基于虛擬教研室的“五教研五維度”中職教師數字素養養成研究與實踐

摘 "要：在職業技能教育不斷進階的當下，培養中等職業教育教師的數字能力是學校打造高品質教育架構的關鍵步驟，也是推進學生數字化學習和成長的關鍵途徑。在數字化背景下，針對中等職業教育教師數字能力養成的迫切需求，創新虛擬教研團隊成為解決這一問題的有力手段。虛擬教研室是中職教師專業發展、信息技術應用和教學模式創新的平臺。文章研究了“五教研五維度”中職教師數字素養養成對策，以期為中職教師數字素養提升提供參考和借鑒。

關鍵詞：虛擬教研室；“五教研五維度”；中職教師數字素養

在數字技術的迅猛發展中，教師的專業成長迎來了新機遇的同時，也遭遇了前所未有的教學和教育挑戰。數字化手段不僅重塑了教師的專業知識和技能框架，還延伸了教師職業成長的范圍和層次。當下，在教育實踐中，教師的角色的確發生了翻天覆地的變化，從以往的“課堂主角”逐漸轉變為“引導者”，教育方式和方法亦緊隨其后，進行了相應的革新。在“十四五”這段時間里，我國政府和教育管理部門計劃通過推進信息化在教學中的應用，提升學生的數字技能，為學生的綜合素質提升和終身學習打下堅實基礎。

一、當前中職教師數字素養培養存在的問題

（一）教育資源開發與服務的能力不高

根據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2020年6月，我國上網人數達9.04億，互聯網的使用覆蓋率達64.5%。12歲至39歲的網民占比超過六成，他們無疑是數字產品的消費主力軍。在“互聯網+”行動的推動下，數字經濟快速崛起，教育領域也迎來了數字化資源的春天，這些數字寶藏逐漸成為教育界的新寵。所以，中職教師當前所遭遇的難題，在于如何把信息技術融入教學過程，并借助數字資源推動教育模式的革新與改進。當下，職業中學教師在數字能力方面存在諸多問題，如理解不夠深入、環境限制、手段匱乏、成果不顯著等。

（二）信息化學習環境建設與應用水平不高

中等職業教育領域的師資隊伍是數字化教學環境和應用構建的先鋒力量，教師借助虛擬教研室的舞臺，可以深入探討教學過程中遇到的難題，推動教學方法的創新。此舉旨在激勵并支持中職教師運用現代技術創新教學模式，不斷提升職業技能。在構建信息化學習環境方面，教師缺乏足夠的意識與深入的理解，部分教育工作者認為，信息化的學習氛圍是教育現代化的根基，打造耗資不菲，但對其運用方法，卻感到難以上手。在信息化的學習環境中，學生對應用能力的掌握程度不一，對信息技術的能力表現也高低不齊。大多數中職教師已經精通了一般的信息技術應用方法，但在將這些技術真正融入日常教學實踐中還存在一些不足。

（三）教師的數字技術與學科教學整合能力薄弱

目前，中等職業教育階段的教師在數字能力方面大多存在幾處共性問題：教師在利用數字技術開展課堂教學方面，既缺乏必要的意識，也缺少相應的技能，并沒有真正理解數字技術在課堂中的重要性和實際效用；在現代教育環境中，許多教師在融合數字技術與學科教學方面尚顯吃力，開展教學依舊依賴老一套的教學方法，缺乏將數字化工具融入教學的技巧。

（四）教師數字技術應用能力和創新意識不足

從職業教育教師的視角來看，他們正遭遇數字化學習資源短缺、教學方法單調、教學模式不夠現代化、信息技術應用技能欠缺等問題。在我國，中等職業教育領域的數字化教學資源打造才剛開始，教師群體尚未掌握對數字技術應用進行有效規劃的策略；教師在運用數字化學習資源時，往往缺乏有序的規劃和科學的使用策略；學校對信息化的教學資源構建并未給予應有的關注。

（五）數字環境中教師的網絡安全意識缺乏

當前，一部分中等職業教育階段的教師對網絡安全的認識存在盲區，對網絡安全知識掌握不夠，且在防護技能上有所欠缺，這些問題的具體體現是：教師不懂得保護個人信息和數據不受侵犯的技巧，無法判斷網絡信息的真偽；沒有對自己使用的應用軟件、社交網絡賬戶進行適當管理。

