是深度學習的重要體現。為了促進學生的深度學習，教師可以采取多元化的教學方式，如翻轉課堂、小組討論、項目式學習等，從而調動學生的積極性，提高學生的參與度。這些教學方式充分發揮了學生的主體作用，使學生從被動學習轉變為主動學習，激發了學習內驅力，從而自然而然地參與學習中。

（二）豐富教師教學方式

豐富教師的教學方式，可以采用變式拓展策略和遷移運用策略兩種方式。變式拓展策略通過變換同類事物的非本質特征的表現形式，或變更觀察事物的角度和方法，從而突出事物的本質特征。在高中數學教學中，這主要體現在對例題、習題的多樣化設計上，以幫助學生從不同角度理解問題，深化對知識點的掌握。

第一，設計多樣化的習題。基礎題：鞏固學生對基礎知識的掌握；拓展題：在基礎題的基礎上增加難度，引導學生深入思考；綜合運用題：將多個知識點融合在一起，培養學生的綜合運用能力。

第二，運用變式教學。在教學中，教師可以通過改變題目的條件、結論或解題方式，引導學生進行變式練習。例如，在教學平行四邊形的面積計算時，教師可以通過改變平行四邊形的形狀、大小或位置，讓學生理解面積公式的本質。

第三，強調本質特征。教師引導學生關注問題的本質特征，而非表面的形式變化，通過對比、分析不同形式的題目，能夠幫助學生提煉出問題的核心。

遷移運用策略是指將已學過的知識和技能應用到新的情境中，以解決新問題，這有助于培養學生的創新思維和問題解決能力。

第一，強化基礎知識。扎實的基礎知識是遷移運用的前提，教師應注重學生對基本概念、公式和定理的理解和掌握。

第二，搭建知識橋梁，幫助學生找到新舊知識之間的聯系點，構建知識網絡。例如，在教授新的數學概念時，教師可以引導學生回顧與之相關的知識，以促進知識的遷移。

第三，創設情境教學。教師創設貼近學生生活的教學情境，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，讓學生在解決實際問題的過程中體驗數學知識的應用價值。

第四，加大指導力度。教師在學生遷移運用知識的過程中，應給予及時的指導和幫助。針對學生在遷移過程中出現的問題和困難，教師應引導學生進行反思和總結，以提高學生的遷移能力。

（三）鼓勵交流，合作學習

交流可以讓學生的學習變被動為主動，從淺層學習過渡到深度學習。學生要想持續展開分析、抽象、綜合等思維活動，就需要強大學習動機和興趣的支持，反之，學生將無法進入深度學習。

為促進學生之間的合作與交流，教師可以讓學生采用小組合作學習和項目式學習模式。在這兩種學習方式中，學生需要共同面對挑戰、解決問題，這要求學生具備良好的溝通能力和團隊協作精神。通過相互討論、分享和互助，學生不僅能夠加深對數學知識的理解，還能從同伴身上學習到不同的解題思路和方法，拓寬視野和思路。只有注重小組合作學習，并不斷探索有效合作學習的途徑和方法，才能真正發揮學生的主體作用，做到組內成員互相合作，組際之間相互競爭；既培養了學生的團隊精神，又挖掘了學生的個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高，從而轉變了學習方式，實現不斷發展。

（四）整體建構知識體系

深度學習注重構建知識系統，將分散的知識點按照某種邏輯關系連接在一起，形成知識系統。要達到“綜合”和“評價”兩個教學目標的學習水平，學生必須對綜合的知識進行全面整合；在組織這些零碎數學知識的過程中，學生可以加深對已有知識的了解，并對其他數學知識有一個全面了解。在高中數學教學實踐中，思維導圖是一個很好的工具，它可以體現出學生的知識結構與思維過程。思維導圖的繪制要由中心詞開始拓展連接，如學習完函數章節時，學生能夠由“函數”這個中心詞聯系到函數的定義、三要素、基本性質等函數相關知識，并根據這些主干知識豐富細節，畫出函數主題思維導圖。因此教師可以通過思維導圖建構知識體系，提高學生的數學成績。

為了解高中數學深度學習的現狀，文章對高中數學深度學習進行了調查，并對教師進行了訪談。結果表明，目前，中學生的數學深度學習具有一定水平，但各維度水平并不理想。從學習投入角度看，雖然大多數學生愿意學習數學，但學習動機大多是外在的，學習意愿不強，導致數學成績不理想；從知識整合與結構化角度看，學生建構知識體系的意識薄弱，缺少將知識結構化的方法；從活動與體驗角度看，學生有合作意識，但交流能力弱，在學習過程中更注重結果，忽視了體驗過程；從應用角度看，學生沒有掌握知識的本質，沒有梳理數學知識和建構知識體系。基于此，文章將繼續開展數學深度學習的研究，進一步探究教學策略的有效性，把促進深度學習的策略長期融入教學實踐中，以期提升學生學習效率，促進高效學習。

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（責任編輯：淳 "潔）