高中物理大單元課堂教學的探索與反思

摘 "要：在國家教學改革背景下，學校的教育教學需要做出科學改革。高中物理教學要敢于進行新嘗試，科學構(gòu)建物理課堂，推動物理教育的發(fā)展。當前，物理教師在以學生為中心開展教學活動的同時，還應該關(guān)注學生的學習需求，提升學生的學習能力。大單元課堂教學屬于高中物理教學的科學化手段，有利于教師將單元知識進行整合，促進知識的關(guān)聯(lián)，為學生深入講解，打造出更為完善與科學的課堂教學，這對學生未來學習專業(yè)知識具有較高的價值。

關(guān)鍵詞：高中物理；大單元教學；課堂教學

在單元教學的基礎上，教師可以將物理知識內(nèi)容進行整合，幫助學生掌握知識的重點和難點，同時引導學生制訂適宜的學習方案，充分結(jié)合大單元教學方式，系統(tǒng)梳理知識網(wǎng)絡。所以，當學生面對較為復雜的物理知識，能夠依托大單元學習模式尋找有效的解決問題的方案，同時形成合理與科學的思維模式。基于此，本研究對高中物理大單元課堂教學的相應對策展開了深入探索。

一、高中物理大單元課堂教學存在的問題

（一）缺少新穎性

現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡信息技術(shù)不斷發(fā)展的基礎上，很多現(xiàn)代化技術(shù)在高中物理教學課堂中出現(xiàn)，能夠提升課堂教學效率。但是在應用信息技術(shù)時，部分教師對其依賴程度較高，導致高中物理課堂教學整體缺少新穎性、教學目標在實現(xiàn)過程中也遇到了相應的問題。教師在講解大單元的相關(guān)知識時，如果沒有結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀，會制訂出與之不符的教學計劃，如只是單純引導學生觀看物理的解題步驟視頻完成課堂教學，這會使師生之間缺少溝通，導致學生遇到問題后不能獲得及時解答，因此失去學習興趣。

（二）教學效率不高

物理知識的邏輯性較強，需要學生進行獨立的思考和分析。教學模式方面，教師需要依照學生的實際需求進行創(chuàng)新，選出最適宜的教學模式，這樣能保證學生更為熟練地掌握學習方式。但是在實際教學中，部分教師產(chǎn)生了對信息技術(shù)生搬硬套的情況，導致整體教學質(zhì)量出現(xiàn)下降。如果教師沒有科學梳理大單元知識，只將單元知識直接轉(zhuǎn)移到多媒體軟件上開展教學，會導致物理教材的功能被弱化，從而降低教學效率。

（三）教學方式較為單一

在當前的教學背景下，教師需要通過多種教學資源啟示學生，但是很多教師在物理課堂依然通過“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式展開知識灌輸，影響了學生的學習興趣。還有部分教師比較依賴當前的教育資源，通過現(xiàn)代化設備為學生總結(jié)知識，但是這種模式和學生的實際學習現(xiàn)狀不符。課件播放的知識內(nèi)容比較膚淺，學生不能及時汲取知識精華，這打消了學生學習知識的積極性，在很大程度上影響了物理知識的教學質(zhì)量。

（四）課后課程跟進缺失

在布置作業(yè)方面，教師會讓學生提前預習，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，但是沒有為學生制訂詳細的預習要求，整體預習的范圍比較大，導致學生操作較為困難，這延長了學生在網(wǎng)絡上搜集資料的時間，效果不佳。信息技術(shù)的應用有利有弊，教師需要通過信息技術(shù)將圖文進行結(jié)合，這樣可以幫助學生更容易地理解抽象的物理知識，提升理解能力，將課堂教學變得更為靈活。但是，物理課后的跟進方面依然存在不足，教師無法掌握學生后續(xù)的學習情況，導致課堂教學效果無法獲得提升，這是教師目前需要重點關(guān)注的問題之一。

二、開展高中物理大單元課堂教學的策略

（一）開展以學生為主的教學活動

教師在實施物理大單元課堂教學時，應該圍繞學生開展一些物理教學活動，滿足學生的多樣化學習需求，尊重學生之間的差異，通過創(chuàng)建物理教學活動調(diào)動學生的學習熱情。教師可以在實踐教學活動中對學生提出問題，檢驗每個學生對所學知識點的掌握情況。因為學生的學習水平各不相同，學生的實際需求也不盡相同，所以教師應該關(guān)注每個學生，幫助學生解決學習問題，從而提升學生的學習效率。