二、虛擬教研室的內涵

在“互聯網+”大背景下，新興的虛擬教研室成為教學研究的重要載體，它代表了教研組織的創新形態，其主要借助網絡這一工具，以互聯網平臺和云服務為基礎，通過網絡化、信息化、移動化的方式開展教學研究活動。虛擬教學研討室是一個以云端服務為基礎的在線教研社區，是構筑的一個虛擬教學研究房間。云服務涉及的范圍很廣，包括依托云計算平臺的資源共享、以云計算技術為支持的培訓，以及基于同樣技術的教學科研服務等多個方面。網絡環境下的教育研究活動主要依托線上平臺開展，虛擬教研室融合了現實與虛擬兩種教研空間，涵蓋真實教研環境、虛擬培訓環境等類別，以網絡為基底，云平臺為骨架。虛擬教研室通過數字技術與教學環境的深度整合，推動教師的教學研究活動，促進教學資源的共建與共享。這一新型平臺能有效破解教學與教研的難題，成為推動教師專業成長、創新教學模式和方法的有力工具。

三、教師數字素養與“五教研五維度”的內涵

當下，教育界對職業中學的教師群體在數字能力方面的認知尚缺乏一個廣泛接受的定義。部分學術界人士基于教育和素質兩個層面，視數字素養為涉及數字技術運用技能、網絡倫理道德、創新思考等維度的綜合素質。有些研究者從素質角度考慮，認為教師在數字化條件下所擁有的信息技術理解、運用、道德觀念和創新思維等綜合能力，涵蓋對數字技術的理解與應用、網絡行為的倫理道德以及應用數字技術進行創新的能力這三個方面；教師能夠利用多種渠道有效獲取和應用數字化資源，精通各種數字工具和技術，具備持續學習和創新創造的思維，同時在信息認知、教學技能等方面擁有較高水平。

“五教研五維度”的內容包括：1. 備。研讀課程標準、學年教材，編寫學期課程綱要、單元教學設計、課時教學設計。2. 說。對標市縣兩級“三說”比賽規范教研形式，并要求教師課前說課。3. 教。圍繞評價任務，以學生為主，以學定教，逆向設計，以評定教。4. 觀。科學設計評價量表，同學科、同年級協同觀課。5. 評。就存在的問題進行剖析、評論、問診、整改。這五個維度共同構成了“五教研五維度”的框架，旨在全面提升教師的教學能力和教研水平，促進教育教學質量的持續改進和提升。

四、依托虛擬教研室提升中職教師數字素養的重要性

（一）有助于增強中職教師數字化意識

近幾年，隨著我國對職業技能培訓加大關注，中等職業教育得到了飛速發展，然而，中等職業教育階段的師資隊伍在教學實踐中，往往沒有將足夠的信息技術、數字化等前沿教育概念與教學方法進行深度融合。比如，某些中等職業教育的教師在開展數字化課程的過程中，仍舊依賴傳統的面對面教學方式，忽略了信息技術的有效運用；部分中等職業教師，僅將信息技術在教學中的應用作為一種輔助工具，未能認識到這是提升他們教學專業技能的關鍵路徑。中等職業教育師資隊伍數字能力的培養，需借助虛擬教研室平臺來實現。因此，針對中職教師，虛擬教研室平臺相當于開了一扇觀察數字化教育觀念和掌握各種數字技術應用的視窗，對中職教師領會信息化教學觀念、熟練運用數字化技術于教學實踐、明白信息技術給教學活動帶來的影響和改變提供了極大幫助。

（二）有助于提升教師的數字技術知識和技能

隨著信息技術的飛速發展，教育領域正經歷著深刻變革。對中職教師而言，建設虛擬教研室不僅有助于他們掌握數字技術在教學中的應用，更能推動教學與學習的數字化進程，從而有效提升教師的專業素質，滿足學生個性化及多樣化的學習需求。

