OBE理念下的專門用途漢語課程思政教學目標設計

[摘 要]本文以成果導向教育（OBE）理念為基礎，探討了專門用途漢語（CSP）課程思政教學目標的設計和實現路徑。文章首先分析了培養創新型、復合型、應用型的知華友華親華國際人才在來華留學教育中的重要性；隨后詳細介紹了OBE理念下的教學目標設計思路，并提出了基于OBE理念的CSP課程思政教學目標設計路徑，包括來華留學生人才培養思政目標、專業人才培養目標中的思政目標以及CSP課程在專業課程體系中的定位；最后討論了教學目標的實現與優化的方式。

[關鍵詞]OBE理念；來華留學生課程思政；專門用途漢語教學；

教學目標設計

當前，世界百年未有之大變局加速演進，國際上逆全球化思潮、保護主義、單邊主義勢頭漸強，以美國為首的西方勢力企圖對中國進行先進技術及全球話語權的封鎖。在這樣的世界局勢下，作為中國教育對外開放的重要組成部分，來華留學人員課程思政的開展具有時代緊迫性，其核心目標是培養創新型、復合型、應用型的知華友華親華

人才[1]。

專門用途漢語（Chinese for Specific Purposes，CSP）是用于某種專業領域、特定范圍和固定場合的漢語，其教學是漢語作為外語教學的一個組成部分[2]。近年來，國際中文教育迎來“中文+X”的發展趨勢，對于越來越多的來華留學生而言，漢語作為“工具語言”的身份在不斷凸顯，他們學習、掌握漢語，漢語是他們學習專業知識及技能的工具。在這樣的背景下，專門用途漢語教學在高等學校來華留學教育中的作用愈發

重要。

目前，針對留學生專業用途漢語課程思政的相關研究十分薄弱，通過中國知網檢索文獻顯示，關于來華留學生課程思政研究的論文有104篇（截至2024年4月8日），其中針對專門用途漢語課程的僅3篇，且并未從具體課程上升到對專門用途漢語這一類型課程思政建設的研究。本文將結合OBE理念，詳細探討專門用途漢語課程思政教學目標設計的可行路徑。

一、OBE理念下的教學目標設計思路

OBE（Outcome-Based Education）即成果導向教育，理念興起于20世紀90年代，它倡導以學生的學習成果SLOs（Student Learning Outcomes）為一切教學活動的目標導向，關注學生在完成學習后能做到什么。傳統的課程設計以搭建學科知識體系為邏輯起點，教材為導向，以教育者的視角從宏觀層面來確定教學內容和目標，其教學目標關注的是實現教育者的教育意圖和要求，而學生按要求接受教育所達成的學習成果處于整個邏輯鏈條的最末端。以此邏輯設計出的教學目標通常是概括而寬泛的。而OBE理念下的課程教學設計則是反其道而行之，以學生為中心，以具象化的學生學習成就為起點，首先，根據外部需求（國家、社會、行業等）和內部需求（學校定位、學生發展等）設計專業的預期人才培養目標[3]。人才培養目標作為OBE課程教學設計的邏輯起點，不僅為教與學提供了方向，也是高校向社會告知要培養什么樣的專業人才。然后，根據專業培養目標來設計畢業要求、搭建課程體系。在課程體系中的課程也依據同樣的逆向設計思路，以實現畢業要求中的具體指標點（可操作、可評價的SLOs）為起點。

因此，OBE理念下的課程設計模式是一個流動的閉環，設計步驟大致為：第一步是根據課程的培養目標制訂可操作的SLOs；第二步是圍繞實現SLOs選擇課程內容及編排方式；第三步是以實現SLOs為目的運用多元化的教學方法開展教與學的活動；第四步是為每一項SLO制定可操作的評價標準，有效考評學生的學習成果，考評結果也將為課程持續改進提供依據和方向。由此可見，在OBE理念下的教學設計中，教學目標與SLOs之間應保持高度一致性，教學目標即為實現SLOs，教學目標具體且可操作性強，教學目標的實現與否則是評價學生是否成功完成課程的標準。因此，教學目標的設計是真正的頂層設計，具有極其重要的領航作用。

二、OBE理念下的專門用途漢語課程思政教學目標設計路徑

根據OBE理念，確定課程的培養目標是課程設計的起始步驟，而單門課程的培養目標則需要對應并支撐專業人才培養目標，同時與課程體系中的其他課程構成一種平衡且互補的矩陣。針對本科層次來華留學生開設的CSP課程，其課程思政教學目標的確定應該參考三方面內容：來華留學生人才培養思政目標、專業人才培養目標中的思政目標、CSP課程在專業課程體系中的定位。

