中職英語教學中的德育策略探討

摘 "要：文章通過文獻綜述法分析了中職英語教學中德育的必要性和現狀，并結合實踐經驗提出了切實可行的德育策略。研究發現，中職英語教學是德育的重要陣地，應充分發揮其德育功能，但目前，教學中仍存在德育理念淡薄、德育與英語教學脫節、德育形式單一等問題。為有效開展中職英語教學的德育工作，教師應轉變教學理念，深度挖掘教材德育元素，創新教學模式和德育形式，提升德育評價，加強師德修養，營造良好的育德氛圍。

關鍵詞：中職英語教學；育德樹人；德育策略

中職教育肩負著培養高素質技術技能人才的重任，育德樹人是其根本任務。中職英語作為中職教育的必修課程，在學生身心發展的關鍵時期承擔著重要使命。然而，受應試教育思想和技能訓練偏重等因素的影響，中職英語教學中的德育功能發揮不足，“重智輕德”的現象普遍存在。深入研究中職英語教學中的德育策略，對學生實現德智體美勞全面發展，培養社會主義事業的建設者和接班人具有重要的理論和現實意義。

一、中職英語教學中融入德育的必要性

（一）中職英語教學是落實立德樹人根本任務的關鍵環節

中職英語教學作為中職教育的重要組成部分，肩負著培養學生正確世界觀、人生觀、價值觀的重任。“教育是國之大計、黨之大計”“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”，是新時代中職英語的教學方向。英語蘊含著豐富的德育元素，涉及文化、歷史、哲學、藝術等諸多領域，對學生價值塑造和人格養成具有潛移默化的影響。因此中職英語教學充分發揮德育功能，將社會主義核心價值觀融入教學全過程，能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，也是中職英語教育工作者責無旁貸的使命。

（二）中職生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期

中職階段的學生大多處于青春期向成年期過渡的關鍵時期，正是世界觀、人生觀、價值觀形成和確立的重要階段。這一時期，學生的認知能力、理性思維、道德判斷力還不夠成熟，容易受到外界不良思潮的影響，出現價值觀念偏差。同時中職生普遍存在學習基礎薄弱、自控能力較差、人生目標不明確等問題，迫切需要教師的悉心引導和正確引領。中職英語教學抓住這一關鍵期，引導學生樹立正確的人生目標和價值追求，塑造高尚的道德品質和良好的行為習慣，能夠幫助學生“扣好人生第一?？圩印?，為學生的健康成長奠定堅實基礎。

（三）英語教學蘊含豐富的德育元素，是德育的重要載體

英語作為一門語言學科，承載著語言和文化的雙重內涵。一方面，英語語言本身就蘊含著誠信、禮貌、平等、包容等價值理念；另一方面，英語教材涉及社會、文化、歷史、科技等多個領域，選材廣泛，題材多樣，為德育滲透提供了豐富的素材。例如，在教授環保話題時，教師可以引導學生關注全球氣候變化，培養學生的生態文明意識；在教授名人傳記時，教師可以引導學生學習名人的高尚品德和奮斗精神，激發學生的榜樣力量?？梢哉f，英語教學與德育水乳交融、相得益彰，英語課堂大有可為、大有作為。

（四）德育與英語教學融合能提高育人實效

長期以來，受應試教育思想的影響，中職英語教學存在重智育、輕德育的問題。德育與英語教學各自為政、脫節分離，使德育流于形式、英語教學缺乏內涵，難以達到預期的育人效果。事實上，德育與英語教學并非對立，而是相輔相成、互促共進的關系。將德育融入英語教學，一方面能夠拓展英語教學的廣度和深度，激發學生學習興趣，提高學生學習效率；另一方面，德育寓于英語教學中，潤物無聲、春風化雨，更容易為學生所接受，產生了潛移默化、持久深遠的育人效果。

二、中職英語教學融入德育的現狀

（一）部分教師德育意識淡薄，重視程度不夠

當前，中職英語教學中仍存在著重智育、輕德育的問題，部分教師對德育的重要性認識不足，德育意識淡薄。他們將英語教學簡單地等同于語言知識和技能的傳授，忽視了英語學科的德育功能，沒有充分認識到英語教學在學生人格塑造、價值引領方面的獨特作用。在教學實踐中，這些教師往往只注重詞匯、語法的教學，機械訓練聽說讀寫，對教材中蘊含的德育元素視而不見，錯失了寶貴的德育良機。同時部分教師受應試教育思想的影響，片面追求升學率和通過率，不愿在德育上“費時費力”，認為德育是班主任或政治課教師的“分內之事”。教師德育意識和責任感的缺失，使德育在中職英語教學中被邊緣化，成為可有可無的“裝飾品”。

（二）英語教學與德育目標脫節，缺乏整體規劃

目前，中職英語教學與學校德育工作尚未形成合力，存在脫節的現象。一方面，學校德育工作缺乏整體規劃和系統設計，與英語教學缺乏銜接，沒有充分發揮英語課程的德育功能；另一方面，英語教師在制訂教學目標、選擇教學內容、設計教學活動時，沒有將德育目標納入考量中。英語教學與德育各自為政、獨立運行，使德育流于形式，英語課堂缺乏深度和內涵。在組織“英語角”活動時，教師只注重學生語言技能的訓練，沒有融入誠信友善、合作互助等德育內容。教學與育人割裂，不僅影響了英語教學質量，還制約了德育實效。

（三）德育形式單一，吸引力不足

中職英語教學中的德育形式比較單一，主要以說教灌輸為主，缺乏生動活潑、寓教于樂的德育形式。部分教師在融入德育時，采取“一言堂”式的說教，照本宣科地講大道理，缺乏深入淺出的講解和生動鮮活的案例，難以引起學生的興趣和共鳴。同時教師在設計德育環節時缺乏創新意識，沿用傳統的教學方式，沒有充分利用信息技術手段，難以滿足新時代中職生的學習需求和認知特點。此外，中職英語教學中的德育內容也比較空泛，缺乏針對性和實效性，與學生的現實生活聯系不緊密，難以引起學生的情感共鳴。

（四）德育評價體系不健全，缺乏針對性的反饋

目前，中職英語教學中的德育評價體系尚不健全，評價方式比較單一，以教師的評價為主，學生自評、互評的主體地位沒有得到體現。同時評價內容過于籠統，缺乏可操作的評價標準，對學生的品德表現缺乏具體、細致的關注。教師在對學生進行品德評價時，流于形式，沒有深入挖掘每個學生的閃光點，也缺乏針對性的評價反饋。育德評價的針對性不強，反饋不及時，導致評價的激勵作用無法有效發揮。

三、中職英語教學中的德育策略

（一）轉變教學理念，樹立“以德樹人”的教學思想

推進中職英語教學與德育的融合，教師要轉變教學理念，樹立“以德樹人”的教學思想。廣大教師要深刻認識到英語教學的德育功能，把立德樹人作為教書育人的根本任務，自覺將社會主義核心價值觀貫穿英語教學全過程；要摒棄“重智輕德”的傳統觀念，樹立“教書育人”的全新理念，處理好知識傳授與價值引領、智育與德育的關系，使德育與英語教學相輔相成、交相輝映。同時學校要加強教師隊伍建設，促進教師德育理念、知識、能力的持續提升，增強教師的使命感和責任感。教師教學理念的轉變和思想認識的提高，能夠推動德育融入英語課堂教學的方方面面，實現全員育德、全過程育德、全方位育德，促進學生全面發展。

（二）深入挖掘教材，充分利用英語課程德育元素

教材是開展德育的重要載體。中職英語教師要充分挖掘教材中的德育元素，將德育與語言教學有機結合起來。一方面，教師要深入分析教材內容，精心選擇體現思想性、教育性和針對性的題材，譬如環境保護、誠信友善、勤儉節約等，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，教師要創造性地開發教材，針對教學內容和學生特點設計德育活動，將顯性教育與隱性教育相結合，在潛移默化中浸潤德育。

例如，在教授“禮貌用語”時，教師可以設計禮儀情景的對話，引導學生學會待人接物、互幫互助；在教授“名人傳記”時，教師可以組織學生開展角色扮演，讓學生在體驗名人生平事跡的同時，學習他們的高尚品質和奮斗精神。教師要善于捕捉教材中的“德育”因子，使其轉化為生成德育的“催化劑”，實現道德教化與知識技能的并重。

（三）創新教學模式，探索德育與英語教學的融合路徑

中職英語教學要不斷創新教學模式，探索德育與英語教學深度融合的有效路徑；實施情境教學，將德育寓于情境創設中。教師可以利用多媒體技術營造與教學內容相關的情境，如播放視頻、圖片等，在情境中引導學生感悟做人的道理；可以開展主題教學，圍繞與德育相關的主題，組織聽、說、讀、寫等語言實踐活動。

例如，以“誠信”為主題，教師引導學生用英語討論誠信的內涵和意義，分享誠信故事，撰寫誠信格言；實施項目教學，設計與德育相關的英語項目，引導學生通過“做中學”體驗和感悟道德真諦。如開展“愛心支教”項目，讓學生通過捐款籌物、編寫英語教案、錄制微課視頻等，在服務他人中提升道德修養。教師因地制宜、因材施教，靈活采用多元教學模式，方能讓德育潤物無聲又春風化雨。

（四）豐富德育形式，開展寓德于樂的實踐活動

德育不能僅停留在課堂理論教育層面，更要走出課堂、走向社會，開展喜聞樂見、寓德于樂的實踐活動。一方面，學校要創新校內德育形式，開展與英語學習相結合的德育實踐。例如，舉辦英語演講比賽、辯論賽、讀書會等，用身邊人講身邊事，用學生的語言表達德育內容。另一方面，學校要拓展校外德育途徑，組織與英語相關的志愿服務、社會實踐等活動。例如，開展“英語小教師”志愿服務，讓學生利用英語專長為社區兒童提供指導；組織“傳統文化英語講解員”活動，讓學生用英語介紹傳統節日、文化遺產，增強文化自信。在實踐育德中，學生能夠獲得直接體驗，內化德育內容，提高道德境界，從而實現知行合一、入腦入心。

（五）完善德育評價，構建英語學科核心素養評估體系

客觀全面的德育評價是保障德育落地的重要舉措。中職英語教學要建立科學的評估體系，將學生的道德品質和價值觀念納入學業質量評價和綜合素質評價，形成德育評價的長效機制；制訂英語學科德育目標，明確德育在英語教學中的地位和要求，細化德育評價指標和標準；開發多元評價工具，采取學生自評、生生互評、師生共評等多種評價方式，客觀評估學生在英語學習中的價值認同、道德實踐等表現；挖掘評價的教育功能，采取激勵性評價，表彰先進典型，以評促教、以評促學、以評促建；通過科學系統的評價，將英語學科核心素養落實落細，促進中職生英語學科素養和道德修養的共同提升。

（六）加強師德修養，提升教師德育能力和水平

教師是德育的實施者，教師的道德修養和人格魅力直接影響著德育效果。學校要加強中職英語教師的師德修養，提升教師的德育能力和水平；加強師德培訓，開展師德講座、主題教育等，引導教師堅定理想信念，涵養高尚道德情操，以德立身、以德立學、以德施教；開展教學研討，組建教師發展共同體，讓教師通過集體備課、說課評課等形式，交流德育經驗，分享德育案例，促進德育與英語教學融合的理論探索和實踐創新；樹立師德標桿，遴選師德楷模，發揮示范引領作用，帶動教師隊伍師德修養和德育能力的整體提升；完善師德考評，將師德表現納入教師考核評價體系，推行師德一票否決制，督促教師時時處處為人師表、教書育人。教師德高為范，方能用心、用情、用智開展德育工作，點亮學生心中的“明燈”，助力學生健康成長以及全面發展。

中職英語教學承載著為黨育人、為國育才的時代重任。教師要深刻理解德智體美勞全面發展的教育方針，把德育擺在更加突出的位置，不斷創新德育理念、豐富德育內容、完善評價機制，推動德育與英語教學的深度融合。唯有德育無痕、潤物無聲，英語教學才能真正成為學生全面發展的沃土。

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（責任編輯：何田田）