課程思政融入高中數學教學的有效路徑探析

摘 "要：課程思政融入高中數學教學是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。借助課程思政，高中數學教師不僅能夠豐富教研形式，促進知識文化的深度融合，還能幫助學生塑造正確的價值觀念，夯實意識形態基礎。基于此，文章從實際情況出發，闡述了課程思政融入高中數學教學的必要性，分析了課程思政融入高中數學教學的應然指向，針對性提出課程思政融入高中數學教學的有效路徑，以供參考。

關鍵詞：課程思政；高中數學；思政元素；價值觀念

立德樹人根本任務對高中數學教學提出了新的要求，高中數學教師除了需要講解數學學科知識外，還需要幫助學生提高道德品質、形成正確的價值觀念。課程思政融入高中數學教學，一方面能夠加深數學學科與思政教育之間的聯系，拓寬教學視野；另一方面能提高教學的趣味性，增強學生主動學習的意識，這對落實立德樹人要求，促進學生全面發展有著重要的現實意義。

一、課程思政融入高中數學教學的必要性

（一）豐富課程思政教研形式

課程思政融入高中數學教學的核心，在于如何實現思政內容與數學學科內容的有機結合。在具體教學實踐中，由于部分高中數學教師缺乏專業思政知識，在認知方面存在一定不足，因此過于強調數學專業知識的講解，忽略了課程思政的重要性。而在課程思政融入高中數學教學的過程中，數學教師能夠在學校組織的教研活動中增加思政儲備，創新教學設計，強化作業布置以及課后的督促落實。就這一方面而言，課程思政融入高中數學教學能夠通過管理手段強化教學效果。另一方面，課程思政融入高中數學教學能夠幫助教師充分把握新課標背景下的思政元素滲透途徑，深入探索課程思政內涵，進而有效提高高中數學教師的思政能力，打造具有顯著過程性、全面性與專業性的高中數學課程思政育人格局。

（二）促進知識文化深度融合

數學作為理科學科，在實踐教學過程中，教師鮮少有主動融入文化知識的意識。課程思政融入高中數學教學能夠進一步彌補傳統教學模式的不足，凸顯數學學科的“文化性”。將思政內容與數學知識相結合，教師能夠通過融入中華優秀傳統文化、中國數學史、中國數學領域取得的重大成就等內容，全面豐富學生的學習體驗，深化學生文化素養的養成。在這種情況下，數學教學知識內容的過于單一問題得到了有效整改，學生對“數學文化”也有了充分理解。課程思政融入高中數學教學不僅是一種欣賞上的融合，更是一種內容上的融合，教師可以為學生講解數學發展史與有趣的數學故事，增加數學學習的趣味性。尤其是中華優秀傳統文化的內涵極為豐富，包含很多與數學知識有關的內容，教師對這部分內容的滲透，不僅能夠幫助學生進一步內化數學知識，增強數學學習能力，還能夠顯著提高學生的文化自信與文化認同，使學生進一步認識到數學與人類文明發展之間的必然聯系，提高了數學學習的主動性。

（三）探尋數學學科內在本質

唯物主義辯證法的核心在于其闡述了所有事物階段性、連續性發展的普遍真理。對數學學科而言，數學知識本質上就是唯物主義辯證法的實在體現，其所蘊含的邏輯結構與思維方式均具備這種普遍的真理特征。在初中時期，學生的函數學習主要是在映射關系的基礎上對函數進行定義，也就是說，學生初中函數的學習更關注數與數之間的對應。在高中階段，隨著對函數學習的不斷深入，學生將接觸到集合與集合之間的映射關系。這種知識層面的擴充不僅體現了學生對函數理念的深入學習，更代表著學生對事物發展連續性這一概念的深入理解。課程思政融入高中數學教學模式下，教師除了需要讓學生理解函數的基本定義，更需要幫助學生樹立“以發展的眼光看問題”的理念。正如數學中的邏輯推理和證明與辯證思維“看待事物要從整體關系上考慮”的觀念契合，課程思政融入高中數學教學能夠更好地幫助學生找尋知識的內在聯系，進而主動探尋數學學科的內在本質。

