互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物信息化教學(xué)探究

摘 "要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，信息化教學(xué)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的常用手段。在這一時代背景之下，高中生物教學(xué)若能及時引進信息化教學(xué)，將為高中生物教學(xué)創(chuàng)新帶來多種可能。相較其他教學(xué)方式，信息化教學(xué)能夠改善課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，是優(yōu)化生物教學(xué)的有效方式。文章從信息化教學(xué)的優(yōu)勢著手，對信息化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效運用及實踐展開了探究。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高中生物；信息化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時代，信息化技術(shù)因其自身的廣泛性、時代性、應(yīng)用性等特征，在各個領(lǐng)域都得到了較為廣泛的使用，在很大程度上為群眾的生活及生產(chǎn)提供了便利。在教育體制改革不斷深入、網(wǎng)絡(luò)普及范圍越發(fā)廣泛的環(huán)境下，教學(xué)信息化成為當(dāng)下教育改革發(fā)展的必然趨勢。生物作為高中階段的重要課程，也是一門實踐性、操作性較強的課程，以往一直受客觀條件的限制，教學(xué)效果并不理想。而信息化教學(xué)則能借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢豐富教學(xué)課堂、強化課堂互動，從而有效提升了課程實施效果。

一、信息化教學(xué)相關(guān)概述

（一）信息化教學(xué)的內(nèi)涵

信息化教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是基于網(wǎng)絡(luò)時代背景形成的一種融合多媒體資源、信息技術(shù)手段的全新教學(xué)模式。在信息化教學(xué)不斷推進的環(huán)境下，教育領(lǐng)域先后衍生出了多媒體情境教學(xué)、慕課、微課、直播等多種教學(xué)手段，在很大程度上推動了教育的改革及創(chuàng)新。在信息化教學(xué)實踐的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)訴求，綜合應(yīng)用電子圖片、視頻、文字、音頻等，將其制作成可以在投影設(shè)備或者多媒體屏幕上播放的課件，這樣整個教學(xué)課堂就能因此變得更加生動形象，從而真正有效提升了課程實施的效果及生動性，促進了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)及發(fā)展。

（二）高中生物信息化教學(xué)的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學(xué)是時代發(fā)展的必然趨勢。素質(zhì)教育理念提出之后，高中生物教學(xué)面臨著改革帶來的重要挑戰(zhàn)，因此教師在教學(xué)過程中，不僅要為學(xué)生講解生物教材知識，還需要加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以促使學(xué)生的全面發(fā)展。在這種全新的人才培養(yǎng)訴求下，傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)明顯無法達成這一目的，由此，基于網(wǎng)絡(luò)背景進行高中生物信息化教學(xué)創(chuàng)新尤為重要。它能在深化教學(xué)改革的同時提升高中生物教學(xué)效率，滿足教育的新要求。

首先，基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學(xué)可以有效豐富生物教學(xué)課堂，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富生物教學(xué)、拓展學(xué)生的生物認(rèn)知，這樣學(xué)生就能對生物知識形成有效的理解；同時還能拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生自主建構(gòu)知識提供良好的保障。

其次，基于網(wǎng)絡(luò)開展高中生物信息化教學(xué)，能夠有效突破傳統(tǒng)生物教材講解教學(xué)方式的局限，將原本抽象、難以理解的生物理論，借助影音、電子圖片、視頻等多種形式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，這能為學(xué)生構(gòu)建出一個鮮活、生動且直觀的課堂教學(xué)氛圍；不僅有助于學(xué)生迅速理解及掌握教材知識，還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、探索欲望，進而有效促使學(xué)生主動參與生物知識的學(xué)習(xí)及探究中，這對學(xué)生深入理解、遷移應(yīng)用生物知識具有良好的促進效果。

最后，高中生物信息化教學(xué)實踐活動的開展還能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣學(xué)生的生物學(xué)習(xí)將不再局限于課堂，學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)課件進行自主學(xué)習(xí)或者資料搜集，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升有著良好的促進效果。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物信息化教學(xué)策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)信息化課堂教學(xué)環(huán)境

