高中政治教學中學生主體性問題研究

摘 "要：就當前高中階段政治課程教學發展的實際情況來看，教師在優化政治課程教學的過程中，需要進一步激發學生的主體意識，這樣才能夠逐漸改變課程教學模式，進一步激發學生的主體性，讓學生主動參與政治課程的學習中，對政治內容進行探究，從而提高課程教學效率。而結合高中政治課程改革的實際情況來看，絕大多數教師在課程教學改革的過程中，沒有讓學生保持長久的課程注意力，學生的主體性也沒有得到有效激發。因此文章以高中政治課程教學發展的實際情況為切入點來探究激發學生主體性的問題。

關鍵詞：學習主體性；高中政治；教學效率

結合高中階段政治課程教學發展的實際情況，培養學生學習的主體性，構建以學生學習為主體的課程教學模式，符合課程教學的實際需要，也能夠讓學生更好地掌握課程相關知識。在整個課程教學發展的過程中，學生是主體性活動以及信息活動開展的重要主體，但是考慮到當前絕大多數政治教師在講解課程的過程中，采取的都是一些比較單一、枯燥的模式，因此學生的學習能力得不到有效調動，學習積極性得不到有效提高。為此，教師必須應用有效的課程教學模式，樹立學生主體性的思想，讓學生能夠主動參與課堂學習。

一、高中政治課程教學中發揮學生主體性的理論依據

（一）馬克思主義關于人的全面發展理論

馬克思關于人的全面發展的內涵，是指人的德智體美勞的全面發展。以人為本，實現人的全面解放，始終是馬克思主義“人的全面發展”的主旨。馬克思主義的人的全面發展思想，不但為人類的發展建立了一種科學的發展觀，而且為人類的發展提出了一種嶄新的方法，同時指出了人的全面發展是一種歷史潮流。這一理論依據的是社會發展規律，因此，它必然會在社會的變化和發展中逐步接近客觀的歷史發展規律。

（二）建構主義理論

建構主義已成為21世紀以來心理學研究的一個熱點。在認知理論的基礎上，建構主義更多地關注知識的主觀性。建構主義的一個重要原理是，在學習過程中，學生不能接受自己的感受，也不能接受自己所接受的信息，更多的是自己主動構建自己的認知。建構主義提倡學生主動建構自己的知識，運用主觀能動性，使所學的知識適應、吸收和平衡，從而使自己的知識結構更加完美。建構主義教學法不是單純接受知識，而是要讓學生在學習中積極發揮自身的作用。

二、高中政治課程教學中發揮學生主體性的重要意義

（一）符合促進學生社會化的根本要求

教育作為一項針對性培養人的社會活動，在培養新一代人才方面具有十分重要的意義。在學校，教育不僅是為了實現個人的個性發展，更是為了實現個人的社會化。教育目標是使每個人都有獨立的人格，有主體性和創造性。在培養學生個人社會化的同時，學校也要培養學生的社會規范、價值理念和行為習慣，使學生轉化為“自然人”到“社會人”。而學校教育又決定了一個人的發展方向，能夠對學生進行積極教育、積極引導。并且，學校教育對學生的影響是比較系統和深入的，它不僅是對科學和文化知識的傳授，更會對人的思想產生影響。所有這些都旨在貫徹“以人為本”的教育理念，使學生的學習主體性得到更大的體現。

（二）符合社會發展對學生的創新需求

目前，我國已經進入一個新的、深入的改革時期。經濟的迅速發展、社會主義市場經濟的進一步健全，都對勞動者的綜合素質提出了新的要求，特別是對創造性人才的要求越來越高。在我國高中思想政治的教育中，教師轉變傳統的“灌輸性”教學方式，把重點放在對學生高層次思考的培養上，能夠讓學生更好地發揮自身的優勢。只有在教師做出改變的前提下，學生才能開拓視野，積極思考，增強實踐能力。而學生的這種變化，必然會讓他們成長為適應社會、性格活潑、有探究精神和創造能力的新一代。因此，高中政治教學培養應始終把學生的主動性和創造性放在第一位，對學生進行指導，從對時代發展起到積極的作用。

（三）滿足學生自我成長的必然要求

高中思想政治課教學對學生主體性的培養具有天然優勢。高中的思想政治教育，除了要傳授學生一些基礎的政治知識之外，還要注重對學生道德品質和三觀的培養。教師是學生的引路人，教師讓學生進行自我教育與自我反思，能夠幫助學生建立正確的政治立場和觀念，增加師生之間的溝通和配合，提升學生的政治素質，使學生準確把握黨的戰略決策和戰略部署，培養高尚的道德情操，強化思辨性思維，培養積極健康的世界觀、人生觀、價值觀，增強學習主體性。由此，學生才能成為一個有理想、懂得生活、熱愛運動、懂得美感、獨立自主的人。

三、高中政治教學改革中激發學習主體性存在的問題

（一）未將學生作為教學主體

新課程教學改革要求教師在課程教學的過程中，將學生視為教學主體。但是結合課程教學的實際情況來看，部分高中政治教師在教學過程中仍然采取的是相對傳統的方式，也就是教師講、學生聽。這種方式導致學生的參與度相對較低，課程學習的積極性相對較差。尤其是當前高中階段的課程學習負擔相對較大，學生在學習過程中非常容易疲憊，久而久之，學生的思想也就脫離了課堂教學。因此從這個角度來看，當前教師在課程教學的過程中，仍然受到傳統課程教學思維的束縛，并沒有擺脫傳統課程教學模式的弊端，難以保證良好的課堂教學效果。