二、課程思政融入高中數學教學的應然指向

（一）落實立德樹人的時代要求

立德樹人根本任務作為教育工作的總目標，也是高中數學教學所應落實的基本要求。課程思政融入高中數學教學，一方面體現了社會主義核心價值觀的綜合認知，強調學生的全面發展；另一方面需要融合中華優秀傳統文化精神，為培養“德才兼備”的社會主義接班人夯實基礎。“德”的概念涵蓋著一個人的道德與品質，著重體現為人的行為與精神內核。課程思政融入高中數學教學，不僅是數學知識與思政知識的融合，更是數學專業技能與思政道德教學的深度融合。在課程思政建設的過程中，教師需要拓寬學生學習視野，內化學生道德素養，進而落實高中數學立德樹人根本任務。數學學科具有顯著的嚴謹性與邏輯性特征，如何挖掘思政元素應成為教師關注的重點。教師應以數學教材作為主要資源渠道，從“愛國教育”“文化教育”“道德教育”等方面實現課程思政與高中數學的緊密銜接。因此課程思政融入高中數學教學不僅彰顯了高中教學的育人價值，還是立德樹人任務使命的根本體現。

（二）構建思政體系的重要組成

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央始終把學校思想政治工作、思政課建設放在治國理政的重要位置，強調要打造出“大思政”的育人格局。在大思政理念下，傳統教育模式以教師為主體的傳統觀念得到了有效改進，也為我國全體學校的思政課建設給予了充分的理論指導。思政體系建設作為我國新時代教育改革的重要成果，為強化構建育人大格局提供了有效保障。以大思政理念為核心的教育模式改革也為課程思政融入高中數學教學開啟了全新視野。高中數學作為高中階段學生受教育的主要渠道之一，融入課程思政能夠進一步夯實我國思政教育基礎，為我國的大思政教育格局建設提供幫助。因此課程思政融入高中數學教學不僅是知識層面的融入，更是立德樹人理念在教學全過程的融入，進而構建出促進學生全面發展的思政教育格局。

（三）推進課程改革的重要載體

意識是行為的產生基礎，高中數學必須注重思政教育的意識形態建設功能。課程思政融入高中數學教學，不是單純地在數學教學中融入政治教育，而是在開展數學學科教學的基礎上滲透思政理念、融入思政元素，幫助學生提高思政能力。在課程思政的引導下，高中數學教師能夠實現學科知識與意識形態建設的并舉推進。新時代背景下，我國教育改革工作如火如荼，課程思政融入高中數學教學是推進課程改革的重要載體，也是實現高中數學課程科學改革的有效舉措。

三、課程思政融入高中數學教學的有效路徑

（一）打造情境課堂，創新教學方法

利用情境教學創新教學方法，是課程思政融入高中數學教學的一條有效路徑。對高中數學教學而言，教學情境的創設需要充分圍繞學生主體、數學學科特點以及教材內容，實現課程思政的有效融入。在教學情境中，學生能夠在深入體驗情境的基礎上，理解數學知識的內涵，將數學學科的各知識點進行有效串聯，促進課程思政與高中數學教學的深度融合。與此同時，教師也應圍繞學生的實際情況創設情境，確保情境的合理性。

例如，在教學“函數的單調性”的過程中，教師可以結合“德國心理學家艾賓浩斯的心理遺忘學說”開展教學。首先，教師舉出例子：“艾賓浩斯發現，學習者在學習行為中對知識的記憶并非按照時間線均勻分散，而是在時間線中發生不均勻的變化。經過長期的研究與系統分析后，艾賓浩斯制訂出了遺忘曲線。”結合遺忘曲線的圖例，教師可以向學生提出問題：“在時間（自變量）增大的過程中，記憶量（函數值）這一數值有著怎樣的變化趨勢”“通過觀察，圖像在整體上處于上升還是下降態勢”“能不能用數學語言表達一下我們應該怎樣記憶所學知識”隨后，教師可以引入生活中常見的記憶行為，搭建生活情境和探究情境。在教學過程中，教師不僅實現了對函數單調性這一知識點的講解，還通過思政實例幫助學生感受到數學在生活中的應用價值。學生在掌握了函數的單調性這一知識點后，也能自主尋找有關記憶規律的方法。本節課通過科學人文素養教育融入了課程思政，有效提高了學生的探索精神并優化了學生的記憶習慣。