（一）來華留學生人才培養思政目標

培養知華、友華、親華的國際人才，是來華留學生人才培養思政目標。教育部《來華留學生高等教育質量規范（試行）》將來華留學生高等教育人才培養目標分為“學科專業水平”“對中國的認識和理解”“語言能力”以及“跨文化和全球勝任力”四方面。這四個方面又可以歸納為“專業目標”“語言目標”和“思政目標”，其中“思政目標”包含了“對中國的認識和理解”和“跨文化和全球勝任力”兩個方面。根據對這兩方面內容的描述，來華留學生人才培養思政目標可概括為五方面：“熟知中國國情及文化常識”“了解中國政治制度及外交政策”“理解中國價值觀及道德觀”“具有國際理解力”“能夠參與本專業領域的國際交流與合作”。

這五方面內容即可歸納為來華留學生在思政方面的預期SLOs，為了更加清晰地描述每項SLO及其之間的關系，可采用布魯姆學習目標分類法。作為影響學習成果定義和應用的最重要理論之一，布魯姆教育目標分類理論將學習目標分為了“認知領域（Cognitive Domain）”“情意領域（Affective Domain）”以及“動作技能領域（Psychomotor Domain）”三個不同層面的矩陣。其中的情意領域是指與個體態度、情感、價值觀和行為模式相關的目標領域，這一領域分類方法正好適用以價值引領為核心的思政教育。根據布魯姆對情意領域教育目標的分類方法，來華留學生人才培養思政目標可以分為四個連續、遞進的層次：

1.接受與反應——學習者關注到中國國情、文化、政治經濟制度，對信息作出積極反應，并主動進一步了解自己感興趣的信息；

2.評價——學習者通過一定的價值標準對具體的現象、行為或事物進行評判，逐漸理解或接受中國價值觀和道德觀；

3.組織——學習者在遇到多種價值觀呈現的復雜情景時，經過比較、分析、綜合，逐漸擁有包容多元文化的國際理解力；

4.形成品格——學習者形成一個反映自身特征，且能夠掌控自身行為的價值體系，使其能夠在個人、社會、情感層面參與國際合作。

（二）來華留學生專業人才培養目標中的思政目標

具體課程的思政目標要對應并支撐專業人才培養目標中的思政目標（簡稱專業思政目標），而專業思政目標須契合專業特點及學校發展定位。不同的專業有不同的學科視角、思維方式以及價值取向，培養的專業人才也應具備這些特點。培養某領域合格的從業人員是專業特點的體現，那么，專業思政目標就需要充分考慮到這類從業人員應具備的職業素養。

來華留學生的專業思政目標既要以來華留學生人才培養思政目標為統領，也要考慮專業人才特點及培養院校的定位與特色。以經濟與貿易類專業為例，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》第五點“結合專業特點分類推進課程思政建設”中提出該類專業的思政目標是培育學生具備“經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養”?！督洕c貿易類本科專業教學質量國家標準》對畢業生素質要求進行了描述，其中思想道德素質主要包含政治意識、正確三觀、守法誠信、團隊合作意識；科學文化素質主要包含人文素養、全球視野、科技適應力；專業素養主要包括專業理論基礎、掌握學科動態、具備學科技能技巧；身心素質包括生活習慣、健康體魄、良好心理品質。

綜合以上內容，經濟與貿易類專業的本科來華留學生專業思政目標可設置為：

SLO1建立對中國的認識；

SLO2建立對中國的理解；

SLO3具有國際理解力；

SLO4能夠參與本專業領域的國際交流與合作；

SLO5具備專業素養；

SLO6具有良好的身心素養。

（三）來華留學生CSP課程思政目標的設計

在以目標為導向的OBE人才培養模式中，培養目標的實現需要搭建課程體系，將目標進行逐層分解，落實到具體課程中。因此，在設計CSP課程思政教學目標時，首先應該清楚該類課程的課程性質及在整體課程體系中的定位。專門用途語言教學是針對特定的職業性工作和專業學習需求開展的。在本科層次的來華留學生學歷教育中，CSP課程通常可分為兩種類型：“專業輔助教育”和“專業教育”[4]。不同類型的CSP課程在課程體系中的定位不同，思政教學目標也就不盡相同。作為專業輔助教育的CSP課程是為非漢語類專業的學生所開設的與其所學專業相關的專門用途漢語課程，如經濟與貿易類專業所開設的商務漢語。這類CSP課程通常需要一定的漢語基礎，同時又要為學生學習專業類課程奠定語言基礎，是語言課程與專業課程之間的銜接過渡，因此，這一類型的CSP課程通常開設在語言學習的中期、專業學習的前期或初期，位于整個課程體系的前部或中部。情感塑造是一個漸進的過程，一項思政目標的實現需要不同的課程在不同層次上進行

