藝術類高職院校“形勢與政策”課教學改革研究

[摘 要]“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要課程之一近年來，隨著藝術類高職院校的發展，其也面臨諸多調整和壓力。存在的主要問題為學校對課程的重視程度不夠、教師教學能力有限、課堂教學方式單一及學生群體的多樣性。針對這些問題，本文提出構建“學生、教師、課堂”三位一體的有效課堂教學模式，探索出適合當代藝術類高職院校學生的教學方式，進而提升“形勢與政策”課的教學質量。

[關鍵詞]形勢與政策；藝術類高職；教學改革

2018年，教育部印發的《關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（后簡稱《意見》）強調，“形勢與政策”課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課。《意見》按照“短、實、新”的思路，重點從“誰開課、怎么開、教什么、用什么教、誰來教、怎么教、怎么評、怎么管”八個方面對新時代高校“形勢與政策”課建設提出明確要求，強調可采取靈活多樣的方式組織課堂教學，積極運用現代信息技術手段[1]。

本文主要從探討藝術類高職院校“形勢與政策”課教學改革的意義，分析當前藝術類高職院校“形勢與政策”課教學改革現狀，以此提出“形勢與政策”課相應的改革措施，進而提升藝術類高職院校“形勢與政策”課的教學質量。

一、藝術類高職院校“形勢與政策”課教學改革的意義

隨著藝術類高職院校的發展，學生人數也在不斷地增加。但是，藝術類學生的重專業輕文化的思想觀念沒有發生轉變，尤其是對思想政治理論課的認知不足，認為這些課程對自身發展的意義不大。此外，隨著社會的快速發展和教育環境的變化，“形勢與政策”課在教學過程中也面臨著一系列新的挑戰和壓力。因此，作為教育工作者，我們迫切需要探索一種適合藝術類高職院校學生的教學模式，采用他們易于接受的方式進行思想政治教育。成功的教學改革有助于引導他們正確認識思想政治教育的重要性，增強學習的自覺性和主動性，進而強化專業技能和思想政治教育的結合，培養出具備高度責任感的優秀人才。這不僅有助于提升學校的教學質量，還能夠增強學校在社會的影響力，為學校的長遠發展奠定堅實基礎。

二、藝術類高職院校“形勢與政策”課現狀

（一）學校層面缺乏重視

藝術類高職院校對“形勢與政策”課往往缺乏重視。一方面，由于藝術類高職院校的特殊性，專業課程的設置和實踐活動占據了大部分的教學時間，導致“形勢與政策”課的課時被壓縮，教師難以確保充足的教學時間；另一方面，由于對該課程性質認識不清，部分教師將其視為一種簡單的政治信息傳遞，忽視了其思想政治教育的重要性，導致教學效果不佳。

（二）教師水平能力有限

教師的專業知識及素養，對學生的發展起著至關重要的影響。目前“形勢與政策”課的任課教師主要由專職教師和兼職教師組成，以筆者所在單位多數為兼職教師。由于教師缺乏跨學科的知識，難以將政策內容與各領域之間的知識相結合，使得教學內容顯得單調，難以引導學生融入課堂。

（三）課堂教學的單一性

“形勢與政策”課在教學過程中，任課教師要以扎實的理論知識來將正確的觀念傳遞給學生，促進學生的全面發展。鑒于“形勢與政策”課的性質，在教學過程中需要以最新、最鮮、最活的案例結合書本理論知識進行分析，而部分參考資料存在著與時事滯后的現象。所以在整體的教學過程中，對內容的選擇、如何設計、如何引導學生正確理解、吸引學生學習的興趣，一直以來都是 “形勢與政策”課教學中遇到的難題之一。

1.教學內容單一性

藝術類高職院校的“形勢與政策”課教學內容往往呈現出單一的現象。一方面，由于教材選擇有限，課程內容往往局限于固定的知識點和對政策的解讀，缺乏與時俱進的內容和更新。另一方面，由于教師資源有限，兼職教師未達到深入研究和提升教學內容的能力，導致課程內容缺乏吸引力。

2.教學方法單一性

在傳統的教學模式中，一方面，大部分教師采用講授式教學，缺乏互動和討論環節，導致學生參與度低、學習興趣不高。另一方面，由于缺乏對教學方法的創新和探索，部分教師缺乏將理論知識與實際案例相結合的技巧，使得課程內容顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。

（四）學生層面的多元化

1.生源的多樣性

藝術類高職院校的生源呈現多樣化的特點，其主要來自普通高中生、藝術類中專生、復讀生等，多樣性的生源帶來了嚴重的兩極分化的現象。部分學生有著扎實的基礎知識，其專業素養還高，能夠迅速適應高職院校的學習節奏；部分學生基礎薄弱，并且缺乏系統的專業學習，難以跟上教學進度。這種兩極分化的現象不僅影響了教學效果，也對教師的教學能力提出了更高要求。

