大單元視角下高中物理教學模式實踐探究

摘 "要：物理作為一門實踐和理論并存的科目，具有較強的抽象邏輯性。這一特性很容易讓學生在物理知識的學習過程中產生困惑，進而影響物理知識的學習效果。基于此，文章進行了大單元教學視角下高中物理教學模式的實踐性探究，結合大單元教學視角幫助學生整合和歸納物理知識，使學生形成物理學科的知識體系，提升學生對物理知識的認知水平，這在提高物理課堂教學效果的同時，還能促進學生物理學科核心素養的良性發展。

關鍵詞：高中物理；大單元教學；實踐策略

在高中階段，不少學生對物理知識的學習處于淺顯理解層面，這會降低學生對物理知識的遷移靈活性，不利于學生物理成績的提高。而大單元教學模式的應用能夠幫助學生構建知識體系的同時，引領學生進入物理知識的深度學習中，學生能深刻掌握物理知識的內核，提高學習質量。對此，在高中階段的物理課堂，教師不妨采用大單元教學模式講解物理知識，確定單元教學目標，設計教學任務，以多元化的評價促進學生個性發展，并設計個性化作業，主動開展復習，以鍛煉學生的綜合性學習能力，促進學生核心素養的提升。

一、高中物理課堂教學現狀

（一）學生探究能力弱，深度學習不明顯

高中階段物理教學課程的開展通常采用“教師主講，學生主聽”的模式，學生對物理知識的學習處于被動局面，并不能融入物理知識的主動性探究中，這影響了學生的學習效果。同時由于教師沒有及時創新教學形式，因此學生提不起學習物理知識的動力，這就意味著學生沒有跟隨教師的教學節奏探究物理知識，其物理知識的探究能力得不到相應鍛煉，所呈現的探究能力也相對較弱。這種教學方式增加了學生對教師的依賴性，導致學生對物理知識的學習依舊停留在淺層上，降低了學習效率。

（二）教學按部就班，知識體系不完善

就當前的高中物理教學而言，大多數教師會采用按部就班的形式對學生進行物理知識的講解，并沒有立足整個大單元給學生布置相應的學習任務。通常教師對大單元教學模式的應用會采用課時學習的方式，這雖然能讓學生形成對物理知識的深刻認知，但教師并沒有及時帶領學生整合整個單元的物理知識，因此學生不能在大單元教學下構建出物理學科的知識體系，對物理知識的學習呈現碎片化現象，影響了學生物理學習能力的持續性發展。

（三）評價方式固定，個性發展不滿足

評價環節作為教學活動的重要組成部分之一，它的開展能夠有效提高物理課堂教學質量，讓學生意識到自身物理知識學習中的不足之處，有助于發展學生物理學科的核心素養。但就當前的高中物理評價環節而言，教師沒有多角度、全方面地評價學生，僅關注學生的課堂表現以及他們日常物理知識的測驗成績，通常會以對或錯為主進行語言性評價，并沒有立足學生的解題思路進行分析。這無法滿足學生對物理知識的個性化學習需求，壓制了學生物理學科的個性化發展，久而久之，會降低學生對物理知識的探究樂趣，影響整個物理課堂的教學質量。

（四）作業設計陳舊，綜合能力水平低

教師在大單元的教學背景下設計單元作業，需要涵蓋學生物理學科的學習層次性、生活性以及探究性內容，讓學生在作業完成中鞏固自身物理學知識的同時，鍛煉物理學科的綜合性學習能力。但就當前的高中物理作業設計而言，教師并沒有關注學生物理作業設計的層次性，通常只采用一視同仁的原則給學生布置課后作業，這滿足不了學生物理學科的個性化學習需求。此外，教師給學生所布置的物理作業并沒有對習題內容進行適時創新，因此學生的綜合能力得不到相應提高，無法發揮作業設計的教育價值。

二、大單元視角下高中物理教學策略

（一）確定單元目標，定位教學質量

教學目標作為整個教學活動開展的向導，其設立對整個教學活動的推進有著直觀影響。因此在高中階段的物理課堂，教師想要采用大單元教學模式講解物理知識，就要積極分析學生的學情以及單元教學中物理知識的重難點，確定大單元教學目標，精心設計課堂教學環節，把控好整個課堂的教學時機，引領學生進入到物理知識的深度學習中，從而提高物理課堂的教學質量，促進學生物理學科核心素養的有效形成。

