互動式教學在高中化學課堂中的應用研究

摘 "要：互動式教學是新課改所提倡的一種有效教學策略，它區別于傳統單向的教學方式，主張“教”與“學”的互動，能夠借助智慧課堂進一步強化師生、生生的互動，讓學生在互動過程中建構知識、感受學習樂趣，推動自主學習、思考與探究，從而最大限度地優化高中化學課堂教學、凸顯學生的課堂主體地位。鑒于此，文章對互動式教學在高中化學課堂中的應用展開了探索，希望進一步提升化學教學的實效。

關鍵詞：互動式教學；高中化學；教學質量

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，也是一門研究物質性質、結構、組成及變化規律的課程，對學生認識世界及發展而言意義非常，也是高中生的必修課程。然而，傳統模式下的高中化學課堂教學，大多是教師單方面的灌輸，學生對化學知識的理解流于表面，這不利于學生的自主學習及知識建構。而互動式教學作為一種有效的教學策略，能夠解決上述問題，讓學生在獨立思考、合作互動、師生互動中建構知識，發展能力，從而切實提升化學教學的效率及質量。為此，如何在高中化學課堂教學中有效應用互動式教學方法來優化教學，成為教師教學思考的要點。

一、高中化學傳統教學中的不足

（一）課堂互動不足

傳統模式下的高中化學課堂中，不少教師深受應試教育理念的影響，更加關注學生知識技能獲得及成績的提升，經常忽視了學生的課堂主體體驗；教師在課堂也占據主導強勢地位，學生只能被動接受教師的知識灌輸。在這種教學模式下，教師大多是對學生展開統一、固化的教學，整個化學課堂互動較少，學生學習的自主性無法有效凸顯，這忽視了學生的個體差異，學生自然很難感受到化學的魅力，學習的主動性及積極性不足，導致教師無法高質量開展化學教學。

（二）教學方式單一

高中化學涉及的知識點及內容煩瑣，難度較高，不少學生在化學學習的過程中無法形成有效的認知及理解，再加上單一化、固化的化學教學方式，導致整個化學課堂的教學氛圍十分沉悶，學生很難將注意力集中在化學知識的學習上。不少學生甚至無法緊跟教師的教學思路及步伐，其化學學習自然容易陷入惡性循環。除此之外，還有不少教師的化學教學呈現出功利性，課堂教學大多偏向學生的成績提升，課堂內容多為“題海戰術”，這大幅限制了學生的學習及發展。

二、互動式教學在高中化學課堂中的應用價值

（一）滿足高中化學改革要求

在教育改革不斷深入的情況下，高中化學教材在編寫時也發生了不少變化，更加關注學生的終身學習、適應社會發展的必備能力與品質提升，以及學生的全面發展。

為此，高中化學新課標在每一單元都為學生設置了情境素材。互動式教學方式在高中化學課堂教學中的應用，為學生創造出更多有助于化學內容知識學習的環境，同時讓整個化學學習因此變得更加生動，十分契合當下高中化學改革的要求。

（二）激發學生化學學習興趣

傳統模式下的高中化學課堂，大多是單一、枯燥乏味的化學教學，導致學生很難產生化學學習興趣。而互動式教學在高中化學課堂中的應用則能很好地解決這個問題。

互動式教學主張在化學教學課堂為學生創設互動情境，這樣學生的整個化學知識學習能因此變得情境化、互動化，在優化了化學課堂教學氛圍的同時，有效激發了學生的化學學習興趣，更好地推動了學生主動參與化學學習及思考。情感是學生學習的動機，學生只有對化學課程學習產生興趣，才會更為主動地參與化學學習及知識建構中，這也從側面體現了互動式教學法的價值。

三、互動式教學在高中化學課堂中的應用對策

（一）創設問題情境，激活學生互動思維

“學起于思，思源于疑。”教師借助問題情境引發學生互動是一種十分有效的方式，也是確保互動式教學在高中化學課堂有效應用的關鍵。為此，高中化學教師可以在互動式教學實踐的過程中，圍繞化學教學內容，為學生合理創設問題情境，借助問題情境，為學生構建出一種“知”與“不知”相互交錯的情境，這樣學生就能在問題的引領下，主動參與互動討論及思考中。這在有效推動互動式教學開展的同時，激活了學生的思維能力，切實提升了高中化學教學效果。

