思維可視化視域下高中英語課堂讀后續寫教學策略研究

摘 "要：新高考背景下，英語教學注重學生綜合素養和創新思維的培養，英語課堂的讀后續寫作為一種重要的教學手段，仍需進一步探索有效策略。文章結合實際案例和思維可視化教學理念，深入分析了高中英語課堂讀后續寫教學現狀，提出了具體改進措施，旨在提升學生的語言表達和創意思維能力，推動高中英語教學的創新與發展。

關鍵詞：思維可視化；高中英語；讀后續寫

在英語讀后續寫教學中，思維可視化方法的應用可以幫助學生將抽象的思維過程轉化為具體的圖形和文字，從而更加深入地理解文本內容和結構、清晰表達自己的觀點和思想。思維可視化方法還可以幫助學生發現寫作中存在的問題，及時進行修改解決。因此思維可視化在英語讀后續寫教學中具有重要的作用，可以有效提升學生的思維能力和寫作水平。

一、思維可視化視域下高中英語讀后續寫教學中的問題

（一）缺乏系統性思維訓練，難以有效運用可視化方法

在英語讀后續寫教學中，使用思維可視化方法要求學生具備系統性的思維能力，以便更有效地梳理和呈現復雜的思維過程。然而，在教學實踐中，很多學生并沒有得到過系統性的思維訓練，這使他們在使用可視化方法進行讀后續寫時力不從心。具體而言，有一些學生習慣了傳統的寫作模式，對思維可視化方法感到陌生，甚至產生抵觸情緒，認為這些方法增加了寫作的復雜性。另一些學生對思維可視化方法有初步了解，但由于缺乏深入、系統的訓練和指導，因此無法將這些方法真正融入讀后續寫的實踐中，發揮應有的效用。

（二）缺乏合適的可視化方法，難以呈現復雜的思維過程

思維可視化方法眾多又各具特色，但學生將其應用于英語讀后續寫卻并非都能得心應手。其中一些方法在設計上過于追求簡潔，無法全面、深入地揭示學生豐富而復雜的思維活動；另一些方法或許在功能性和深度上比較卓越，但其操作煩瑣，導致學生在使用過程中消耗了不必要的時間和精力，偏離了教學初衷。正因為這種不匹配性，學生在試圖直觀清晰地表達自我時往往受阻，無疑會對學生寫作的質量和表達效率構成實質性影響。

（三）缺乏針對性的教學指導，難以提升學生思維品質

由于缺乏針對性的教學引導，學生在使用思維可視化方法時，可能只是形式上的使用，并未真正理解和掌握背后的思維方法和原理。這樣的形式很難幫助學生通過相應方法提升思維品質，如邏輯性、創新性、批判性等。究其原因，一方面因為教師自身對思維可視化教學的理念和方法缺乏足夠的掌握和理解，另一方面是因為教師在教學過程中未能根據學生的實際情況進行針對性的教學設計和指導。

（四）缺乏及時的反饋機制，難以評估可視化方法的效果

在英語讀后續寫教學中，及時的反饋機制不僅能夠精準評估學生的思維品質，還能衡量學生運用可視化方法的實際效果。然而，由于教師的教學負載過重，或教師自身對反饋策略的掌握和應用存在不足，因此在這一環節往往表現得力不從心，無法給予學生針對性、及時且有效的反饋，使學生在寫作過程中難以實時了解自身的缺陷和不足，無法在第一時間彌補。更為嚴重的是，由于英語教學缺乏這種及時的反饋機制，因此學生在運用思維可視化方法時，無法準確進行自我評估，靈活調整自己的寫作策略和方法，進而影響了寫作效率和質量的提升。

二、高中英語課堂讀后續寫實施策略

（一）巧用可視化思維圖表，加強思維訓練

在英語讀后續寫教學中，教師可以使用各種圖或者表幫助學生梳理文本脈絡，如人物關系圖、時間線、事件流程圖等，將文本中的關鍵信息以直觀、清晰的方式呈現出來，幫助學生更好地把握人物關系、事件發展等關鍵要素。在具體的教學過程中，教師可以從以下方面考慮。