高中生物是一門與自然生活緊密相關(guān)的課程，具有較強的實踐性及理論性，與學(xué)生的日常生活也十分貼近。傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)活動在開展時，教學(xué)方式較為無趣，所以學(xué)生對這一課程的學(xué)習(xí)興趣自然也較低。信息化教學(xué)的應(yīng)用則可以使課堂教學(xué)直觀化、有趣化，讓原本微觀的世界及生命活動變得更加形象。這不僅有助于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升，還能降低學(xué)生對生物知識點的理解難度，進一步深化學(xué)生對生物概念的理解，切實提升了高中生物教學(xué)效果。為此，高中生物教師在為學(xué)生講解抽象、難以理解的知識點時，可以借助信息化教學(xué)方式突破教學(xué)的重難點，在課堂上借助動畫視頻有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在信息技術(shù)的直觀情境下觀察事物特征。這能調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生認(rèn)識新知識，激活思維，進行獨立思考，確保高中生物信息化教學(xué)效果的最大化。

智慧黑板是一種信息化教學(xué)手段，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)課堂能夠促進師生互動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是加強學(xué)生認(rèn)識知識能力的有效方式。以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”為例，教師在講解之前，可以讓學(xué)生通過智慧黑板學(xué)習(xí)DNA的轉(zhuǎn)錄過程，根據(jù)堿基互補配對的原則，移動游離的核糖核苷酸到相應(yīng)的位置，以合成mRNA。在這一整個過程中，信息化教學(xué)可以將人眼看不到的微觀變化過程直觀呈現(xiàn)出來，在有效吸引學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而真正有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個高效的信息化教學(xué)環(huán)境；而學(xué)生則能在這一環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)生物知識，加強對生物知識的理解與把握。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)背景下的高中生物信息化教學(xué)具有信息海量、即時互動等特點。教師在對學(xué)生開展信息化教學(xué)時，可以充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢提升生物課堂教學(xué)的趣味性，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生物課堂良好地發(fā)揮主觀能動性。高中生處在一個身心發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)生因為即將面臨高考，具有不小的學(xué)習(xí)壓力。教師在對學(xué)生展開生物教學(xué)時，最好能基于學(xué)生的性格特點、實際情況合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣才能更好地被學(xué)生所接受。在這一過程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，教師首先需要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的動力，畢竟這才是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前提。

具體而言，高中生物教師可以在信息化教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生展示出他們感興趣的知識，以幫助學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生才會主動參與知識的學(xué)習(xí)及探索。以“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”為例，教師在教學(xué)時，可以先借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為學(xué)生展示細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的模型，這能迅速吸引學(xué)生的注意力；再基于細(xì)胞外部結(jié)構(gòu)讓學(xué)生思考細(xì)胞具有哪些特點，這樣學(xué)生會觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、分析其模型特點，這在形成良好課堂互動的同時，有效激活了學(xué)生思維，發(fā)展了學(xué)生觀察問題、分析與解決問題的能力，學(xué)生能夠在信息化教學(xué)課堂更好地掌握知識，從而真正優(yōu)化了高中生物教學(xué)。

（三）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，推進信息化教學(xué)

相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)信息化背景下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓師生的角色發(fā)生變化，真正讓學(xué)生成為高中生物課堂的主體，這與當(dāng)下新課改的教學(xué)理念及素質(zhì)發(fā)展要求相符。為此，基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學(xué)實踐活動在開展時，教師還可以為學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，借此突破以往“先教后學(xué)”的固化教學(xué)方式，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)、深度思考及互動探索。這能最大限度凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“先學(xué)后教”的過程中掌握生物知識、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，從而進一步提升了信息化教學(xué)的效率及質(zhì)量，為優(yōu)化生物教學(xué)提供了良好的技術(shù)支持。

例如，教師在講解“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可以在課前為學(xué)生設(shè)計一張自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程、產(chǎn)生、運輸及分布，在任務(wù)單的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)及思考，并圍繞教師設(shè)計的微課完成任務(wù)，以此有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，教師可以借助蘿卜幼苗向光性實驗微課視頻為學(xué)生引出向光性概念，再基于此為學(xué)生講解生長素的相關(guān)知識，這能幫助學(xué)生更好地理解植物向光性形成的原因，促使學(xué)生深入感知到自主學(xué)習(xí)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師以小組為單位組織學(xué)生參與課堂的互動討論，所以，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況進行合理分組，再要求各個小組就植物向光性的原因展開合作討論、實驗驗證，這樣學(xué)生就能在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中真正掌握生物知識的本質(zhì)及要點，切實優(yōu)化了高中生物信息化教學(xué)課堂。

