核心素養理念下的高中英語跨學科主題教學實踐研究

摘 "要：文章探討了核心素養理念下高中英語跨學科主題教學的實踐研究，旨在通過整合多學科知識提升學生的綜合能力和解決問題的技巧。該研究分析了三個具體案例，包括太空探索與英語融合、用英語講述中國故事以及利用新樂伏羲文化旅游節開展英語實踐活動。這些案例展示了跨學科主題教學如何提升學生的語言運用能力、文化理解能力、批判性思維和創新能力。研究發現，跨學科主題教學不僅豐富了英語課堂內容，還提升了學生的綜合素質，但同時也面臨師資培訓、課程設計和評價體系等方面的挑戰。因此，建議廣大高中英語教師繼續探索教學模式的創新，加強師資培訓，優化課程設計，建立多元化的評價體系，以促進跨學科主題教學的深入實施，為學生核心素養的培養創造有利條件。

關鍵詞：核心素養；跨學科教學；高中英語；主題教學

一、研究背景

隨著全球化和信息化的快速發展，教育領域正經歷從傳統單一的學科知識傳授模式向以培養學生核心素養為中心的教育模式轉變。核心素養教育強調個體在復雜社會環境中的綜合能力，包括知識、技能、態度和價值觀的全面培養。高中階段作為學生價值觀形成與知識體系構建的關鍵時期，英語教學不僅要注重語言技能的訓練，更應融入跨學科知識，以促進學生的全面發展。跨學科主題教學作為一種創新的教學模式，通過整合不同學科的知識，為學生提供了在真實情境中解決問題的機會，有效培養了學生的核心素養。

二、研究意義

教育的本質在于塑造能應對未來挑戰的復合型人才，跨學科主題教學則為此提供了關鍵路徑。跨學科主題教學的實施能夠幫助學生構建全面的知識體系，培養解決問題的綜合能力，從而更好地適應未來社會的挑戰。高中英語教育引入跨學科主題教學，不僅能夠顯著提升學生的語言運用能力、文化理解能力和批判性思維，還能激發學生的創新潛能，拓寬學生的國際視野。跨學科主題教學將成為高中英語教學的重要組成部分，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。通過探索有效的教學策略和實踐案例，本研究旨在為高中英語教學改革提供實證依據，推動教學模式的創新，以適應新時代培養人才的需求。

三、理論基礎

核心素養教育理念強調個體在復雜社會環境中的綜合能力，跨學科主題教學作為實現這一目標的有效途徑，通過整合多學科知識，促進深度學習，提升學生解決問題的能力和批判性思維，這符合核心素養教育的目標。跨學科主題教學能夠打破學科界限，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用不同學科的知識與技能，從而實現知識的融會貫通，培養綜合素養。核心素養理念引領下的高中英語跨學科主題教學突破了傳統學科邊界，鼓勵學生在跨學科學習中探索未知、挖掘興趣，從而激發內在潛能，培養批判性思維、創新能力和跨文化交流能力，為未來的學習和職業生涯奠定堅實的基礎。

四、實踐案例分析

（一）案例一：探索太空——科技與英語的融合

1. 背景與目標

太空探索是全球科研的熱點領域，它不僅連接了物理、地理、歷史等多學科知識，而且是激發學生創新思維的理想載體。本案例旨在讓學生通過英語學習，融合多學科知識，提升跨文化交際能力和批判性思維能力，提升對太空科學的興趣和理解。

