時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐研究

摘 "要：在教育改革的背景下，諸多學校非常注重立德樹人教育，把核心素養作為基礎，開展一系列教學活動。當下的高中歷史課堂教學還存在一些問題，部分教師雖然意識到核心素養的重要性，但是沒有選擇合適的教學手段，在傳授知識的同時培養學生核心素養，尤其是在時空觀念方面。對高中歷史課程而言，時空觀念是非常重要的核心素養。想要培養學生的時空觀念，教師在教學活動中需要創新教學理念，打破時間、空間的束縛，指引學生分析歷史事件，幫助學生形成時空觀念，增加思考問題的深度，促進學生全面發展。文章研究了時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐，首先闡述了時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐意義，其次介紹了時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐問題，最后提出了幾點應對策略，希望可以為相關教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：時空觀念；高中歷史教學；歷史學習能力

在高中歷史學科中，時空觀念主要是指在特定的時空聯系中，觀察、分析、思考歷史事物或事件。實際上，任何歷史事物、事件都是在特定的時間與空間條件下發生的，只有把它置于特定的時空內，人們才可以更加準確地對其進行理解、評價?；诖?，在高中歷史課堂教學中，教師需要打破傳統教學模式的束縛，轉變教學理念，創新教學模式，把培養學生的時空觀念素養作為重點內容，幫助學生更加深刻地感知歷史，形成正確的歷史觀，提升歷史學習能力。具體而言，在教學過程中，教師可以結合教學內容和學生的具體情況，引入多樣化的教學手段，指引學生學習歷史的時空觀念，強化學生的歷史使命感、實事求是的態度，促進學生全面發展。

一、時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐意義

（一）有助于學生把握歷史課程的本質

高中歷史課堂教學開展時空觀念教學活動，是歷史課程的本質要求。歷史課程不僅是對歷史本身的一種記錄，還是以歷史事實為基礎，對歷史發展規律的研究和總結，而這兩項均需要建立在時空觀念上。在高中歷史課堂教學中，教師指引學生從社會的階段性、歷史具體情境入手，可以幫助學生更深刻地理解歷史。因此，時空觀念是對歷史現象的正確認識，對特定歷史背景下歷史史實的理解，進而對歷史聯系進行構建，對歷史規律進行發現，這些對學生理解、解釋歷史均具有較為積極的意義。

（二）有助于形成良好的歷史學科素養

對高中階段的學生而言，形成時空觀念素養，對他們知識增長、能力提升、優秀品質樹立均具有較為積極的意義。在高中歷史課堂教學中，教師開展時空觀念教學活動，指引學生比較同一時間段的歷史現象，找尋歷史現象之間的特殊性、共通性，可以促進學生對世界多樣性的學習和理解，實現對各國文化的尊重，且在其中求同存異。

與此同時，教師指引學生比較不同發展時間段的垂直性，對人類歷史進行回顧，可以幫助學生發現歷史發展趨勢，更好地把握未來方向。因此，時空觀念可以幫助學生從具體、局部、分散的歷史中，發現歷史的關聯性，這對學生的整體性思維發展具有積極影響。

（三）有助于滿足教學改革的實際需求

新課改提出了歷史學科核心素養，這是基礎教育課程改革深化、推進的結果。在歷史學科的核心素養中，時空觀念是非常重要的內容。對高中階段的學生而言，如果缺乏時空觀念，那么他們其他歷史學科素養的形成也會遇到一定困難。從某種程度上而言，時空觀念是形成其他歷史學科素養的基礎、前提。因此，高中歷史課堂開展時空觀念教學，滿足了教學改革的需求。

二、時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐問題

在實際教學中，時空觀念教學活動的開展效果如何，有很大一部分原因取決于教師采取哪種方式培養學生。相關調查顯示，在高中歷史課堂教學中，時空觀念的培養還存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：第一，常常忽略培養學生時空觀念。第二，有時會出現割裂歷史時空的情況。部分教師在教學期間，僅注重時間方面的講解，忽略了對空間的講解，導致歷史時空整體性被割裂，學生很容易出現對歷史事實認識不清的問題。第三，很少分析較長時間段歷史事件之間的聯系。第四，存在過于注重知識點記憶，輕視歷史事件時空聯系下的解釋問題。雖然學生無須時刻注重知識點的時空聯系，但是歷史是具有延續性、互相存在的，如果出現該問題，會影響學生時空觀念的形成。