虛擬教研室的建立，為中職教師提供了一個全新的教學與研究平臺。在這個平臺上，教師可以共享教學資源、交流教學經驗、開展教學研討，實現線上與線下的有機結合。通過虛擬教研室，教師可以輕松獲取和整合各類教學資源，包括教學課件、視頻教程、在線題庫等，從而豐富教學內容，提高教學效果。在虛擬教研室，中職教師能夠深入領悟到數字化手段對教學效率和品質的提升作用。通過數字化教學工具，教師可以實現靈活多樣的教學方式，如移動教學、混合式教學等，滿足不同學生的學習需求。同時數字化手段還可以實現教學過程的可視化、互動化，提高學生的學習興趣和參與度。虛擬教研室也為中職教師提供了數字能力培訓的機會。通過參加虛擬教研室組織的各類培訓活動，教師可以學習并掌握最新的數字技術，提升數字化技能。這不僅有助于教師更好地應對數字化教學帶來的挑戰，還為中職教育的高水平發展提供了有力支持。

借助虛擬教研室這一平臺，中職教師還可以與同行進行深入的交流與合作，他們可以通過線上交流、共同備課、協作研究等方式，共同解決教學中的問題，分享成功的教學經驗。這種交流與合作有助于提升教師的教學水平，推動中職教育教學的不斷創新和發展。

（三）有助于提升教師的數字化應用能力

數字時代對教師提出了新的要求，教師在掌握了信息技術及其資源的基礎上，還應將數字工具融入課堂教學中。在中等職業教育變革與進步的道路上，教師的數字能力是促進自身專業水平提升和信息技術應用改革的關鍵因素，這有助于激發學生學習手段的轉型。

在數字化浪潮席卷的時代背景下，中職教師在數字技術和信息應用方面的素養在學生的網絡學習及個人發展中扮演著不可或缺的角色，這是學生實現自我驅動學習和持續成長的重要條件。借助虛擬教研室平臺，中職教師能夠接觸到更多的專業發展資源，從而為教學改革提供一個更為寬廣的舞臺，這有助于提高中職教師在數字化應用和信息技術方面的能力，進而推動中職教育信息化教學改革的進程。

（四）有助于發展中等職業學校數字教育

當今時代，數字經濟的浪潮與新興技術的迭代發展勢不可擋，互聯網、大數據、云計算、人工智能等前沿數字技術已經無處不在，深入到教育行業的每一個角落，給教育改革和發展的道路帶來了前所未有的新希望和新考驗。“十四五”這一關鍵時期倡導構建一個具有高水平特征的教育體系，進一步推進教育和產業的緊密結合，以及學校與企業之間的深入合作。為此，中職學校需要對職業院校的專業設置進行精心策劃，對職業教育中人才的培養模式進行深入革新；推進職業院校教師在教育信息化領域的教學技能提升及產教融合的深入發展。職業技能教育機構是我國培養優秀勞動者和專業技術人才的搖籃，承載著助力地區經濟繁榮與社會發展，培育頂尖技術人才的重任。立足當前這個信息化時代，職業中學教師應當應對時代的變遷，充分利用數字化教學工具，有效促進學校的教育品質向更高層次邁進。

五、基于虛擬教研室的“五教研五維度”中職教師數字素養養成策略

（一）組建優質教師團隊

師資是課堂教學的核心，優秀的教師團隊則是提高教學水準的關鍵力量。學校組建虛擬教研室時，應聚焦師資能力，篩選出拔尖教學人才，打造“種子教師團隊”與“名師團隊”，圍繞這兩大團隊實施定向培育與升級工程。

具體而言，學校要打造一支由經驗豐富的教師領頭的研究與實踐生力軍，以資深教師為靈魂，對團隊成員進行手把手教學與專業提升，共同探索教學奧秘，并將之付諸實踐，集結教學精英，擔當起集結號手，引領團隊同仁投身于專業探討與實踐運動中；集結教育界的頂尖高手，牽頭整合團隊成員，進行深入的學術探討和實際操作演練，以種子教師團隊為尖兵、骨干教師團隊為骨架、名師團隊為靈魂構建虛擬教研室，培養中職教育精英；通過骨干教師的引領，促進優質學科教學資源的共同開發與共享。