首先，在教授學生理解文本內容時，教師可以引導學生使用“五個W和一個H”框架圖表，其包含了who、where、when、what、why和how這些關鍵要素，這些要素是學生理解文本內容的基礎。在實際操作中，教師需要指導學生仔細閱讀原文本，提取出關于人物、地點、時間、事件、原因和方式等方面的關鍵信息，并將這些信息填入“五個W和一個H”框架圖表中，整理出文本的主要內容，從而提升自身的分析和歸納能力，更好地把握文本的核心意義。

其次，教師在系統性訓練學生思維的過程中，可以將思維流程圖或分層結構圖作為有效的認知工具，為學生直觀展示文本的內在邏輯和結構，激發學生的聯想和創新思維，使學生在理解的基礎上進行創造性續寫。通過列出該類型的圖表，學生能夠更加清晰地看到各個段落或觀點之間的聯系，從而構建一個清晰的思維路徑，在面對復雜的寫作任務時，能夠更加有信心、有條理地進行思考和表達。

最后，教師可以指導學生利用已有的思維導圖進行上下文的合理推斷，從而確定故事的預設結尾。在這個過程中，學生需要考慮故事的邏輯性、人物的性格設定以及情感轉變等因素，這將有助于學生深入理解文本的內涵和外延，同時激發學生的創作靈感，為學生提供了豐富的續寫素材，使他們在享受創作樂趣的同時不斷提升了自身的文學素養。

（二）合理利用思維工具，構建邏輯框架

在英語讀后續寫教學中，教師可以合理利用思維導圖、邏輯圖等思維工具，讓學生更加清晰地理解故事情節、角色關系和主題思想，進而更好地進行續寫。同時思維工具還能幫助學生分析文本結構、推斷情節發展，以及培養創新思維和邏輯思維能力。因此教師應善于利用思維工具，引導學生運用邏輯思維進行續寫，從而提升英語寫作能力。

以2023年新高考全國一卷第二節的短文續寫為例。教師可以先引導學生利用思維導圖對故事情節進行梳理，如在提供的閱讀內容中，主人公從最初的不愿意參加寫作比賽，到在老師的鼓勵下嘗試寫作，再到通過努力逐漸喜歡上寫作，這一過程中，主人公的心理變化和行動軌跡是續寫的重要參考。因此教師可以讓學生在思維導圖中列出關鍵節點，并進行標注，以更好地把握故事發展脈絡。

接下來，教師可以教授學生使用邏輯圖分析角色關系和主題思想，如在提供的故事內容中，主人公與老師的互動是推動故事發展的關鍵，因此教師可以引導學生繪制邏輯圖，進而幫助學生清晰看到主人公是如何在老師的鼓勵以及認可下轉變態度并逐漸投入寫作過程中的。主題思想也是續寫的重要考慮因素，教師可以引導學生歸納本文主題，即“勇于嘗試、堅持不懈和享受過程”，并將其寫在邏輯圖上，思考如何在續寫中進一步深化和體現這些主題。在實際的續寫過程中，教師應鼓勵學生運用邏輯思維能力進行創作，如可以通過分析文本結構推斷出續寫部分可能需要包含的元素，包括主人公的寫作進展、與老師的進一步互動以及主題思想深化等。學生可以運用創新思維，為主人公設計一些新的沖突，如主人公在寫作過程中遇到了哪些有挑戰的事情等，以增加故事的緊張感和趣味性。為了使學生能夠更好地利用思維工具進行續寫，教師還可以組織學生開展小組討論和分享活動，并提供平臺展示學生的思維導圖和邏輯圖，接著讓學生解釋自己的思考過程，從而讓學生互相學習、啟發，共同提高。對學生的觀點，教師也可以給予針對性的指導和建議，幫助學生不斷完善他們的思維工具和續寫的作品。

（三）采用個性化思維工具，豐富續寫內容

在英語讀后續寫教學中，教師可以根據每個學生不同的思維方式和習慣采用個性化思維工具，以針對性提高學生的思維能力，激發學生的創造力和想象力。通過個性化的思維工具，學生可以更加自如地探究文本背后的意義和思想，發掘更多的細節和情節，從而創作出更加豐富且有趣的續寫內容。