上述問題究其原因，主要有以下幾個方面：第一，很多學生注重知識點的學習，忽略了對時空的把握。受高考制度的影響，高中課堂教學仍然有應試教育的影子，學校非常注重基礎知識的積累，過于關注分數、升學率，導致學生的能力發展被忽略。歷史知識涉及的范圍較為廣泛，時間線較長，內容較為繁雜，教師在固定課時教學中難以實現既講解知識點，又提升學生的思維能力，導致教師、學生雖然均意識到時空觀念的價值，但是實踐起來難度較大。第二，對時空觀念的理解不夠透徹、準確。相關調查顯示，很多學生認為時空觀念僅是指歷史事件或現象發生的時間段、地域范圍，很難理解長時間段歷史時空下的發展聯系，這是因為部分教師沒有準確理解時空觀念的含義，以至于在教學時，學生會誤解時空觀念的含義，很難形成時空觀念。

三、時空觀念在高中歷史課堂教學中的實踐優化策略

（一）營造時空情境，培養學生時空意識

在高中歷史課堂教學中，教師可以引入視頻、圖片等，用直觀、形象的形式對學生進行教學指導。在該種教學模式下，教師能夠把學生引入特定情境中，這有助于學生更加深刻地理解歷史知識，形成時空意識。在該過程中，教師可以利用信息技術手段為學生展示相關內容，營造時空情境，開展一系列教學活動。

例如，“物質生活與習俗的變遷”主要是為了讓學生感受我國近現代習俗、物質生活的變化，了解當時人們的生活狀態，通過對歷史發展過程的回顧形成時空意識?；诖?，教師在課堂教學中可以引入信息技術手段，把當時人們的衣食住行等以視頻的形式呈現給學生。如在服裝方面，鴉片戰爭后到新中國建立階段的服飾，男裝有中山裝、西裝、長袍等，女裝有新式和舊式旗袍；新中國建立到黨的十屆三中全會階段，男裝有中式便裝、中山裝、列寧裝，女裝有中式便裝、連衣裙、列寧裝；黨的十一屆三中全會后階段，我國百姓的服飾和世界接軌，追求大方、美觀。

通過上述三個階段的服裝視頻呈現，在直觀的時空情境中，學生可以深刻了解到人們所選的服飾均與時代、經濟發展水平、政治環境、人民心理變化有關，從而在和時空對話中形成時空意識。此外，教師可以通過相同的方式，從衣食住行這幾個方面開展相應的教學活動，有效提升學生的時空觀念素養。

（二）結合歷史大事件，編制年表或時間軸

在高中歷史課堂教學中，想要提升教學效果，更好地培養學生的時空觀念，教師需要注重指引學生扎實記憶歷史時間、空間，而該部分內容對很多學生而言都是非常困難的。基于此，在實際教學中，教師可以結合歷史大事件，指引學生編制年表或時間軸。在該過程中，教師可以從專題歷史入手，從長時間段入眼，把內容上升到歷史意義，指引學生厘清歷史發展的脈絡、演變軌跡，通過縱橫對比中外歷史，利用時間術語概括和說明史實，理清事件之間的因果，有效提升學生的學習效果，使學生形成較好的時空觀念。

例如，在講解“三民主義的形成和發展”時，教師可以指引學生結合三民主義的背景制作國內歷史大事年表。具體而言，教師可以從政治、經濟、思想、運動方面入手，其中包括1842年《南京條約》簽署后，廣州等開辟成為通商口岸；1895年甲午中日戰爭中國戰敗，簽訂《馬關條約》；1901年簽訂《辛丑條約》；1872年創辦繼昌隆繅絲廠；1899年南通創辦大生紗廠；1943年出版《海國圖志》刻本；1898年翻譯《天演論》；1851年太平天國運動；1898年戊戌變法運動。教師歸納上述年表內容，可以促使學生更加深刻地理解和記憶歷史事件，提升其歷史學習能力。