（二）建立虛擬教研室

在數字化浪潮的推動下，教育領域迎來了前所未有的變革。為了適應這一變革并促進學生的全面深入學習，本文提出了建立虛擬教研室的構想。這一構想以網絡技術為基石，充分利用各類網絡資源，打破學段、區域、學校和學科的界限，形成一個跨越地域、富有特色的虛擬教學集體。

虛擬教研室的建立，首先依托國家職業教育教師教學資源庫等平臺。這些平臺匯聚了海量的優質課程資源，為虛擬教研室提供了堅實的內容支撐。通過共享這些資源，學校可以構建一個集合專業與兼職人員于一體的智慧教學團隊。這個團隊不僅擁有豐富的教學經驗，還具備高度的數字素養，能夠充分利用網絡資源，為學生提供更加生動、直觀的教學內容。在虛擬教研室，學校利用網絡平臺和信息技術打造了一個在線教學研討空間。這個空間為教師提供了一個便捷、實時的交流平臺，能夠使教師隨時隨地地進行教案準備、疑問解答和教學研究。通過遠程協作，教師可以共同備課、分享教學經驗，甚至在線進行課堂觀摩和評課，從而不斷提升教學質量。同時學校還借助“中國職教在線”“職教云”等網絡空間，進一步拓展了虛擬教研室的功能和影響力。這些平臺不僅為教師提供了豐富的教學資源，還為學生提供了個性化的學習路徑和多元化的學習體驗。學生可以通過在線學習、互動交流等方式深入了解課程內容，提高學習的興趣和效果。虛擬教研室的建立，不僅推動了中職教師數字素養的培養，還促進了教學的現代化進程。教師利用數字資源的便捷性和高效性，能夠為學生提供更加優質、個性化的教學服務，幫助學生更好地適應未來社會的發展需求。

（三）創建數字化教師團隊

身處數字化浪潮中，中職學校要想駛入發展快車道，就必須提升教師的信息技術運用技能，教學方法也要打破常規、勇于創新。打造一支精通數字技能的教育工作者團隊，是推動當代職業教育朝著信息化方向進步的根本所在。職業中等教育階段的教師培養數字能力涉及多個關鍵方面：學校可針對教師群體，構建一套科學且合理的數字能力評估標準，通過實施有力措施，促進教師數字能力的全面提升。

立足數字時代背景，針對中職教育特有的信息化發展需求，學校圍繞教學理念、教學設計、教學實施、教學評價等關鍵環節，創新構建以教師為核心，兼顧個體與群體發展的“五教研五維度”數字素養評價體系，以制訂切實可行的發展目標和任務，采取相應的措施，全方位提升中職教師的數字素養。要想打造有力的教育和學習框架，推動教師在信息技術領域的技能升級，打造出高效的教師數字能力養成體系，關鍵在于構建“五教研五維度”模型，促進中等職業教育教師通過多樣化的培訓模式提升自己。

（四）構建中職教師數字素養評價體系

如今，教育信息化進入2.0新階段，國家對中等職業教育教師數字能力的期望日益提升，意在全面深化新時代教師隊伍的建設改革。基于此，學校必須強化教師的教育信息化能力，將信息化教學技能作為衡量教師專業素質的重要標準，構建中等職業教育教師數字素養評價體系；打造一套評價中職教師數字能力的系統，推動學校在日常教學活動中日益重視教師數字能力的培養，協助教師進行自我檢測與評價，提高教師的數字能力水平。

在我國當前這個深化教育改革的關鍵階段，中等職業教育正迎來快速發展期。評估職業中學教師在數字技能方面的綜合素質，不僅能夠公正揭示他們在數字技能提升上的實際進展，而且還能為這些教師未來開展數字技能教學提供有價值的借鑒。學校建立一套科學合理的評價機制，對提升中職院校學生的數字技能至關重要。

綜上，借助現行的虛擬教研室平臺，中職教師的數字素養培養尤為關鍵。采用“五教研五維度”的策略，學校可以顯著提高教師的數字能力，充分發揮虛擬教研室在教師數字素養提升中的關鍵作用，進而推動中職教育的高質量發展。

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（責任編輯：石子靜）