基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)實(shí)施策略探索

摘 "要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的高中英語課程具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，高中英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)的實(shí)施是推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。文章通過案例分析，探討了當(dāng)前高中英語閱讀課讀后活動(dòng)的實(shí)施策略，以落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后活動(dòng)

一、研究背景

教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡稱課標(biāo)）提出，高中英語課程要指向培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，廣大中學(xué)英語教師進(jìn)行了積極的探索與研究。英語閱讀教學(xué)對落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要意義。目前，P-W-P是實(shí)際操作中采用率較高的一種英語閱讀教學(xué)模式，其包含Pre-reading（讀前活動(dòng)）、While-reading（讀中活動(dòng)）和Post-reading（讀后活動(dòng)）。讀后活動(dòng)是利用閱讀文本開展教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生在新的語境中應(yīng)用相關(guān)語言和內(nèi)容表達(dá)意義、思想，使閱讀課堂“學(xué)伴用隨”“學(xué)思并舉”，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力以及思維品質(zhì)的重要路徑。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)存在的主要問題

一是讀后活動(dòng)的實(shí)施沒有充分的時(shí)間保障，往往無法保證常態(tài)化進(jìn)行。由于教學(xué)進(jìn)度的壓力，教師往往只能抽出有限的時(shí)間開展讀后活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)展閱讀能力和思維能力。

二是現(xiàn)有的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)的重難點(diǎn)相關(guān)度不夠，或者忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。有些教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)，只注重對課文內(nèi)容的理解和掌握，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和批判思維能力。導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接受知識，無法真正提升閱讀能力。

三是讀后活動(dòng)缺乏充分的“輸入”作為鋪墊，未能搭建合理的“腳手架”。在開展讀后活動(dòng)之前，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的背景知識和相關(guān)信息，以幫助學(xué)生更好地理解和分析課文。然而，現(xiàn)實(shí)情況是教師在開展讀后活動(dòng)時(shí)，往往只是簡單地提問和讓學(xué)生回答問題，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。

四是讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏相應(yīng)的層次和梯度。教師往往只是根據(jù)教材要求設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和個(gè)體差異。這樣學(xué)生往往無法在讀后活動(dòng)中獲得真正的成長和提升。

五是讀后活動(dòng)的形式較為單一，常常被枯燥的“刷題”所取代。教師在開展讀后活動(dòng)時(shí)，往往只是讓學(xué)生做一些選擇題或填空題，缺乏多樣化的形式和內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生對讀后活動(dòng)的興趣和積極性逐漸降低，無法真正享受閱讀的樂趣。

三、高中英語閱讀課讀后活動(dòng)的實(shí)施原則

（一）多樣性原則

高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展對其學(xué)習(xí)風(fēng)格影響較大，而學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接影響了自身接受知識和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略與效率。實(shí)施多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠較好地激發(fā)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的落實(shí)。

（二）開放性原則

開放性任務(wù)是一種以任務(wù)為依托、充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、使學(xué)生參與任務(wù)執(zhí)行的教學(xué)策略。這種策略的實(shí)施在讀后活動(dòng)中具有很強(qiáng)的操作性，學(xué)生完成任務(wù)的方式與結(jié)果不具統(tǒng)一性。學(xué)生可享有自由發(fā)揮的空間和充分思考的機(jī)會(huì)，不僅可以在真實(shí)的體驗(yàn)與實(shí)踐中直觀體悟，還可以實(shí)現(xiàn)語言知識與技能的掌握。

（三）貼合性原則

在設(shè)計(jì)與實(shí)施高中英語閱讀課的讀后活動(dòng)時(shí)，教師要注意所采取的策略、所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際的生活、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中所行有所依，所言有所據(jù)；同時(shí)在教師有效引導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式下，開展學(xué)習(xí)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）啟發(fā)性原則

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語閱讀課堂所讀文本的有效學(xué)習(xí)，教師在讀后活動(dòng)的實(shí)施過程中，要善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與并開展探究式學(xué)習(xí)，在研究、討論、實(shí)踐、演練等過程中，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的理解和掌握，從而拓寬思路，加深對文本語言與主旨的理解，加強(qiáng)其思辨能力的鍛煉，提升語言的綜合應(yīng)用能力。