2.缺乏學習的積極性

在藝術類高職院校中，從錄取的分數上就決定了生源的質量，所以普遍學生的文化課成績不是很理想。由于理論知識欠缺，部分學生缺乏學習積極性和主動性，表現出對學習的懶散態度，這可能與學生以前的學習成績、學習態度等因素有關。

3.學習環境的缺失

學習環境對于學生的學習效果具有重要影響。在藝術類高職院校中，學習環境的缺失是一個普遍存在的問題。由于學生的知識匱乏，在學習中顯得吃力，從而缺乏學習動力，久而久之，沒有學習的渴望，形成“傳染”的效果，使得身邊的環境缺乏一定的學習氛圍感。

三、藝術類高職院校“形勢與政策”課教學改革措施

藝術類高職院校“形勢與政策”課程教學改革是一項艱巨而復雜的任務，由于藝術類高職院校學生的特點，因此需要有的放矢地探索出適合他們的一條思想政治教育課程之路。在教學的內容和方式的選擇上，要適應藝術類高職學生的特點，從而保證教學的實效性。

（一）以充足的備課基礎為前提

充足的備課基礎是提升教學質量的關鍵條件。正如俗話所說“眾人拾柴火焰高”，集體備課便是一種匯聚智慧、實現優勢互補的最直接、最簡便的有效方式。通過集體備課，教師們根據自己的專業特點，合理分配教學專題，每位教師都能在備課過程中充分發揮自己的優勢。在備課環節中，大家積極交流、各抒己見，將鮮活的案例與課本知識相結合，轉化為生動有趣、易于接受的教學內容。在這一過程中，智慧的火花在交流中碰撞，大家集思廣益、取長補短，共同完善專題資源的整合。在兼職教師占一定比例的高校中，集體備課顯得尤為重要，能有效地確保教學質量。集中備課有以下好處：

1.提高教師的教學水平，促進教師的專業知識

由于每位教師的教學年限、專業背景、教學能力和經驗各不相同，因此教學水平也存在差異。通過集體備課中的研討和分享，專業知識相對薄弱的教師可以從其他教師那里獲得啟發、查漏補缺，豐富自己的教學內容，進而提高自己的教學能力和教學質量。

2.提高學生主動學習的積極性

當教學內容變得豐富多彩時，學生的學習興趣也會隨之增強，教學效果也會相應提升，學生會更加愿意主動參與課堂教學，從而取得更好的學習效果。

（二）構建以“學生、教師、課堂”三位一體的有效課堂教學模式

“形勢與政策”課的課堂效果水平高低，取決于任課教師的教學能力和課堂管理能力，而學生的學習成效，則直接反映了該課程的教學質量。在藝術類高職院校的思想政治教育課程中，“形勢與政策”課以其理實結合的特點與貼合實際生活的聯系，較于其他理論性較強的課程，為學生提供了更廣闊的課堂參與空間，使學生能夠結合自身的了解，對當前形勢進行深入的分析和判斷，從而有效激發他們的學習熱情。由于藝術類高職院校學生的獨特性，我們在“形勢與政策”課的教學過程中也面臨著諸多挑戰。作為教育者，我們必須積極尋找符合當前學生需求的教學模式，以確保他們能夠從中獲得最大的學習收益。

在整個教學過程中，學生、教師與課堂三者緊密相連，共同構建一個完整的閉環體系。為了提升“形勢與政策”課程的時效性和針對性，我們積極探索以“學生、教師、課堂”為核心的三位一體有效課堂教學模式改革，這一模式旨在更好地滿足學生的學習需求，充分發揮教師的引導作用，并通過不斷豐富課堂內容，提升課程的教學效果與質量。

1.以學生視角為基礎

從學生的視角來看，要探索出一條適合藝術類高職院校學生思想政治教育的新途徑，首要的一點就是要對當前藝術高職院校大學生的思想政治教育的現狀進行全面了解和掌握[2]。只有“深入掌握藝術類高職大學生思想政治的現狀和成因，了解藝術高職大學生思想政治教育工作面臨的實際挑戰，結合藝術類高職大學生的特點，創新工作方法，才能實現其思想政治教育工作的有效性”[3]。畢竟，藝術類高職院校學生有著其“唱”“跳”“說”“畫”等多才多藝的專業特點，然而，他們文化基礎學習方面的薄弱不容忽視。這往往導致學生在學習過程中缺乏積極性和興趣，使其學習效率低，甚至將“形勢與政策”這類課程視為可有可無。

構建以學生視角為基礎的教學模式顯得尤為重要。我們需要根據不同專業學生的特點，有針對性地探索出適合他們的學習路徑。在教學內容的選擇上，更應結合學生的專業知識，深入分析其專業特性，使教學過程與專業知識相融合，以此來激發學生對專業的探索，吸引他們的注意力，引導他們進行深入的思考，從而產生積極的學習興趣和動力。這樣的教學方式不僅有助于提高學生的學習效果，更有效地促進思想政治教育的深入開展。

