游·學·研：指向“三化”教育的館校合作新樣態探索

[摘 要]中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化是實現中國式現代化發展的思想基石，僅僅依靠學校落實這“三化”的教育，難免顯得捉襟見肘。在此背景下，依托于公共圖書館豐富的教育資源開展館校合作活動，可以充分發揮“館”與“校”的育人優勢，幫助兩個機構之間實現“1+1＞2”的效果。據此，本文以從化區圖書館為例，從游、學、研三個層面論述了該圖書館開展館校合作“三化”教育的成功經驗，包括依托館資源，“游”識“三化”；開設館課堂，“學”知“三化”；組織館研學，“深”悟“三化”。

[關鍵詞]中華優秀傳統文化；革命文化；社會主義先進文化；

館校合作

中華人民共和國教育部印發的《義務教育課程方案（2022年版）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中，均將開展社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化（以下簡稱“三化”）作為教育的目標導向[1]。然而，僅依靠教材來開展很難起到理想的效果。“館校合作”教育成為中小學教育的新型補給方式[2]。“館”服務于“校”能夠為中小學的“三化”教育提供更多的資源和支持，豐富教育形式。“校”服務于“館”能夠為場館機構提供更多的人力和智力支持，提升場館社會教育的質量。“館校”之間的合作不是簡單的場域相加，而是不同教育力量的補充，形成教育合力，為場館與學校共同實現教育目的、協同開展教學活動發揮教育增力的作用[3]。

一、研究現狀

具體來看，“館校合作”的價值得到了眾多學者的一致認可：楊曉菲、于莉娜、梁雪從“閱讀推廣”的角度認為館校合作是全面貫徹黨的教育方針的重要體現，有助于落實“立德樹人”根本任務。廖穎通過對深圳市圖書館館校合作的效果進行了實證分析，結果顯示館校合作顯著提高了閱讀推廣效果。這些研究從理論與實證的角度都證實了館校合作的價值。

聚焦于“三化”教育的館校合作方面，一是研究的成果特別少；二是研究的“館”的類型比較多樣。孫李敏指出公共藝術場館開展的藝術教育更有利于提高學生的審美感知；武夫強以濰坊博物館為例，從實踐層面探索了基于館校合作的傳統文化創新傳承路徑；余凱璇以江西省圖書館為例，從革命文化教育的角度分享了一些館校合作的實踐經驗。

總體來看，“館”的定義具有多重性，并不單指公共圖書館。筆者從實踐中獲取的經驗可知，館校合作蘊藏著更大的能量可以系統化開展“三化”教育。結合“雙減”政策和中小學新版“課程方案”實施的現實背景，館校合作迎來了史無前例的合作契機。在此背景下，館校“三化”合作教育的形式變得更加多元，跨學科學習、大單元教學等新興形式的融入為“三化”教育提供了更多路徑，理當更系統地進行探索。

二、“三化”教育的內涵及重要性

（一）“三化”教育的內涵

“三化”即中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化。中華優秀傳統文化囊括了人們生活、勞動、思維、道德、藝術的方方面面，彰顯了中華民族共同的價值觀念。革命文化是中國共產黨在革命斗爭中形成的偉大革命精神、革命風范和革命文化傳統，是我們黨始終保持先進性、純潔性的精神源泉。社會主義先進文化是中國共產黨領導下，在中國特色社會主義偉大事業中形成的先進文化，包括馬克思主義與中國優秀文化的融合、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義文化等[4]。

（二）“三化”教育館校合作的重要性

從學校層面的“三化”教育來看，存在三個顯性弊端。其一，學校教育中教師的教學理念仍以“應試”為主，偏向于“授業”，缺乏“解惑”。而“三化”的內容所指大多屬于精神層面，恰屬于解惑的范疇；其二，學校開展“三化”教育的內容不系統，大多是教師在圍繞教材開展教學的過程中，涉及“三化”知識時略有一提，缺乏對這些知識系統性的闡述，學生接受到的“三化”知識碎片化，不能有效理解其內涵，更無法將其變成自己的價值觀；其三，教師隊伍自身的“三化”知識儲備有限，無法提供高質量的“三化”教育。因此，在這樣的情況下，開展館校合作顯得尤為重要。館校合作可以將“三化”教育融入館內的各種活動中，如展覽、講座、實踐活動等，這些恰好可以彌補學校教育的不足。