四、高中英語閱讀課讀后活動(dòng)的實(shí)施策略

高中英語閱讀課讀后活動(dòng)的合理實(shí)施，是高質(zhì)量語言輸出的根本保證，能夠促使學(xué)生自主將主題意義、文本語言、閱讀策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在體驗(yàn)各類讀后活動(dòng)的實(shí)施過程中，激起反思、探尋、發(fā)問，從而使思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性得到發(fā)展。在以外研社版“新標(biāo)準(zhǔn)”（2019版）教材為載體開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不難發(fā)現(xiàn)，教材的每個(gè)單元都是同一個(gè)主題，其中的閱讀文本、語言知識都圍繞這一主題展開，因此教學(xué)活動(dòng)自然也應(yīng)該與其高度結(jié)合。圍繞單元主題、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以從文本內(nèi)容、文本語言、思維培養(yǎng)等三個(gè)維度實(shí)施基于讀后活動(dòng)“四原則”的策略。

（一）文本內(nèi)容維度

課標(biāo)指出，主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。引導(dǎo)學(xué)生把握文本主旨、抓住文本主線，是教師的首要任務(wù)。教師可以通過前期組織閱讀時(shí)對單元主題、文本主題的解讀，啟發(fā)學(xué)生，為后續(xù)讀后活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備和鋪墊；基于文本，以單元主題為引領(lǐng)，以“聽、說、讀、寫、演”為元素構(gòu)建單元主題意義，實(shí)施基于主題的讀后活動(dòng)。

以外研社版“新標(biāo)準(zhǔn)”（2019版）必修二“Unit 4 Stage and screen”的教學(xué)為例。單元主題的語境是“人與社會(huì)”——影視、戲劇藝術(shù)。其中的主要閱讀篇章“When Hamlet meets Peking Opera”是一篇記敘文，文章從一位西方年輕人的視角描寫了觀看中國版《哈姆雷特》——《王子復(fù)仇記》前、中、后的感受，細(xì)致描摹了中國京劇的藝術(shù)特點(diǎn)，全方位展現(xiàn)了京劇的藝術(shù)魅力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)注意通過略讀、精讀等手段訓(xùn)練學(xué)生概括文章主旨大意和獲取細(xì)節(jié)信息的能力，在閱讀過程中梳理作者情感態(tài)度的前后變化，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)語言表達(dá)方式。學(xué)生有此基礎(chǔ)，教師便可以設(shè)計(jì)本課的多元讀后活動(dòng)：

1. 基于課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)表對京劇的看法。

2. 通過小組活動(dòng)，探討各自了解的中外文化差異與融合情況，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)討論結(jié)果，批判性地看待多種文化活動(dòng)形式。

3. 通過群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作式學(xué)習(xí)，探尋如何用英語向外國友人介紹中國文化，并將合作學(xué)習(xí)成果以演講的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。這實(shí)際上也是引導(dǎo)學(xué)生用英語講好中國故事，用行動(dòng)弘揚(yáng)中國文化的巧妙方式。

（二）文本語言維度

課標(biāo)中提到，詞匯學(xué)習(xí)是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)。教師在實(shí)施讀后活動(dòng)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀文本中的主題詞匯和語言結(jié)構(gòu)，并組織學(xué)生有意識地在讀后活動(dòng)操練中準(zhǔn)確使用學(xué)過的語言。在這一過程中，教師通過搭建語言支架助推學(xué)生高效輸出：

1. 上文提到的“When Hamlet meets Peking Opera”一文中，作者通過精彩的細(xì)節(jié)描寫展示了他的情感態(tài)度在觀劇過程不同階段的變化，語言精妙，給讀者畫面感。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)仿寫等任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過描寫自己在不同情境下的情感變化細(xì)節(jié)，充分借鑒所學(xué)語言。

例如，文中對京劇表演者聲調(diào)之高有非常形象的描寫，“The voices themselves sounded really unique - some of the female voices were so high that I was sure they could break glass！”意為：聲調(diào)如此之高，以至于“我”覺得可以震碎玻璃！

再如，作者對自己觀看京劇時(shí)情緒的描寫之生動(dòng)，切實(shí)體現(xiàn)了京劇表演之精彩，以及作者本人之入迷：“But，in fact，I was on the edge of my seat！”。“edge of the seat”表示“椅子的前緣”，當(dāng)人坐在椅子的前緣時(shí)，代表這個(gè)人很緊張，隨時(shí)都可能站起來，“on the edge of one’s seat”描述了因?yàn)樘?dòng)、太緊張而坐不住的情景，學(xué)生不需要死記硬背，僅讀到這樣的表達(dá)，腦海就能浮現(xiàn)作者情緒極為激動(dòng)的畫面。