以“金屬的化學性質”為例。考慮到這一節課的重難點集中在“鈉”的物理性質及化學性質的理解上，教師可以在互動式教學的過程中，為學生創設如下問題情境來推動學生的互動思考：“同學們，在日常生活中，你看到過哪些含有鈉的物品嗎？這一物品具有哪些性質？這一特質是屬于物理性質還是化學性質呢？”這樣學生就能在問題情境的引領下主動思考、大膽猜想，而教師提問及學生回答問題的過程，就是師生有效互動的過程。這能夠讓學生在互動情境中更好地建構知識、發展思維能力，從而真正確保互動式教學在高中化學教學中的有效應用。

（二）借助多媒體技術，營造良好互動氛圍

高中化學是一門較為抽象的課程，其中不少的知識原理是學生看不見、摸不著的，這也是學生化學學習的難點之一。如今，人們處在一個信息化時代，信息技術成為教育領域改革的創新方向。為此，高中化學教師在應用互動式教學方式時，也可以加強對多媒體技術的應用，借助多媒體技術為學生直觀展示出一些看不見、摸不著的知識，從而在吸引學生注意力的同時，有效為學生營造出良好的互動探究氛圍，推動學生的深度學習及思考。以“硫化物”為例，教師在教學過程中，可以借助多媒體技術為學生展示“酸雨”的形成過程，通過這一硫化物的形成視頻展示，讓學生思考它對人類造成的危害。這樣學生就能在互動討論中對酸雨及硫化物形成有效的認知，確保了互動式教學在高中化學教學中的高質量應用。

（三）開展實驗探究活動，強化學生互動

實驗是高中化學教學過程中必不可少的構成部分，有助于學生對化學原理及本質形成更為深刻的認知。縱觀高中化學的教學內容即可發現，高中階段的不少理論知識大多是以實驗教學展開的，所以在互動式教學實踐的過程中，實驗也是學生有效互動的重要載體。為此，教師可以在課程實踐期間為學生開展實驗探究活動，進一步強化學生的課堂互動及深度探究，從而真正有效構建高效課堂，讓學生在互動式教學課堂得到多維發展與提升。

以“原電池”為例，教師在教學過程中，可以從實驗著手組織學生互動探討。具體而言，教師可以讓學生自主嘗試借助所學化學的反應原理，設計出一個原電池，同時讓燈泡發亮。在提出上述實驗探究任務后，為了確保整個實驗探究活動的有效開展，教師可以結合班級實際情況對學生進行合理分組，然后讓各個小組圍繞合作探究任務展開討論、互動及實驗探究。這樣學生就能在實驗探究的過程中，共同交流探索要使用哪種材料作為原電池的電極，以及是否能夠將電解溶液改為非電解溶液實驗。進而，學生在師生、生生有效互動的實驗探究中，良好把握了原電池的定義、原理、形成條件，同時親歷了知識建構的過程，提升了學科核心素養，最大限度地發揮了互動式教學法的應用價值。

（四）銜接學生生活，引導學生互動討論

生活中處處有學問，化學這一學科本就是生活實驗及探究下的產物，化學與生活兩者之間的關系密不可分。基礎教育改革明確指出，教師在高中化學教學過程中，要立足學生的生活及發展需要，從學生已有的生活實際經驗著手，為學生打造一個生活化的教學課堂，這樣學生就能在熟悉的生活情境中思考、體驗、互動探究，切實提升化學課堂教學的效率及質量。為此，在應用互動式教學法時，教師還可以銜接學生的生活，引導學生主動參與互動討論，這能拉近學生與化學知識間的距離，促使學生主動參與互動探究、合作交流，從而真正優化高中化學課堂教學。

以“飲食中的有機化合物”為例。教師可以在教學導入環節銜接學生的實際生活，激發學生的學習興趣：“同學們，在日常生活的飲食過程中，你們吃過、喝過哪些有機化合物呢？”這樣學生就能在問答式互動探究中激活生活記憶，并對新課知識產生學習興趣。在此之后，為了進一步幫助學生建構新知，教師還可以讓學生思考生活中食物燒焦的現象，并讓學生合作討論什么是有機物，其組成及結構是什么，食品中的有機化合物有什么樣的營養成分。這樣學生就能在生活化情境中進一步展開互動討論及交流，強化對化學知識的吸收及內化遷移，高效達成化學教學目標，在互動式教學課堂實踐中得以發展。