（四）借助信息化技術(shù)，優(yōu)化生物實驗教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)背景下高中生物信息化教學(xué)實踐在推進時，教師還可以借助虛擬仿真技術(shù)優(yōu)化生物實驗教學(xué)，這能真正強化學(xué)生的實驗體驗及感悟，有效發(fā)揮生物實驗的價值。在高中生物教學(xué)過程中，實驗是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生對抽象理論生物知識形成有效認(rèn)知的過程。以往的高中生物實驗教學(xué)中，教師大多是要求學(xué)生一邊實驗一邊觀察實驗現(xiàn)象，再總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在這一過程中很難兼顧每一方面，最終的實驗教學(xué)效果自然無法保障。而應(yīng)用信息化教學(xué)則能及時有效地解決上述問題。教師在教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)放大細(xì)節(jié)，真實展示實驗的過程及結(jié)果，確保學(xué)生能夠緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏；可以借助虛擬仿真實驗情境突破以往的實驗局限，讓學(xué)生在仿真實驗操作及參與中形成深刻的認(rèn)識和感悟，從而真正提升實驗教學(xué)效果。

以“細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系”為例，這一課時的重難點在于實驗。傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)中，教師大多是直接講解，導(dǎo)致學(xué)生很難形成有效的認(rèn)識。而應(yīng)用信息化教學(xué)方式，教師就可以在課堂上將提前拍攝好的制作瓊脂塊的視頻播放出來，再讓學(xué)生以小組合作的形式參與后續(xù)實驗操作，這樣學(xué)生就能在實驗體驗、參與中分析細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸效率之間的關(guān)系。同時信息技術(shù)能將整個實驗過程與結(jié)果直觀、生動地展示在學(xué)生眼前，深化學(xué)生的認(rèn)識、強化學(xué)生的實驗感悟，在優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)的同時，確保學(xué)生的生物實踐能力、實驗探究能力得到發(fā)展。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓寬知識的深度與廣度

在素質(zhì)教育理念提出之后，成績不再是評定學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高校在錄取人才時，也越來越注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察。在這一新形勢下，高中生物教學(xué)自然也不能局限于生物教材，教師還可以借助教學(xué)工具拓寬學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的深度及廣度，利用網(wǎng)絡(luò)信息的資源優(yōu)勢豐富高中生物教學(xué)內(nèi)容，從而拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野。互聯(lián)網(wǎng)背景下的各種信息資源在很大程度上為高中生物教師的教學(xué)提供了便利，教師可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索教學(xué)所需的課件或資料，通過資源整合優(yōu)化高中生物教學(xué)課堂。這樣不僅能夠深化學(xué)生對生物知識的掌握，還能進一步發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)生物知識有效應(yīng)用于實際生活中，從而高效達成生物教學(xué)目標(biāo)。為此，基于網(wǎng)絡(luò)背景的高中生物信息化教學(xué)實踐在開展時，教師應(yīng)當(dāng)改變以往局限于教材講解的固化思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢來拓展、豐富學(xué)生的認(rèn)知。

以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例。教師在教學(xué)課堂可以為學(xué)生引入一些網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，以豐富與補充教材的知識；再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與教材知識相關(guān)的內(nèi)容制作成微課視頻，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)、自主思考。這不僅能夠豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在課堂之外結(jié)合微課資源、自身的學(xué)習(xí)進度合理調(diào)整微課進度，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)而言，有著良好的促進效果，也是進一步提升學(xué)生認(rèn)知，提升高中生物信息化教學(xué)實效的有效策略。

三、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)日益普及，在社會的各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。在這一環(huán)境下，信息化教學(xué)自然也為高中生物教學(xué)改革提供了條件，教師可以借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打造更具生動性及趣味性的生物教學(xué)課堂，從而推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、生物核心素養(yǎng)的提升。高中生物教師一定要準(zhǔn)確認(rèn)識信息化教學(xué)的意義及價值，在生物教學(xué)的實踐過程中，利用網(wǎng)絡(luò)背景下的信息資源、技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生構(gòu)建信息化的教學(xué)課堂，以此切實提升高中生物教學(xué)的效率及質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）