例如，在教學第二章《勻變速直線運動的研究》（人教版必修第一冊）一課前，教師要整合這一章節中所包含的物理知識，確定這一單元的教學目標：1. 正確使用打點計時器，打出勻變速直線運動的紙帶；2. 掌握v-t圖像的畫法，并學會根據v-t圖像分析速度與時間的變化規律；3. 掌握勻變速直線運動的概念，明確其v-t圖像的特點；4. 掌握勻變速直線運動速度與時間關系的公式；5. 知道勻速直線運動位移與時間的關系，并了解位移公式的推導方法，掌握公式內容；6. 理解v-t圖像中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內運動的位移；7. 理解并掌握勻變速直線運動位移與速度的關系及其應用；8. 認識自由落體運動，了解它是初速度為零的勻加速直線運動；9. 了解亞里士多德的觀點，了解伽利略的推理、猜想和實驗過程，掌握伽利略的科學方法等。教師結合大單元教學目標以及物理知識的教學內容設計教學環節，并結合學生現階段物理知識的學習實情完善教學活動，以此為依托定位物理課堂教學質量，為教學活動的順利推進提供了強有力的支撐。

（二）設計教學任務，構建知識體系

設計教學任務能夠把教師的“教”與學生的“學”進行有機結合，讓師生之間呈現出“雙向奔赴”的課堂效果，有助于實現學生對物理知識的深度學習，提高物理課堂教學質量。對此，在大單元的教學視角下，教師要結合高中物理的教學內容設計教學任務，突出學生的課堂主體地位，引導學生開展對物理知識的自主探究，帶領學生一步步進入物理知識的深度性思考和學習中；結合大單元教學模式構建物理科目的知識體系，增強學生的學習效能，提高物理課堂的教學質量。

例如，在教學第四章《運動和力的關系》（人教版必修第一冊）一課時，教師要根據“運動和力的關系”這一單元所包含的物理知識以及學生現階段物理知識的學習實情設計教學任務：1. 了解牛頓第一定律的內容及其意義，舉例說明實際生活中的應用現象；2. 了解慣性的概念，明確質量是慣性大小的度量，并會用慣性解釋一些現象；3. 掌握控制變量法定義，探究加速度與力、質量的關系；4. 理解牛頓第二定律的內容；5. 了解基本單位和導出單位的內涵，明確單位制和國際單位制，了解力學中的基本單位；6. 了解動力學問題的解決方法；7. 認識超重和失重現象，理解它們產生的條件和實質；8. 靈活運用超重和失重分析支持力或拉力的大小等。教師用教學任務給學生指明物理知識的學習方向，及時組織學生展示任務的完成成果，并在此基礎上為學生補充物理知識的細節內容，最后組織學生整合所學習的物理知識，讓學生構建出完整的思維導圖，形成物理知識的整體邏輯體系，同時讓高中物理大單元教學課程的開展達到理想化的教育成效。

（三）實施多元評價，做到全面客觀

評價環節的開展能夠讓學生正確認識到自身物理知識學習中的優劣勢，有助于引發學生對物理知識的個性化學習，促進學生物理學科的個性化發展。鑒于此，在大單元教育背景下，教師要積極組織學生開展高中物理課堂的多元評價環節，落實評價環節的全面性和客觀性，讓學生清晰認識到自身物理知識學習中的劣勢，將學生的內在潛能挖掘出來，引領學生在評價環節中反思和優化，進一步加強學生對物理知識的掌握，提高物理課堂的教學質量。

例如，在教學第一章《動量守恒定律》（人教版選擇性必修第一冊）一課時，教師要先給學生講解這一單元的物理知識內容，增加物理課堂的教學互動性，有效了解學生的物理知識學習實情。在此基礎上，實施物理課堂的多元評價環節，引導學生以自評、互評的形式剖析自身的物理單元知識情況，在評價環節認識到自身的薄弱之處。