（二）對政治教學不夠重視

由于應試教育是當前選拔制度的重要方法，高中階段的學生面臨較大的高考壓力，因此學生將主要的學習精力放在了語數外科目的學習上，這導致部分學生對政治學習不夠重視。而高中政治教師在改革課程教學模式的過程中，雖然也設計了一些小活動，讓學生參與課程學習，但絕大多數學生在思想上并沒有對政治課程引起重視，因此課程教學整體效果并不理想。

（三）政治課堂教學活動內容設計不夠科學

高中階段的政治課程作為一門具有發展性和開放性的學科，在實際的教學中，教師雖然緊緊圍繞教材設置了課程教學內容，但是并沒有對教材知識進行延伸和拓展，因此學生對政治的了解仍然局限在書本中。從這個角度來看，學生無法將政治內容與實際生活進行有效聯系，課程學習的效率相對較低。在這種情況下，教師即便提高了學生參與課堂學習的主體性，課程學習效果也不夠理想。

四、高中政治教學改革激發學生主體性的策略

（一）增強學生主體性培養意識

結合高中階段課程教學的實際情況，教師在課程教學前，就必須意識到高中階段的課程教學不僅要滿足學生對教材學習的需要，還要讓學生能夠進一步學習教材內容，提高自身的學習能力。一節一節政治課程的學習能夠進一步完善學生的認知結構，提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。為了實現這樣的課程教學目標，教師可以根據學生所在的層次設置不同的教學模式，即根據學生的個性發揮學生的主觀能動性。從這個角度進行分析，教師必須正確處理并協調好學生之間的關系，發揮學生的主體性，培養學生的主體意識，落實對學生主體性能力的培養。受傳統課程教學模式的影響，部分教師將自己放在了一個相對權威的地位，在課堂上往往不會與學生進行探討和分析，營造了一種嚴肅和刻板的氣氛，因此學生的主體性很難得到發揮。為了解決這個問題，教師一定要注重營造良好的師生關系，讓學生在一個輕松愉快的氛圍下學習相關知識。

（二）借助教案開展教學活動，有效激發學生學習興趣

案例教學法作為一種非常有效的教學方法，能夠幫助學生將理論知識應用到實踐中。這種方法能夠給學生創造出一個情境，讓學生去思考、分析，激發探究知識的積極性，進一步提升創造力和解決問題的能力；拉近了理論與實際之間的距離，讓學生對抽象知識有更加深刻的理解。教師在應用教學法的過程中也要注重案例，更好地輔助學生對知識進行理解和分析，讓學生能夠參與知識的探討中，注重對學生的啟發，這樣學生的主動性和參與的積極性才能夠真正釋放出來。

比如，在學習高中政治“人民代表大會是國家的權力機關”時，多數學生對這個概念比較模糊，對此教師就需要通過一些案例幫助學生理解人民代表大會的權利和義務，讓學生了解到，我國的大政方針政策只有通過人民代表大會才能夠落實。教師在介紹案例后，也可以讓學生結合生活中的實際情況對這些案例進行分析，從而加強學生對案例的理解。

（三）善于借助無意注意，提高教學效率

高中階段學生的注意力主要分為兩種，一種是有意注意，另一種是無意注意。學生這兩種不同的注意力在課堂的情況也是完全不同的。無意注意主要指沒有預定目的不需要意志努力的注意。根據注意力的規律，這種注意可以幫助學生更好地認識事物，進而提高學習以及課程學習的效率。這種注意力一般可以保持在15～20分鐘。當前，絕大多數高中一堂課程是45分鐘，因此教師在課程教學的過程中，需要充分利用學生的無意注意時間，在這個階段充分抓住學生的課程學習興趣，提高課堂教學效率。

具體而言，教師在教學的過程中，首先要注重組織教學語言，因為語言是學生思想交流的重要工具，也是教師引起學生注意的重要手段。政治的語言表達不僅要注重科學性，還要注重思想性。教師在教學過程中，要注重語言表達的語速，并利用新型信息技術手段，實現聲音、圖像以及動畫的有效結合，使原本抽象的知識變得更加生動、形象。

比如，在教學“正確認識傳統文化”這一章節的課程知識時，教師可以提前播放我國優秀傳統文化的視頻，讓學生受到視覺上的沖擊，這時，教師再讓學生講解自己家鄉所具有的傳統文化。這種方式不僅可以有效激發學生課程學習的主動性，還能讓學生進一步加強了對知識的探索，發揮學生的主觀能動性。

（四）注重學生思維碰撞

在傳統的高中政治課程教學中，教師是課堂學習的主導者，處于整個學習模式的主體地位，而學生則處于被動地位，跟隨著教師的教學節奏完成相關學習任務。在這個過程中，教師開展的是傳統的知識灌輸活動。政治是一門理論性相對較強的學科，這種教學模式會降低學生學習的興趣，因此教師在課程教學的過程中，要注重與學生的互動和交流，通過合作來實現思維的碰撞。

以“探究社會責任”這一章節的課程學習為例，教師可以引導學生交流和探討社會責任這個話題，讓學生明白什么樣的責任屬于社會責任，作為青少年應該如何承擔社會責任。在這個過程中，教師給予了學生發揮的空間，能夠讓學生將自己的思維融入專業知識中，提高學習的主體性。

五、結語

通過上述分析和探究，不難發現，高中階段政治課程教學的理論性相對較強，教師在課程教學的過程中，必須讓學生參與到課程教學中，才能讓學生將政治知識與自己的實際生活進行有效聯系，實現思維的碰撞，使其對政治知識有一個更加深刻了解。因此在這個過程中，教師必須采取多樣化的方式，讓學生成為課程學習的主體，并順應學生的學習，開展下一步的課程內容教學，以滿足高中階段政治課程教學的實際需要。

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（責任編輯：孫曉林）