支撐。

按照課程地圖（Curriculum map）理論，將課程對培養目標的支撐程度分為三個層級[5]：引入（Introduced level，I），對學生進行介紹，學生初步了解想象、事實、價值觀；強化（Reinforced level，R），通過活動、案例，學生能夠理解想象、事實的存在、接受價值觀；掌握與評估（Mastery/Assessed level，M/A），學生形成價值觀，并將其應用到實踐中。專業輔助教育的CSP課程對于專業思政目標的6個SLOs的支撐程度為：SLO1-R；SLO2-R；SLO3-I；SLO4-I；SLO5-I；SLO6-R。

結合布魯姆情感領域不同教育目標的遞進關系，專業輔助教育類型的CSP課程的思政目標可歸納為：學生在學習專門用途漢語語言知識、掌握語言技能、了解專業背景知識的過程中，熟知與專業相關的中國國情、特定專業領域的文化常識以及行業法律法規，在此基礎上理解并認同其中所體現的中國價值觀及道德觀；通過多文化對比分析，初步形成包容文化多樣性的態度；對參與本專業領域國際交流與合作形成初步概念；了解并認同專業所要求的基本職業素養。

由于專業教育類型的CSP課程是將專門用途漢語作為專業進行學習，本質上是屬于漢語言專業的某一方向，因此，CSP課程群所涵蓋的課程更多、教學進程更長、對于專業思政目標的支撐也更強，但其課程思政目標的設計也可參考上述模式。

三、OBE理念下的專門用途漢語課程思政教學目標的實現與優化

課程思政教學目標的實現與優化是一個涉及多方面的綜合過程，它要求教育者不斷更新教學理念，將價值引領與知識傳授相結合，堅持立德樹人的原則，以此推動課程建設和課堂教學改革。同時，教學方法的創新也非常關鍵，根據OBE理念，在完成教學計劃的設計后，需要選定具體的教學內容逐一支持各教學目標的實現，而教學方法的選用要適應教學內容。以布魯姆情意領域教育目標分類為例，針對“接受”“反應”類的學習成果，多采用講解、討論類型的教學方法；“賦予價值（評價）”類的學習成果，可采用討論、案例分析、調查研究等教學方法；“價值觀組織”類的學習成果可采用對比分析、調查研究的方式；而位于最高層級的“品格形成”則可以采用成果匯報、研究報告的教學形式。

評價體系的完善也是實現課程思政教學目標的重要環節，需要建立全過程的考核機制，注重學生的學習成果產出，并根據學生的實際感受及外部要求的變化調整評價標準。教師在這一過程中扮演著至關重要的角色，他們的專業素養和示范作用直接影響課程思政的效果，因此，提升教師的立德樹人的職業素養和教學能力是不可或缺的。此外，教學資源的建設也是優化課程思政教學目標的關鍵，包括建立思政元素庫和案例資源庫，為教師和學生提供豐富的教學和學習資源。

結束語

綜上所述，在OBE理念的指導下，通過不斷優化教學理念、內容、方法、評價體系和資源建設，課程思政教學目標的實現將更加有效，從而有助于培養出創新型、復合型、應用型的知華友華親華的國際人才，為構建人類命運共同體貢獻力量。

參考文獻

[1]沈庶英.來華留學課程思政：基于學科交叉的統整建構[J].教育研究，2021，42（6）：92-99.

[2]李泉.論專門用途漢語教學[J].語言文字應用，2011（3）：110-117.

[3]李志義，王澤武.成果導向的課程教學設計[J].高教發展與評估，2021，37（3）：91-98.

[4]張黎.專門用途漢語教學[M].北京：北京語言大學出版社，2016：45-47.

[5]嚴中華.學習成果導向高等（職業）教育專業與課程開發指南：基于OBE專業（群）認證與高水平建設[M].北京：清華大學出版社，2020.

作者簡介：姜金君（1986— ），女，漢族，重慶人，四川工業科技學院，講師，碩士。

研究方向：國際中文教育。