2. 讀后活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)根據(jù)文本的不同文體搭建不同的語篇支架，如果要設(shè)計(jì)以讀促寫類輸出活動(dòng)，學(xué)生的輸出要注重觀點(diǎn)、語言、結(jié)構(gòu)。教師需要幫助學(xué)生做好文體特征、語言結(jié)構(gòu)、搭建框架的示范與鋪墊。新高考的新題型“讀后續(xù)寫”也讓閱讀課讀后活動(dòng)的實(shí)施更加靈感。

3. 除了以上嘗試，教師還可以使用其他策略幫助學(xué)生在讀后活動(dòng)中準(zhǔn)確使用學(xué)過的語言，通過語言支架的搭建助推學(xué)生高效“輸出”。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，讓學(xué)生在扮演角色的過程中運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言共同探討文本中的主題和觀點(diǎn)，從而鞏固閱讀文本中的主題詞匯和語言結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)口頭表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生使用所學(xué)語言表達(dá)自己觀點(diǎn)。通過這些嘗試，學(xué)生可以更好地運(yùn)用所學(xué)的語言提高綜合語言實(shí)踐能力。

（三）思維培養(yǎng)維度

思維培養(yǎng)是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，包含了淺層思維至深層思維的整個(gè)過程。在讀后活動(dòng)中，教師的角色至關(guān)重要，教師讀后活動(dòng)的實(shí)施決定了學(xué)生的思維發(fā)展方向，因此教師在設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注意遵循循序漸進(jìn)的原則，從淺層思維開始，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思維階段，不可直接拔高，也不可一味追求難度和深度。學(xué)生高階思維的鍛煉實(shí)際上是心理學(xué)層面的深度學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)施的深度應(yīng)與其保持一致，最終指向?qū)W生的全面發(fā)展。

1. 在讀后活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師要增強(qiáng)主導(dǎo)、監(jiān)督的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察文本、體悟主旨，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而通過合作解決問題。比如，在閱讀“When Hamlet meets Peking Opera”一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納概括文章的中心思想，自行提出對作者寫作目的、寫作框架、寫作風(fēng)格、情感態(tài)度等方面的欣賞、疑問甚至是質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生從文本找細(xì)節(jié)、支撐自己的觀點(diǎn)，或是比較作者與自己的觀點(diǎn)、態(tài)度等。這樣，學(xué)生在思維發(fā)展過程中能夠逐漸提升思維能力，并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2. 教師還應(yīng)該重視學(xué)生的多元化評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過這樣的思維培養(yǎng)方式，學(xué)生能夠逐漸提升思維能力，從根本上提升學(xué)習(xí)能力。在講授“When Hamlet meets Peking Opera”一文之前，教師可以組織學(xué)生有目的地觀看戲劇Hamlet，閱讀中國版《哈姆雷特》——《王子復(fù)仇記》的文本素材；在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的理解，以角色扮演的方式選擇性地呈現(xiàn)中西方的兩個(gè)版本故事，展示其中不同人物的形象特點(diǎn)；教師可開展生生互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)等活動(dòng)，多角度評價(jià)學(xué)生的語言使用、文本理解、表演水平、感情把握、合作能力等，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化自信。

四、結(jié)語

未來的英語教學(xué)注重價(jià)值引導(dǎo)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以能力為重，以知識為基，核心素養(yǎng)是金線，能力素養(yǎng)是銀線，情感題材培養(yǎng)是串聯(lián)線。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)最終的落腳點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具備不同于其他學(xué)科素養(yǎng)的特性，高中英語閱讀課的讀后活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生將所學(xué)有所生成的重要步驟，其實(shí)施高效與否決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展，對學(xué)生構(gòu)建體系化的學(xué)科知識、發(fā)展高階思維能力具有積極而深遠(yuǎn)的意義。高中英語教師要秉承“以人為本”的教育理念，依據(jù)英語語言和英語學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀課讀后活動(dòng)并有效實(shí)施，切實(shí)落實(shí)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：廖 "藝）