2. 活動內容與流程

（1）文獻閱讀與研究：學生閱讀英文原版的太空探索相關文章，涵蓋NASA歷史、國際空間站運作、火星探測任務等內容，以提升閱讀理解能力和增加詞匯量。

（2）跨學科學習：學生結合物理學原理，討論太空飛行的基本概念，如引力、軌道力學；結合地理學，探討地球以外的居住可能性；通過歷史視角回顧人類太空探索的重要里程碑。

（3）項目式學習：學生分組，每組選擇一個太空探索主題，如深入研究“火星基地的設想”“太空旅游的未來”，并用英語準備一份報告。

（4）模擬聯合國太空會議：學生扮演不同國家的代表，就太空資源開發、太空垃圾處理等議題進行辯論，提升公共演講和談判的技巧。

（5）成果展示與評估：每組學生在班級前用英語展示他們的項目成果，包括PPT、模型或短片，其他學生和教師作為評委，根據內容的創新性、邏輯性和英語表達能力進行評分。

3. 教學成效

通過上述一系列精心設計的活動，學生不僅能夠提升英語綜合能力，而且能夠培養跨學科學習能力，增強文化意識與拓寬國際視野，提升團隊合作與領導力。

（二）案例二：用英語講述中國故事

1. 活動背景與目標

在全球化背景下，向世界講述中國故事，特別是中華人民共和國成立以來的現代化發展歷程及現代生活風貌，對學生提升跨文化交際能力、增強民族文化自信心、培養國際視野具有重要意義。本案例旨在通過英語跨學科教學，結合歷史、社會學、信息技術等多學科知識，讓學生在英語學習的過程中，深入了解并傳播中國的發展成就與獨特的文化韻味。

2. 活動內容與流程

（1）資料搜集：學生按小組分工，借助圖書館資源、互聯網以及權威英語新聞網站，廣泛搜集關于中國現代化進程、科技創新、文化傳承、城市變遷、生活方式等領域的英文資料，構建全面的知識框架。

（2）英語角活動：教師圍繞“中國速度”“數字中國”“綠色中國”等主題，定期組織英語討論會，鼓勵學生用英語表達自己的觀點與見解，鍛煉英語口語表達能力，促進思維碰撞與交流。

（3）跨學科學習：學生結合歷史、信息技術等學科，通過案例分析、小組討論等形式，深入探討中國現代化的典型案例，例如高鐵建設、電子商務革命、移動支付普及等，提升跨學科知識整合能力。

（4）故事創作與制作：基于所學的知識和個人興趣，學生選擇一個或多個主題，創作英文版的中國故事或微報告，注重故事的生動性與事實的真實性；利用多媒體工具（如PPT、短視頻等），將創作的故事以視覺化的形式呈現，可以是個人獨立完成或小組合作創作。

（5）成果展示：學校舉辦“中國故事”英語展覽，展示學生的創作成果，包括文字、圖片、視頻等多種形式；將優秀作品集結成電子書或視頻合輯，通過學校官網向外界發布，擴大影響力。

（6）反思討論：活動結束后，教師組織總結會議，學生分享參與體會，教師進行點評與指導，共同探討如何將所學的知識與技能應用于日常生活中，提升英語學習的實際應用價值。

3. 教學成效

通過上述系列活動，學生的英語綜合運用能力得到顯著提升，增強了對中國現代化成就的自豪感與文化自信，跨學科整合知識的能力和團隊協作精神也得到了顯著提升。活動建立了長效激勵機制，鼓勵學生持續關注中國發展的新動態，講述更多中國的新故事，推動形成系列化、常態化的教學活動模式，為學生未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

（三）案例三：利用“新樂伏羲文化旅游節”開展高中英語跨學科主題實踐活動

1. 活動背景與目標

秉承核心素養教育的理念，提升高中生的跨文化交際能力、社會實踐能力和創新能力，本案例計劃以“新樂伏羲文化旅游節”為依托，開展一場集文化體驗、語言實踐、社會服務與團隊合作為一體的英語綜合實踐活動。該活動旨在讓學生在真實的文化環境中運用英語，深化對中國傳統文化的認知，同時培養國際視野和文化自信。