再從公共圖書館的角度來看，大部分圖書館都處于履約的被動狀態，即被動等待讀者上門，被動提供服務。這種狀態導致圖書館的資源利用率不高，服務效果有限。因此，館校合作成為公共圖書館打破困境，實現主動服務的重要方式。通過與學校合作，公共圖書館可以更深入地參與“三化”教育，將圖書館的資源優勢與學校的教學需求相結合，共同推動“三化”教育的開展。

三、指向“三化”教育的館校合作實踐探索——以從化區圖書館為例

目前，從化區圖書館在館校合作方面已經取得了非常突出的成績，其在“三化”教育方面的館校合作有諸多經驗值得借鑒。

（一）游：依托館資源，“游”識“三化”

1.創設“三化”專柜，一覽知“三化”

根據《國際圖聯0-18兒童圖書館服務指南》的基本服務理念，公共圖書館將讀者群體分為少兒讀者（0—18歲）和成人讀者（18歲以上）兩部分。針對這兩部分的群體，大部分公共圖書館都劃分出了“少兒館”和“成人館”，多數情況下，學生到公共圖書館自主閱讀和游覽的時候，并不能接觸到這些“三化”知識。從化區圖書館針對少兒讀者的閱讀興趣、習慣、愛好等特點，通過對比分析與大數據挖掘，挑選出一批具有代表性的“三化”教育書籍，創設了“三化”專柜。這些書籍涵蓋了中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的各個方面，旨在讓學生在少兒館也能接觸到豐富的“三化”知識。同時，通過設計吸引人的標識和陳列方式，激發學生的好奇心和探索欲望，使他們在自主閱讀的過程中，了解和感受到“三化”教育的內涵。

2.舉辦游戲活動，戲中說“三化”

根據皮亞杰的兒童認知發展理論可知，0—2歲、3—6歲、7—11歲、11—15歲分別為感知運動、前運算、具體運算、運算階段。從化區圖書館舉辦了不同的游戲活動來滲透“三化”知識。比如，針對3—6歲這一階段的兒童，考慮到他們的識字量有限，閱讀方法欠缺，對“三化”的理解感知極為模糊。因此，在設計活動時，從化區圖書館主要以生動有趣的形式開展閱讀活動，如觀看動畫、繪本閱讀、手工制作等，將“三化”知識巧妙地融入其中，讓兒童對此有初步的感知。對于7—11歲的兒童，從化區圖書館則通過諸如知識競賽、主題講座等形式的游戲活動，讓他們在積極參與中了解和掌握“三化”知識。對于12—15歲的青少年，圖書館則更多地提供研究性學習的機會，如邀請專家舉辦講座、開展課題研究等，幫助他們深入理解和掌握“三化”教育的內涵。

3.增加互動體驗，深化“三化”理解

在“三化”之中，對于中華優秀傳統文化來說，學生接觸的相對較多，但多局限在書本知識層面，對傳統文化的深入了解和實際體驗相對較少。而對于革命文化和社會主義先進文化來說，由于時代背景的原因，學生接觸的機會更是有限。為了讓孩子們更深入地理解和體驗這些文化，從化區圖書館在館內增設了互動體驗區。這個區域以“三化”為主題，通過實物展示、多媒體互動、VR體驗等多種形式，讓學生在親身體驗中深化對“三化”教育的理解。例如，互動體驗區設有VR設備，讓學生可以身臨其境地體驗革命歷程，感受社會主義先進文化的魅力。此外，圖書館還設有手工藝品展示區，展示非物質文化遺產的相關作品，讓學生在欣賞和體驗中了解中華優秀傳統文化的精髓。

（二）學：開設館課堂，“學”知“三化”

1.開展讀書沙龍，學科深化知“三化”

社交是當代年輕人熱衷的活動之一，沙龍則是人們針對某一主題進行深入探討和交流的社交活動。從館校合作的特點上來看，開展讀書沙龍活動正是充分發揮了圖書館“社交閱讀”功能，拓寬學生在校學習圈的重要途徑。從化區圖書館與從化區教師發展中心小學語文科聯手合作，共同打造了“田園語文沙龍”“善讀從化”等讀書活動，采用學生喜聞樂見的讀、講、演、唱等方式提高學生學習興趣和參與度。例如，“田園語文沙龍”通過講述農業文明的發展歷程，讓學生深入了解中華優秀傳統文化的農耕文化；“善讀從化”則以發現中華文學之美為主題，引導學生學習中華優秀傳統文化，助力文化傳承。截至2023年12月底，兩個品牌活動共開展近百場次，參與人次逾3000人。以此為基礎，從化區圖書館還進一步拓展了館校合作的深度和廣度，部分鄉村學校也結合實際開展了專項研究，并取得了顯著的成果。