（三）利用歷史地圖，把握時代特征

歷史，實際上就是對過去人類及其活動的一種記錄?；诖?，想要培養學生的歷史時空觀念，教師在教學過程中，需要結合歷史地圖，在分析地圖的期間，通過地理位置的對應時間、空間歷史內容，指引學生辨析歷史知識點，幫助學生形成較好的批判性思維，提升學生的時空觀念。與此同時，教師需要指引學生學會觀察、分析，在獨立思考期間，靈活利用歷史術語表達歷史事件，給出客觀結論，加深學生對歷史的理解，提升學生認識時代特征的能力。

例如，在講解“第一次工業革命”時，為了促使學生感受工業文明的重要性，在具體時間、空間中認識當時的社會和生活發展，且給予客觀的解釋，培養學生的時空觀念。首先，教師在教學期間可以引入信息技術，把50英鎊以圖片的形式呈現給學生，進而引出第一次工業革命的內容。其次，教師把工業革命地域范圍擴展圖、資本主義國家海外貿易路線圖呈現給學生，指引學生結合地圖內容，從經濟運行費安慰擴展的角度，分析工業革命的影響，促使學生掌握工業革命的發展歷程。最后，教師可以通過時空連線的形式，指引學生結合我國的現代化建設，分析工業革命的負面、正面影響。該教學模式不僅有助于提升教學效果，還有助于提升學生的時空觀念素養。

（四）利用思維導圖，概括歷史事件

在高中歷史課堂教學中，教師想要高效地開展時空觀念活動，需要用不同時空范圍的歷史事件指引學生掌握其發展情況，同時把這些事件通過思維導圖進行串聯，促使學生更加全面地了解和記憶歷史事件。

例如，在講解“百家爭鳴和儒家思想的形成”時，為了促使學生了解春秋戰國時期的四家學派、代表人物主要觀點，意識到百家爭鳴對當時、后世的影響，教師可以指引學生繪制思維導圖，把該階段的思想流派、對應人物、對應觀點進行串聯整合，通過知識脈絡的梳理，幫助學生形成完整的知識架構。思維導圖可以把百家爭鳴和儒家思想的形成作為中心，分為儒家、道家、法家、墨家這幾個分支。儒家思想包括孔子、孟子、荀子分支，道家思想包括老子、莊子分支，法家思想包括韓非子，墨家思想包括墨子等。在該種教學模式下，學生可以深刻記憶主要學派及其代表人物，培養思維能力和時空觀念素養。

（五）利用角色扮演方式，培養學生時空觀念

在新課改的背景下，教師可以結合學生的個性特點，利用角色扮演的形式，幫助學生形成較好的時空觀念。在該過程中，教師可以結合教學內容，指引學生查找相關資料，以小組為單位，各自扮演自身的角色，加深學生對歷史事件理解和記憶，幫助學生形成良好的時空觀念。

例如，在講解“開辟新航路”時，教師可以在課前布置任務，要求學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，查找角色的相關資料，如麥哲倫、迪亞士、達·伽馬等。在角色扮演期間，學生積極主動尋找相關知識，可以掌握航海家出航時間的順序、航線到達地點、經典事例等。在該教學模式下，學生能夠從多個途徑了解歷史知識，加深對新航路開辟過程、時間、空間等的了解，從而形成時空觀念。

總而言之，在新課改背景下，高中歷史課堂教學培養學生的時空觀念非常必要，不僅有助于學生更加客觀、準確地理解和掌握歷史知識，還有助于學生形成較好的歷史綜合素養，得到全面發展。目前，由于受到諸多因素的影響，高中歷史課堂教學還存在一些問題，包括教學理念滯后，教學內容枯燥無趣，教學模式單一，導致學生很難形成良好的歷史素養。想要有效解決這些問題，在實際課堂教學中，教師需要創新教學理念、教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，指引學生把時間和空間相結合，通過對比學習古今歷史，形成正確的歷史觀念，提升綜合能力和素養。

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（責任編輯：孫曉林）