（五）開展角色扮演，深化學生互動探究

高中階段是學生表現欲較為旺盛的一個階段，這一階段的學生渴望有展示自己的機會。針對學生的這一特點，高中化學教師可以在應用互動式教學模式時，為學生開展角色扮演的互動情境，這不僅能進一步強化學生的互動探究，還能突破傳統教學的常規，讓學生對化學學習產生更為濃厚的興趣，在角色扮演的互動探究中建構知識、發展能力，從而進一步優化高中化學課堂教學。

需要注意的是，教師在開展角色扮演互動探究活動時，需要圍繞教材內容、學生特點及課程目標來合理設計活動，這是確保互動式教學在高中化學課堂中有效應用的關鍵，也是高效達成化學教學目標、讓學生在互動式教學課堂掌握知識的關鍵。

以“氧化還原反應”為例。在氧化還原反應的過程中，化學物質會遵循電荷守恒定理，反應前后元素的氧化數據會有一定的升降變化。針對這一知識點，教師如果直接以口頭灌輸的方式講述給學生，學生將很難形成有效的認知。為此，教師可以加強對互動式教學法的應用，在化學課堂開展角色扮演的互動探究活動，即圍繞具體的方程式，讓學生按照元素組分別扮演不同元素的“電荷”，如O2、MnO2等，并在扮演活動中，結合化學方程的反應過程，從右邊跑到左邊的隊伍。這樣學生就能在角色扮演互動中更好地認識氧化還原反應，其整個化學知識的建構也因此變得更加有趣，從而真正提升了互動式教學法在高中化學課堂的應用效果。

（六）組織社會調查研究，拓展互動范圍

在高中化學的教學過程中，教師應當意識到化學知識具有無限的廣闊性，并不局限于教材及課堂，還存在于更為廣闊的生活天地。為此，在應用互動式教學時，教師需要改變之前局限于課堂陣地的互動方式，引導學生走出課堂，為學生組織一些社會調查研究活動。這不僅能夠讓學生的化學學習陣地得到拓展，還能讓學生的互動范圍得到拓展，有利于學生將所學知識有效應用于實際問題的解決中，從而進一步深化學生的化學知識認知，并有效促使學生在互動活動中強化自身的知識應用意識及解決問題的能力。

以“應用廣泛的高分子材料”為例。教師在教學完這一課后，可以結合班級的實際情況，將學生合理劃分為若干個小組，再為各個合作學習小組布置一個“高分子材料應用調查”的互動任務。在這一社會調查研究互動活動中，學生可以采用問卷調查、訪談調查、實地調查等多種方式深入到當地工廠，調查與統計高分子材料的實際應用情況，再結合調查結果撰寫出相應的調查報告。在這個過程中，教師需要結合課程知識提出相應的建議，這樣學生的社會實踐能力、課程知識理解力均能得到發展，從而最大限度優化高中化學課堂教學，確保學生在互動式教學實踐中得到發展與提升。

四、結語

綜上所述，互動式教學是當下高中化學教學中較為有效、常用的教學方式，主張教師在課堂發揮出自身引導、組織的作用，調動學生學習的主觀能動性，以推動學生在化學課堂的互動討論、深度探究，是學生自主建構化學知識、發展化學核心素養的有效方式。為此，高中化學教師在教學期間，一定要充分認識到互動式教學的作用，結合教學內容及學生的實際，合理為學生構建互動平臺，以最終有效提升化學教學的實效。

參考文獻：

［1］ 賀宏群. 探析互動式教學在高中化學課堂中的應用［J］. 華夏教師，2023（27）：49-51.

［2］ 王美清. 互動探討式教學在高中化學教育中的應用［J］. 高考，2021（33）：49-50.

［3］ 徐雯馥. 互動探討式教學在高中化學教學中的應用［J］. 新課程教學：電子版，2021（21）：79-80.

［4］ 晁文生. 互動探討式教學在高中化學課堂教學中的應用［J］. 高中數理化，2020（22）：73.

［5］ 傅戀雪，付艷輝. 互動探討式教學在高中化學教育中的應用［J］. 學周刊，2024（10）：125-129.

［6］ 齊文俊，樊曉明. 線上互動式教學在高中數學課堂中的應用研究：以“函數的概念”為例［J］. 理科考試研究，2021，28（21）：29-31.

［7］ 韋雪萍. 互動式教學模式在高中英語課堂中的應用［J］. 校園英語，2021（22）：187-188.

（責任編輯：張涵淋）