為了實現上述目標，教師可以采用個性化思維工具，以適應每個學生不同的思維方式和習慣。其中，Mind Map是一種常見的思維工具，它可以將學生的思維形象化，幫助他們更好地理解和分析文本。通過應用Mind Map，學生可以將文本中的主題、情節和角色等關鍵元素進行歸納和分類，從而更好地掌握文本的結構和內容，這為學生的續寫提供了更多的靈感和素材。除了Mind Map之外，教師還可以采用Sentences-Phrase-Words的方法，讓學生整理一句有意義的話、一條啟發性的短語和一個引人注目的詞語，幫助學生更好地理解和掌握文本的主旨和思想，從而為續寫提供更多的思路和支持。此外，Chalk Talk是另一種有效的思維工具，在實施過程中，學生可以使用筆和白板、紙張進行交流，通過思考和書寫表達自己的想法和觀點。這種方法可以幫助學生更好地參與文本續寫，激發主動性和參與度。最后，教師可以采用Connect-Extend-Challenge方法，鼓勵學生聯系以前的生活經驗和經歷，擴展思考為什么會出現這種情況，以及如何解決這種問題。這種方法可以幫助學生將新舊知識建立起聯系，并鼓勵學生在反思所學內容時，評估正在解決的問題。

通過運用可視化思維教學方法，教師可以幫助學生激活創意思維，豐富英語讀后續寫內容，不僅能提高學生的寫作能力，還能培養學生的創新思維和批判性思維。

（四）運用思維評價導圖，提升續寫質量

思維評價導圖是一種圖形化方法，旨在將評價標準以直觀、清晰的方式呈現出來。通過運用思維評價導圖，學生可以更加深入地了解寫作任務的本質，掌握寫作所需的關鍵技能和思維方法，避免在寫作過程中迷失方向或者陷入思維僵局。同時思維評價導圖可以幫助學生發現自身的不足，針對性地改進和提高，激發創造力和想象力，更加自信地表達自己的思想和觀點。為實現這一目標，教師可以從以下幾個方面考慮。

首先，教師可以通過思維化視圖清晰呈現基礎的寫作評價標準，包括語法、單詞拼寫以及標點符號等各個方面的要求，并為每個評價標準提供具體的描述和示例，以便學生能夠更加明確寫作目標，了解如何達到這些目標，從而針對性地進行寫作和修改。

其次，教師可以引導學生運用評價導圖進行自我評價，即學生根據評價導圖中的標準評價自己的作文，發現其中的問題和不足，并進行修改和完善。學生還可以互相交換作文進行評價。在這個過程中，學生可以利用評價導圖為自己的同伴批改作文，并提供修改意見。這樣學生不僅能夠從自己的寫作中獲得反饋，還能夠從同伴的評價中獲得新的想法和觀點。

最后，教師還應根據學生的實際情況調整評價導圖的內容和要求，確保每個學生都能在這一過程中獲得針對性的指導和幫助。如針對基礎較好的學生，教師可以在評價導圖中提出有關內容的具體修改建議，指導學生豐富觀點論述或提升語言表達的準確性和流暢性，進而增強學生的寫作自信心和動力；對基礎較弱的學生，教師可以利用思維評價導圖重點標注出他們在語法、單詞拼寫等基礎技能上的不足，給予具體的指導和建議，幫助他們逐步提升寫作能力。

思維評價導圖是一個強大的工具，不僅可以幫助學生明確寫作目標和評價標準，還可以激發學生的創造力和批判性思維。通過運用思維評價導圖，教師可以更加有效地指導學生進行寫作練習，幫助學生發現并改進自身的不足，從而全面提升寫作能力。同時這種方法也可以讓學生更加積極地參與寫作過程，享受寫作帶來的樂趣和成就感。

三、結語

綜上所述，在高中英語讀后續寫教學中，通過巧用圖表思維、構建邏輯框架、激活創意思維和運用評價導圖等實施策略，教師可以有效提升學生的寫作質量和思維能力。因此在未來的英語教學中，教師應進一步加強對思維可視化方法的研究和指導，幫助學生更好地運用這些方法輔助寫作，為培養學生的英語核心素養作出更大的貢獻。同時學生也應積極參與思維可視化的訓練和實踐，不斷提高自己的思維品質和寫作能力。

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（責任編輯：鄭 "暢）