比如，在教學《自由落體運動》這一課時，教師可以將學生分組，兩人為一組，做自由落體實驗，學生需要動手操作：其中一人把鐵架臺放在桌面邊緣上，并將打點計時器放置于鐵架臺之上進行固定，然后在紙帶下方懸掛重物，同時穿過打點計時器，將上端通過夾子進行固定，調(diào)整好紙帶位置，穿越限位孔；通過手拖置重物，小組內(nèi)的其他學生可以將電源接通，等到打點計時器穩(wěn)定以后再將夾子打開，將紙帶釋放；在紙帶與打點計時器之間分離時，組員將電源關(guān)閉，將紙帶取下，并換置新的紙帶，如此重復三次。最后，教師可以引導學生選擇兩條比較完好的紙帶，計算其中各個點的實際速度。教師在提問時，需要依據(jù)循序漸進的準則，防止因為問題跨度大而削弱學生學習物理知識的積極性。比如，在講解《機械能守恒定律》一課時，學生可能無法理解這一知識點，為了提升學生的積極性，教師可以科學地將機械能相關(guān)知識導入進來，并通過動能定理進一步證明機械能的守恒。這種階梯式教育能提高學生學習物理知識的積極性。

（二）科學優(yōu)化備課環(huán)節(jié)

高中物理大單元教學中，備課是其中的關(guān)鍵一環(huán)，找到科學有效的教學手段是教師的重要工作內(nèi)容。教師對相關(guān)教學內(nèi)容有了充分認識后，應該創(chuàng)建出新型教學模式。在教學課堂，如果教師沒有激發(fā)學生的學習興趣，會導致部分學生的學習狀態(tài)不佳。為此，對物理知識重點與難點的教學、能力提升教學等方面，教師應該把握好教學尺度，做到詳略得當，有效處理學習和思考之間的關(guān)系，做好物理知識講解與圖文分配之間的布局。同時深入挖掘教材知識內(nèi)容，充分做好課堂備課的相應工作，針對物理知識展開更為深入的分析，為學生創(chuàng)建出完善的知識體系與學習框架，提升學生的學習效率。

比如，在備課“運動的描述”大單元過程中，教師應全面考慮，巧妙聯(lián)系下一個單元中“勻速直線運動的研究”相關(guān)知識，進行單元之間的整合，實現(xiàn)大單元備課的教學設計。在課上，教師需要針對重要的知識概念，如質(zhì)點、參考系以及加速度等展開重要講解和分析，科學引導學生，為學生呈現(xiàn)物理知識的初步概念。之后將學生劃分成不同的學習小組，提升學生學習物理知識的自主性。對學習思維方面有較高要求的知識，比如自由落體運動，教師應具有前瞻性，為學生布置相應作業(yè)，讓學生自主思考，并主動參與實踐，以了解與掌握不熟悉的知識，將難以理解的知識點理解通透。同時教師還要依照物理課堂教學的主要情形，為學生設計情境教學模式，在備課時，做好課堂教學的各項準備工作。

比如，在教學“勻變速直線運動”時，教師可以通過物理小實驗講述該知識，學生在參與實驗之后，需要書寫實驗報告，這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性，也可以培養(yǎng)學生的思維邏輯能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。此外，教師也可以采用物理知識競賽、物理小游戲等方式活躍課堂氛圍，實施合理的教學設計，將學生的學習過程變得更為簡單，讓學生對課堂內(nèi)容一目了然。

（三）借助預習、提問與合作，提升學生物理學習主動性

要做到有效提升高中物理課堂教學效率，既需要教師在教學水平上有所提升，又需要全體學生參與物理教學中。在上課前，教師應為學生布置學習任務，使學生發(fā)揮主觀能動性，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要引導學生充分了解知識內(nèi)容，記錄下無法理解的知識點，這樣學生能明確自身的學習問題。學生也要在課堂上大膽提出問題，并通過教師的講解加強對知識點的記憶。無論學生實際所提出的問題是否具有探討和分析價值，教師都應該更加耐心地展開講解，給予學生更多的鼓勵。學生有疑問，才證明學生在認真學習和思考。教師需要依照學生的實際特點，實施更為有效的教學方案，提升物理教學課堂整體的有效性。同時教師可以通過合作的方式展開實踐教學，使學生在合作中掌握知識，并不斷提升綜合素養(yǎng)。