2.以教師問題為引導

在教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，更是課堂的引領者。學生的積極參與性和融入程度，是評判一堂課成功與否的重要指標。如何激發學生的積極性，讓他們在課堂中保持高度的關注與投入，顯得尤為重要。對于藝術類高職院校的學生而言，他們希望在課堂上接觸到自己熟悉或者感到新鮮的事物，而非傳統的教材和課件所能提供的。傳統的思想政治教育授課方式在藝術類高職院校中往往顯得力不從心，難以引發學生的興趣與共鳴。鑒于此，教師需要對傳統的教學方式進行改革，以提出圍繞教學內容的問題為導向，引導學生深入思考與探索。通過提出具有啟發性和挑戰性的問題，教師可以幫助學生聚焦核心議題，構建問題解決的框架，從而點燃學生求知欲望，激發他們對問題探究的熱情。在這種模式下，學生將充分發揮自身的主動性和積極性，形成結構化的思維邏輯。同時，教師還需將課程內容與專業知識相結合，讓學生在實踐中深化對知識的理解與運用，進而提升其實踐能力。

3.以課堂教學為主軸

課堂教學是藝術類高職院校學生獲取知識的重要核心環節，而課堂教學的質量則直接關系到教學效果的成敗。由于藝術類高職院校的特殊性及其文化學習過程中的不足和欠缺，傳統思政課的教學模式無法直接套用，亦不能簡單模仿專業技能課的教學方式。因此，“形勢與政策”課的教學必須緊密結合藝術類學生的專業特點，創新教學的方法與形式，特別是加強實踐教學環節，使藝術類課程與理論性的思政課程相互融合，形成動靜相宜的特色，從而凸顯出藝術類高職院校“形勢與政策”課的獨特優勢，有效提高教學效果，實現教學目標。

由于“形勢與政策”課程本身的性質，在其教學過程中必須注重理論聯系實際，綜合運用多種教學方法，豐富課堂表達形式，增強課程的趣味性，吸引學生的興趣，從而引導他們主動融入課程學習。比如，鼓勵教師積極采用實例教學方法，“形勢與政策”課的任課教師應熟悉把握國內外最新動態，結合課程專題的內容，廣泛搜集鮮活的生活實例，通過案例解讀、討論和交流等方式，引導學生在解讀中自主思考，在討論中明晰觀點，在交流中提升認識。這種貼近生活的實例教學不僅能提升學生的學習興趣，還能有效增強師生互動，提升教學的實效性。

同時，積極開展校內“形勢與政策”實踐活動也是關鍵一環。通過將課程內容與校園文化有機結合，以專題活動的形式開展，為學生搭建展示自我的平臺，鼓勵他們將所學知識融入活動之中，這不僅有助于拓展學生思維，還能使他們將所學知識與思政課程緊密結合。例如，通過舉辦紀念活動相關的手工藝品大賽，讓學生不僅在了解形勢演變、故事發展的基礎上，還能將其融入參賽作品，實現政治與藝術的完美結合。

此外，采用多樣化的課堂教學手段也尤為重要。鑒于藝術類學生思維活躍、個性鮮明、創造力強的特點，可以通過組織學生參與課堂教學活動，引導他們深入思考“形勢與政策”課程的相關問題，激發他們的學習興趣。并結合不同藝術專業的特點，如攝影攝像、播音與主持、舞蹈教育、新聞采編與制作等專業，不定期開展攝影作品展、現場故事講演、紅歌演唱、經典誦讀、舞蹈演繹等多樣化的主題活動，讓學生在專業技能的展示中深化對“形勢與政策”課的理解，進一步激發他們的學習主動性。

結束語

本文經過深入探討“形勢與政策”課的教學改革，通過豐富教學內容、創新教學方法等一系列措施，以期進一步完善高校課堂教學體系。在藝術類高職院校的思想政治教育工作中，我們秉持改革創新精神，強化專業特色的融合，并采用學生樂于接受和適應的教學方式，以此推動課堂教學模式的創新。這樣的改革實踐不僅能夠有效提升學生的思想政治素養和綜合素養，還能增強學生的社會責任感和使命感，進而培養學生的創新意識和實踐能力。我們堅信，適合藝術類高職院校學生的教學改革將為院校的思想政治教育工作注入新的活力，培養出更多具有社會責任感和創新精神的藝術人才。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見（教社科〔2018〕1號）[A].2018-04-13.

[2]周雪珍，趙春.藝術類高職院校大學生思想政治教育現狀調查[J].四川省干部函授學院學報，2011（4）：89-93.

[3]楊蘭英，夏少君，甘霖.藝術類高職大學生思想政治教育現狀及教育對策[J].內蒙古電大學刊，2008（6）：79-81.

作者簡介：王慧瑤（1991— ），女，漢族，四川成都人，四川文化傳媒職業學院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2023年度四川文化傳媒職業學院校級課題項目“藝術類高職院校‘形勢與政策’課教學改革研究”（項目編號：CMSJ202301）研究成果。