2. 活動內容與流程

（1）資料搜集：學生需要通過網絡、圖書資料及實地訪談等方式，全面收集有關伏羲文化的信息，特別是其對當地旅游業的影響。

（2）跨學科學習：教師引導學生運用歷史學、地理學等知識深入理解伏羲文化的內涵，同時探索藝術史中與伏羲相關的元素，深化對文化背景的理解。

（3）英語實踐：教師鼓勵學生使用英語撰寫研究報告，著重提升描述、解釋和論證的技巧，同時結合英語演講和多媒體制作的培訓，提升語言綜合運用能力。

（4）成果展示：各小組將用英文在班級內進行匯報，采用PPT、視頻或海報等多種形式展現研究成果和創意；優秀作品將在學校官方網站上展出，以擴大影響力。

（5）反思討論：活動結束后，教師組織總結會議，學生分享心得，教師進行點評，共同探討如何將所學知識融入日常生活，以切實提升英語學習的實用性和效果。

3. 教學成效

通過上述實踐活動，學生的英語綜合運用能力得到有效提升，尤其是在口語表達和書面寫作方面取得了顯著進步。跨學科教學模式激發了學生對伏羲文化的濃厚興趣，加深了學生對中國傳統文化的認同感與自豪感。

五、結論與建議

跨學科主題教學在高中英語教學中的實踐表明，這種教學模式不僅能夠有效提升學生的語言運用能力和文化理解水平，還能促進學生批判性思維和創新能力的發展。跨學科主題教學有助于學生構建全面的知識體系，培養解決問題的綜合能力。跨學科主題教學的實踐讓學生在真實的場景中運用所學知識解決了實際問題，培養了團隊合作和領導力，這對學生未來的學習、工作乃至人生都有深遠影響。然而，跨學科主題教學的實施并非沒有挑戰。為了進一步推廣跨學科主題教學，文章對廣大高中英語教師提出以下建議：

一是繼續探索教學模式的創新。不斷嘗試新的教學方法和技術，如項目式學習、翻轉課堂等，以提升教學效果。

二是加強師資培訓。跨學科教學要求教師具備更強的教學能力和創新意識，這需要教育系統提供持續的教師培訓和支持。教師應該有參加跨學科教學研討會、工作坊和在線課程的機會，以提升跨學科教學能力。同時學校管理層應鼓勵和支持教師進行教學創新，為教師提供必要的資源和時間，以實驗和改進教學方法；定期組織教師培訓，提升教師跨學科教學的能力和素質，確保教師能夠熟練運用跨學科主題教學模式。

三是優化課程設計。跨學科課程的設計和實施需要充分考慮學生的興趣和能力，以及學科間的平衡，優化課程設計，確保跨學科主題教學既能夠滿足學生的興趣和需求，又能夠平衡不同學科的知識體系。這要求各科教師緊密合作，共同規劃課程，確保課程內容既能夠激發學生興趣，又能覆蓋不同學科的核心概念。此外，教師可以邀請其他學科的同事共同參與課程設計，增加課程的跨學科性質，同時為學生提供更多的視角和資源；根據學生的特點和興趣，設計更具針對性和吸引力的跨學科主題課程，使學生能夠在學習過程中保持高度的參與度和興趣。

四是建立多元化的評價體系。評價體系的多元化是跨學科主題教學成功的關鍵。除了傳統的筆試和口試，教師還應引入項目評估、同伴評價、自我反思等多元評價方式，全面評估學生的綜合能力和成長過程。

六、結語

跨學科主題教學在高中英語教育中的應用標志著我國教育體系正向著更加綜合化、個性化和國際化方向邁進。該模式不僅激發了學生的學習熱情，拓寬了學生的知識視野，更重要的是培養了學生面對未來挑戰所需的核心素養，包括批判性思維、創新能力和跨文化交流能力。教育者必須保持開放的心態，勇于創新，持續探索和優化教學策略，以適應不斷變化的教育需求。英語教師應繼續深化對跨學科教學理論的研究，加強與其他學科教師的合作，共同設計和實施高質量的跨學科課程。通過建立更加靈活和包容的課程體系，以及更加全面和公正的評價機制，英語教師能夠進一步激發學生的潛能，培養學生成為具有國際競爭力、跨學科能力和創新精神的高素質人才。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭 "暢）