立德樹人背景下課程思政與服務類專業協同育人創新研究

[摘 要]本文在深入探討了立德樹人理念在課程思政與服務類專業協同育人中的重要內涵的同時，分析了協同育人的理論基礎。針對實踐過程中面臨的挑戰，文章提出了一系列對策，包括加強教師隊伍建設以提升教師的思政素養和專業能力，整合教學資源以實現課程思政與服務類專業的有效對接，以及構建科學的評價體系來保障協同育人的質量和效果。這些對策旨在推動立德樹人理念在高等教育中的深入實施，促進課程思政與服務類專業的深度融合，為培養德才兼備的高素質人才提供有力支持。

[關鍵詞]立德樹人；課程思政；服務類專業；協同育人；教師隊伍建設；教學資源整合；科學評價體系

在當今高等教育領域，我們堅持習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，特別是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神。這些指導思想為我們指明了前進方向，明確了育人工作的根本任務。我們堅持以立德樹人為核心，將學生發展作為中心環節，緊密圍繞學生成長成才的需求，堅持問題導向、需求導向、效果導向，不斷提升育人工作的針對性和實效性。通過深化課程思政與服務類專業的協同育人，我們致力于培養具備社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。

一、立德樹人理念與課程思政、服務類專業協同育人的內涵

在教育領域，立德樹人被視為教育的根本任務，其核心理念在于培養具備高尚品德、扎實學識和創新能力的新時代人才。為實現這一目標，課程思政與服務類專業協同育人成為重要的教育模式，它們相互補充、相互促進，共同構成了新時代教育的豐富內涵。

立德樹人理念是教育的基石，它強調德育在人的全面發展中的主導地位。在教育實踐中，立德樹人要求教育者以德育為先，將德育貫穿于教育教學的全過程。這不僅僅是在課堂上進行道德說教，更是通過日常行為規范、校園文化活動等多種形式，讓學生在實踐中體驗道德的力量，從而自覺地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政則是立德樹人理念在教育實踐中的具體體現。它強調將思想政治教育融入各類課程中，通過優化課程內容和創新教學方法，實現知識傳授與價值引領的有機結合。課程思政打破了傳統思想政治教育與專業知識教育之間的壁壘，使得兩者能夠相互滲透、相互促進。在課程思政的實施過程中，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，更要關注學生的思想政治素質培養，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析和解決問題。服務類專業協同育人則是立德樹人理念在專業教育領域的具體應用。服務類專業以培養具備服務精神、創新能力和實踐能力的人才為目標，注重學生的職業素養和實踐能力培養。在協同育人的過程中，服務類專業可以與其他專業進行深度合作，通過共享資源、優勢互補，共同開展教育教學活動。這種協同育人的模式不僅可以提高教育教學的質量和效率，更能促進學生的全面發展，使其更好地適應社會的需求和挑戰。

立德樹人理念、課程思政與服務類專業協同育人三者之間存在著密切的聯系和互動。立德樹人理念為課程思政和服務類專業協同育人提供了指導思想和價值追求；課程思政是立德樹人理念在教育實踐中的具體落實和體現；而服務類專業協同育人則是立德樹人理念在專業教育領域的重要拓展和應用。三者相輔相成，共同構成了新時代教育的完整體系[1]。

二、課程思政與服務類專業協同育人的理論基礎

馬克思主義關于人的全面發展理論是課程思政與服務類專業協同育人的重要理論支撐。馬克思主義認為，人的發展是全面的，不僅包括物質生活的發展，更包括精神生活、道德品質和個性才能的全面發展。在這一理論指導下，課程思政通過融入思想政治教育元素，培養學生的社會責任感、歷史使命感和正確的世界觀、人生觀、價值觀，是學生的全面發展奠定堅實的思想基礎。同時，服務類專業通過實踐教學、社會服務等方式，提升學生的職業素養和綜合能力，促進學生的全面發展。習近平新時代中國特色社會主義思想為課程思政與服務類專業協同育人提供了行動指南。習近平總書記強調，教育的根本任務是立德樹人，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在這一思想指導下，課程思政與服務類專業協同育人更加注重學生的全面發展，更加注重將知識傳授、能力培養與價值引領相結合，更加注重理論與實踐的統一。這種協同育人模式旨在培養既有專業知識，又有高尚品德的新時代青年，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力的人才保障。

現代教育理論也為課程思政與服務類專業協同育人提供了有力的理論支撐。現代教育理論認為，教育是一個復雜的系統工程，需要學校、家庭、社會等多方面的協同努力。在這一理論指導下，課程思政與服務類專業協同育人更加注重學校教育與社會實踐的結合，更加注重學校教育與社會需求的對接，更加注重學校教育與社會發展的同步。這種協同育人模式旨在打破傳統教育模式的局限，構建更加開放、包容、多元的教育體系，為學生的全面發展提供更加廣闊的空間和更加豐富的資源。課程思政與服務類專業協同育人的理論基礎深厚且堅實。它建立在馬克思主義關于人的全面發展理論、習近平新時代中國特色社會主義思想以及現代教育理論的基礎之上，旨在通過課程教學與服務實踐相結合，促進學生的全面發展。這種協同育人模式不僅符合教育的本質要求，也適應了時代發展的需求。在未來的教育實踐中，我們應該繼續深化對課程思政與服務類專業協同育人理論基礎的研究，不斷完善和創新協同育人的實踐模式，為培養更多優秀的人才貢獻自己的力量。同時，我們也應該積極探索協同育人過程中的新問題、新挑戰，不斷總結經驗、提升水平，推動協同育人事業不斷向前發展[2]。

三、課程思政與服務類專業協同育人面臨的挑戰與對策

（一）加強教師隊伍建設，提升教師的思政素養和專業能力

在傳統的教育觀念中，教師往往被視為知識的傳授者，而忽視了他們在學生思想道德建設中的重要作用。然而，在課程思政與服務類專業協同育人的背景下，教師不僅要傳授知識，更要成為學生思想道德的引路人和職業素養的培育者。這就要求教師必須具備較高的思政素養和專業能力，才能勝任這一重任。

提高教師的思想政治素質是強化師資力量構建的主要職責。意識形態修養涵蓋了政治素養、道德修養和職業技能三個領域。政治素養強調教育工作者必須擁有堅定的政治立場和明確的政治導向并主動地把黨的教學原則和策略整合進課程教授之中。在充滿未知的未來中，道德修養呼吁教育工作者必須擁有崇高的德行和優良的行為模式，身體力行，成為學生的典范。職業能力要求教師必須掌握牢固的學科知識和較高的授課技巧有能力勝任教學任務。為了增強教師的思想政治素質可以實施以下策略：首先，致力于提升教師的政治理論素養，周期性地安排教師深入學習黨的指導原則及其教育政策，以增進教師的政治敏銳度和理論洞察力。其次，著重于塑造和提升教師的職業道德和行為規范，通過執行職業道德教育計劃、頒發對杰出教師的嘉獎等舉措，鼓勵教師主動遵守職業行為標準。最后，強化對教師的專業發展培養，借助舉辦針對性的培訓課程、參與學術互動等手段，以提升教師在專業知識和教學實踐方面的能力。

增強教師的職業技能同樣是強化師資隊伍構建的關鍵環節。在客戶支持行業中，教師的職業技能不只涉及對學科知識的深入理解，也涉及實際操作經驗的廣泛性以及對服務態度的重視程度等多個層面。在面對重大的不確定性時以下策略可能有助于增強教育工作者的職業技能：首先，提倡加深教師在實際工作中的磨煉，激發他們主動融入社區服務、商業實踐等領域，以豐富他們的經驗；其次，促進教師投身于學術探究，支持他們進行科學研究、撰寫并公布學術文章等，以此來提升他們的學術造詣；最后，強化對教師服務意識的塑造，通過安排各類服務培訓項目、參與志愿者服務行動等手段，增強教師的服務意識及其能力。

（二）整合教學資源，實現課程思政與服務類專業的有效對接

在推進課程思政與服務類專業協同育人的過程中，教學資源的整合成為一個不可忽視的環節。傳統的教學模式下，課程思政與服務類專業往往“各自為政”，教學資源分散，難以實現有效對接。然而，隨著教育理念的更新和技術的進步，我們有必要也有可能通過整合教學資源，打破學科壁壘，實現課程思政與服務類專業的深度融合和有效對接。

整合教學資源有助于增進教學水平。通過融合思想政治教育和服務行業專業的教學材料，我們能夠挑選出更緊密結合現實、更有針對性的課程內容，這樣一來，學生就可以在有限的時間里掌握更多實用的知識。在此基礎上融合教育素材亦有助于激發教學手段的革新，例如實例分析、模擬實境等方式。這類教學策略可以更有效地喚起學生對知識的渴望，增強他們的學習熱情。融合教育資源有利于提升學生的全面素質。而教學理念重視對學生思想品德塑造與價值取向的激勵。服務行業的專業課程更側重于學生的動手操作技能與職業操守的提升。通過融合教育素材我們能夠把兩方面的長處融為一體，讓學生在掌握專業技能的過程中，同時受到品德修養的潤澤與職業能力的塑造，進而全方位強化自身的總體素質。

為了成功地融合教育資源，我們必須著手考慮以下幾個關鍵領域。首先，我們應當加強規劃，清晰界定融合的目的。學校必須依據其教育理念和培養人才的愿景擬定清晰的教育材料融合計劃，明確融合的目的、基準、流程及策略，保障融合過程的系統性和連貫性。其次，我們應當促進不同領域的知識融通，消除學術領域之間的隔閡。學校應當倡導教師跨領域協作聯手策劃教學大綱、撰寫課本、進行學術研究等活動，以推動不同學科間的相互滲透和長處互補。同時學校也能夠開展一系列跨領域的課程或計劃，為學生帶來更為廣泛的教育選項。再次，增強數字化基礎設施，借助當代科技工具實現資源的融合。學校需致力于提升其數字基礎設施構筑一個集中的教育內容管理系統，以促進教育資料的電子化、互聯網化及智能化的監督。借助海量數據、云端技術等當代先進工具，我們能夠對教育素材進行更細致的審查和提煉，以便為教學活動提供更堅實的后盾。最后，深化學校與企業之間的協同、吸納產業資本。學校應當積極與商界、職業領域等攜手聯合打造教育材料，融入領域內最前沿的技術、實例和知識等，以便讓教學活動更緊密地結合現實情境、增強其應用價值。同樣地，通過學校與企業的協同作用也能夠為學生們開拓更廣泛的實操練習機會和職業發展途徑[3]。

（三）構建科學的評價體系，保障協同育人的質量和效果

在課程思政與服務類專業協同育人的實踐中，構建科學的評價體系是確保育人質量和效果的關鍵一環。傳統的評價體系往往過于注重知識的灌輸和考試成績的衡量，而忽視了對學生綜合素質和全面發展的評價。因此，我們需要構建一套既符合時代要求又能夠全面反映學生發展水平的評價體系，以保障協同育人的深入實施和效果的持續提升。

評估機制應當強調品德教育的首要地位。在教學理念融入服務行業專業合作教育的實踐中，道德教育承擔著塑造學生成為既有道德素養又有專業技能的社會主義事業的繼承者和推進者的關鍵使命。因而，評估機制應當更多地關注學生的品德行為、社會擔當以及集體合作意識等層面的考核，以保障道德教育宗旨得到切實達成。評估機制應當映射出多樣性與個別特征。學生們的進步與成熟呈現出豐富多彩及獨特性的特質，傳統的評估方法已不能夠全面滿足對于他們全方位成長的評價要求。因而，我們應當實施多樣化的評估方法，包括個人自評、伙伴互評、教師評估、社會參與評價等，以便全方位掌握學生的成長狀況和內在潛力。在此基礎上，我們同樣不應忽視學生的個別成長需求。依據他們各自的愛好、優勢以及事業發展藍圖設計出量身定制的評估準則和計劃，旨在喚起學生的進步欲望和創造活力。評估機制應當重視過程與成果的融合。學生的發展是一個充滿變數的旅程，旅程本身與終點的價值同等珍貴。因而，評估機制應當兼顧學生的教育成就，并且重視他們在學習旅程中的展現。我們能夠通過審視學生們在教室內的行為展現、參與辯論的程度，以及作業成果的水準等來判斷他們在教育旅途上的姿態和才干。此外，我們亦能夠通過觀察學生們的實際操作成績、創造力、解決現實問題的技巧等多個角度，來衡量他們的教育效果和運用技能。

結束語

實踐證明，服務類專業的學生通過思政教育可以更好地理解社會服務的重要性，增強自己的社會責任感和服務社會的能力。未來，必定會有更多研究者開展將思想政治教育融入服務類專業課程教學的創新實踐。研究者們需要依據他們所處時代的社會需求，不斷探索更有效的教育方法和策略，以培養出更多適應社會需求的優秀人才。

參考文獻

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[2]劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育，2018（6）：62-67.

[3]肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J].思想理論教育導刊，2018（10）：133-135.

作者簡介：徐鏡心（1979— ），女，漢族，江蘇連云港人，蘭州職業技術學院，講師，本科。

研究方向：高職教育、藝術設計。

基金項目：甘肅省教育科學規劃領導小組辦公室、甘肅省教育科學“十四五”規劃 2022年度一般課題“課程思政體系下高校服務類專業育人的教學改革研究”（立項編號：GS【2022】GHB1989）。