此外，教師要結合學生的自評和互評對學生進行綜合性評價。教師從學生的學習態度、學習實情、學習能力等方面進行全面、客觀的評價，能夠讓學生正視自身物理知識學習的優劣勢，并給予學生針對性的指導。如學生的探究能力不足，教師可以鼓勵學生以合作形式共同探討難度層次較高的題目，引領學生結合所學的物理知識判斷題目內容，進而有效鍛煉學生的思維能力和探究能力。學生在教師的針對性指導下，能夠更好地鞏固物理知識，提升物理知識的學習技能，這強化了學生知識學習深度的同時，實現物理課堂理想化的教育成效。

（四）設計個性化作業，鍛煉綜合能力

作業作為物理教學的重要組成部分，是課上和課下建立連接的重要紐帶。教師想要采用大單元教學模式提高課堂教學質量，可以從學生現階段物理知識的學習情況入手，設計個性化的作業內容，讓作業的布置滿足學生現階段對物理知識的學習需求，使學生在完成作業的過程中鍛煉綜合能力。這在幫助學生鞏固了物理知識的同時，提高了作業設計的教育價值，構建出高效化的高中物理教學課堂。

例如，在教學第四章《光》（人教版選擇性必修第一冊）一課時，教師可以從學生的學習實情入手，為學生設計不同類型的作業內容。例如，基礎型：1. 就折射率和折射角設計基礎性題目；2. 就光的波長設計判斷性的基礎性題目；3. 就光的偏振設計判斷性題目。探究型：用a、b兩種不同波長的光，先后用同一裝置做雙縫干涉實驗，得到兩種干涉條紋，其中a光的干涉條紋間距小于b光的條紋間距，這一結果說明了什么？之后引導學生進行探究。提高型：用單色光做雙縫干涉實驗時，已知屏上一點P到雙縫的路程差r=1.5×10-6m，當單色光波長λ1=0.5μm時，P點將形成亮條紋還是暗條紋？若單色光波長λ2=0.6μm，此時在中央亮條紋和P點之間有幾條暗條紋？

教師設計不同類型的作業，讓學生從不同程度鞏固物理知識，充分鍛煉了學生的綜合能力，實現了學生物理水平的整體提升。

（五）注重復習環節，提升核心素養

復習環節是學生學習中不可忽視的一部分，對學生知識體系建立、物理知識的靈活應用有直觀影響。由于物理知識有較強的抽象邏輯性，因此學生需要經過教師的有效教導，才能在復習環節增加學習深度。對此，在大單元的教學背景下，教師要積極組織學生參與高中物理課堂的復習環節，指導學生歸納總結物理知識，梳理清楚物理知識各個模塊之間的邏輯關系，形成物理知識的網絡結構體系。這能夠促進學生對物理知識的內化吸收，有效提升學生物理學科的核心素養。

例如，在教學第三章《熱力學定律》（人教版選擇性必修第三冊）一課時，教師要先指導學生回顧這一單元所包含的物理知識，在此基礎上，組織學生參與復習環節，立足大單元的教學視角指導學生完成復習任務，并利用現代化信息技術展示相關的題目內容。如“一定質量的非理想氣體（分子間的作用力不可忽略）從外界吸收了4.2×105J的熱量，同時氣體對外做了6×105J的功，那么氣體的內能經歷了怎樣的變化，變化量是多少，分子勢能是增加還是減小，分子平均動能經歷了怎樣的變化”。教師以例題的形式引導學生運用物理知識解決實際問題，借機這一單元的物理知識構建單元知識的思維導圖，有效增加了學生物理知識的學習深度，實現了理想化的教育成效。

三、結語

總而言之，大單元背景下高中物理教學課堂的開展，需要教師從學生的學習實情出發，確定單元教學目標，以此為依托設計課堂教學任務，突出學生物理課堂的主體地位，并用多元化評價環節輔以學生的學習，使學生形成全面且客觀的認知。之后再以個性作業的設計鞏固學生所學，落實復習環節的教育價值，從而增加學生學習物理知識的深度，在提高物理課堂教學質量的同時，促進學生的持續性發展。

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（責任編輯：鄭 "暢）