例如，在教學《彈簧的伸長與彈力的關(guān)系》一課時，教師可以讓學生動手操作，其中一名學生將彈簧懸掛在鐵架臺上，讓其自由下垂；另一名學生測量彈簧的原長，在彈簧下掛鉤碼，依次增加鉤碼的個數(shù)，記錄每次所掛鉤碼的重量和對應彈簧長度。這能夠進一步幫助學生鞏固知識，逐漸鍛煉和提升學生的實踐操作能力。

（四）利用現(xiàn)代化教學資源，提升學習熱情

當前，學校的物理教學資源十分豐富，能夠幫助學生更直觀地體會到物理的奇妙之處。因為物理課程中的很多知識比較抽象，學生會感受到學習有一定難度，所以教師在教學的過程中可以做一些物理實驗，更直觀地把物理知識展現(xiàn)到學生眼前。此外，教師還可以利用多媒體課件開展教學，課件能把知識具象化，提高學生學習物理的興趣。

例如，在講授《天體運動》一課時，教師可以利用多媒體播放關(guān)于“天體奧秘”的視頻，使學生直觀感受到天體的奧秘。在講授“牛頓定律”時，教師可以給學生講一些關(guān)于牛頓的故事，以充分調(diào)動學生學習物理知識的積極性。教師利用多媒體開展教學，既能幫助學生直觀地學習，也能減少教師的畫圖時間，這加強了知識與知識之間的教學銜接性，讓學生有更充足的時間學習新的知識，提升了教學效率。

（五）明確學習目標，拓展教學內(nèi)容

在展開物理教學時，教師需要依照學生實際的學習情況與能力規(guī)劃課程，選擇教學方式，明確教學目標。在教學改革的背景下，教師要有效引導學生展開自主學習，探究物理知識，所以教師應該將教學目標設置得更為明確，將學生作為教學中心，提升學生分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造能力與實踐能力，這樣可以為素質(zhì)教育的實施做好基礎準備。

教師在高中物理課堂中，要想使學生明確深度學習的重要性，首先應該明確自身的教學目標。在具體展開學習規(guī)劃時，教師要充分掌握學生的實際學習情況，深入分析教育現(xiàn)狀，了解當前階段學生主要的學習特點，有目的性地創(chuàng)建出更為科學的教學方案。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師以及家長將更多的關(guān)注度放在了學生的學習成績上，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)比較欠缺，導致學生會不自主地將成績作為主要目標，對物理知識的學習過程以及綜合素養(yǎng)都不夠關(guān)注。久而久之，這會給學生的成長帶來一定阻礙。

現(xiàn)階段，教師開展高中物理大單元教學時，能幫助學生深入挖掘物理知識和問題，不斷完善學生的物理知識結(jié)構(gòu)，使學生全面投入物理學習中，進而加強基礎知識的累積，學習基礎會更為穩(wěn)固。在這樣的學習狀態(tài)下，教師也可以充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學的觀念，充分利用教學資源，結(jié)合新型的教學成果和教學手段，不斷拓展與創(chuàng)新教學的內(nèi)容和模式。這樣，學生能夠在物理課堂實現(xiàn)理實結(jié)合，將理論知識與實踐操作進行充分聯(lián)系，互為補充。在物理教學課堂，教師需要為學生提供更多的實踐空間，使學生能夠體驗物理原理的推理與實驗過程，在實踐學習中感受物理知識學習的樂趣。教師還要充分結(jié)合教學基本現(xiàn)狀，在多樣性教學模式的基礎上，提升學生的綜合素養(yǎng)和學習能力，激發(fā)學生學習物理知識的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，高中物理教學需要呈現(xiàn)出新模式，教師應將物理觀念融合到課堂教學中，通過大單元教學模式培養(yǎng)學生學習物理知識的能力、自主學習能力、邏輯思維能力；設置明確的學習目標，結(jié)合大單元課堂教學模式，創(chuàng)建出更有活力的物理教學課堂，為提升物理課堂教學質(zhì)量奠定基礎。

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（責任編輯：鄭 "暢）