（二）挖掘思政資源，豐富教學內容

課程思政融入高中數學教學的關鍵點，在于能夠在數學學科知識中進行思政資源的挖掘。高中數學教材中蘊含著極為豐富的知識點，這些知識點也蘊含著極為豐富的思政元素。如果教師過于依賴傳統的講解式教學方法，不僅不利于學生的知識理解與學習，還很容易增強課堂教學的枯燥性，無法達到預期教學效果。為此，教師可以利用聯系社會熱點的方式，將數學知識與社會發展、經濟變革等其他領域相聯系，這不僅有效優化了學生的學習思維，還充分培養了學生的綜合素質。將社會熱點問題與數學知識相結合，能夠引導學生加強對數學應用性的思考，這也是對數學知識思政元素的有效挖掘，能夠使學生在學習過程中不只關注數學知識本身，還關注知識的實際應用。

例如，在“橢圓”的教學過程中，教師可以利用多媒體設備與信息技術設計出一個橢圓模型。具體而言，教師可以在相關軟件中動態展示一個點在滿足橢圓定義條件下的運動軌跡。學生在軟件展示的過程中，能夠直觀感受到橢圓的形成脈絡：當點在平面上移動時，兩個固定點的距離之和恒定，這個點的運動軌跡就會形成一個橢圓。在學生掌握了橢圓的基本概念后，教師可以引導學生思考橢圓在現實世界中的實際應用，可以用多媒體設備展示橢圓在天文學、建筑學、衛星通信等領域的應用場景，加深學生的知識領悟。最后，師生共同探討橢圓在這些領域的應用原理，深化思政效能。

（三）拓展課堂教學，培養實踐能力

課程思政融入高中數學教學不僅是思政知識的理論融入，還可以在培養學生探究精神、愛國主義精神等方面加強思政實踐。教師可以著重強調學生對數學知識的應用，強調知識的實踐性與應用性，培養學生的實踐能力。一方面，教師在數學教學開展思政教育的過程中需要注重思政知識的講解；另一方面，教師也需要脫離教材課本，引入社會實踐內容，幫助學生形成求真務實、勇于探究的科學精神。

例如，在“統計”的教學過程中，教師可以引入“社會調查”這一實踐概念，引導學生利用統計知識探究社會問題。具體而言，教師讓學生通過小組協作的手段選擇當前的熱點問題進行社會調研，并引導學生用隨機抽樣、系統抽樣等抽樣方法進行調查，撰寫調查報告。在此過程中，學生不僅能夠將統計知識與社會實踐問題緊密結合，還能在小組合作中培養合作探究精神，深化思政效能。

與此同時，教師也應鼓勵學生自主開展課程思政。教師可以以教材內容為基準，合理安排適當的章節內容設計探究活動，以生為本，尊重學生主體學習地位。在此期間，教師應推動學生的思維發展，讓學生能夠更積極、主動地參與思政活動與課堂教學。在這種探究模式下，學生獲取知識的效率將更高，對知識點的理解也將更深刻。

例如，在“函數表示法”的教學過程中，首先，教師可以引導學生回憶學習過的函數類型，并利用解析法、列表法等方法解決實際問題。然后，教師可以提出有應用性的題目，讓學生通過小組討論得出問題的表達式，從而增強了學生的函數應用能力，發散學生的思維并提高了學生學習的主動性。

四、結語

綜上所述，高中生正處于價值觀念與意識形態建設的關鍵時期，很容易受各種觀念的影響。為了順應時代發展，促進教學改革，深化立德樹人內涵，需要實現課程思政融入高中數學教學。高中數學教師應打造情境課堂，創新教學方法；挖掘思政資源，豐富教學內容；拓展課堂教學，培養實踐能力，進而促進課程思政與高中數學教學的全面融合。

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（責任編輯：廖 "藝）