2.共建閱讀空間，“三化”知識隨心閱

正如安徽大學管理學院嚴貝妮教授所說，“充足的閱讀空間是保障全民閱讀的基礎”，只有先搭建好平臺，讓學生有地方可以閱讀，才能進一步推動學生學習“三化”知識的熱情。為此，從化區非常重視館、校、村之間共建的閱讀文化空間。以從化區鰲頭鎮帝田村為例，該村的城市化發展水平低，是城鄉公共服務延伸的末梢，2013年，村里騰出100多平方米的廠房建設農家書屋，與官莊小學僅一墻之隔。區圖書館為師生辦理借書證，持續舉辦閱讀推廣活動。“三化”相關的書籍受惠于60%年齡介于6—18歲的學生群體。通過館、校、村共建閱讀文化空間，讓農村地區的孩子們接觸到更多的優秀文化資源。

3.整合社會力量，灌輸知識進校園

一方面，從化圖書館配備“嶺南流動書香車”1輛，配置手提電腦3臺，自助智能借還機1臺及其他圖書館智能服務設備，利用5G網絡和VPN技術，每周進入從化12間鄉村小學，實現流動圖書屋與總館的通借通還，2023年借出120060萬冊次圖書，惠及逾萬名偏遠地區孩童，書車一方面發揮著圖書流轉的重要作用；另一方面，擔起普及閱讀、培育閱讀氛圍的責任。另外，攜手社會力量推進“知行少年”項目，該項目以素質教育與傳統文化普及為主，與本地文化相結合，通過走訪偏遠地區中小學校，以學生可親身參與、體驗的形式進行，培養青少年對家鄉的認同感，激發對生命的敬畏和尊重，培育具備廣闊胸懷、創新思維能力和知行合一的青少年。

（三）研：組織館研學，“深”悟“三化”

1.配合項目研習，助力學生悟“三化”

自《義務教育課程方案（2022年版）》施行以后，學校教育掀起了“大單元教學”“項目式學習”“跨學科學習”的浪潮。這些新穎的教學理念和學習方法打破了傳統的學科界限，強調以問題為導向，引導學生深入探究，提高學生的實踐能力和綜合素質。從化區圖書館緊緊抓住這一機遇，積極與學校合作，開展項目式學習活動，助力學生深入領悟“三化”知識。從化區教師發展中心與區圖書館聯合舉辦“館校合作——走進圖書館”主題活動。在實踐活動環節中，學生們積極參加了“圖書館小工匠”“童心敬老”“圖書館志愿者”等相關實踐活動，讓他們不僅了解了圖書館的基本教育功能，還鍛煉了自己的動手能力，培養了尊老敬老、團隊合作、志愿服務等精神。

2.組織主題研習，帶領教師學“三化”

師者，傳道授業解惑也。在踐行“三化”教育的任務中，教師自身的“三化”知識儲備和教育能力至關重要。教師自身對這三種文化的深入理解和掌握，以及他們的教育能力的提升，是實現“三化”教育的關鍵所在。為了提高教師自身的“三化”知識涵養，從化區圖書館積極組織各類主題研習活動，引導師生深入學習“三化”知識，提高教育質量，舉辦“三化”主題研習活動，邀請教育領域的專家學者進行授課，為教師提供深入學習的機會。此外，圖書館還積極組織了“三化”教育培訓活動，這些活動不僅提升了教師們在日常教學中運用“三化”理念的能力，也進一步提高了他們的教育教學水平。通過參加這些培訓和研習活動，教師們可以更好地引導學生學習“三化”知識，全面提升學生的綜合素質。

3.設置探究項目，提升學生用“三化”

著名教育家陶行知先生極力提倡“知行合一”的教育理念，指出“知識的學習不僅僅是為了掌握，更重要的是要學會運用”。知識的掌握并非教育的終點，更重要的是讓學生學會運用這些知識，將“三化”知識內化為自身的行為準則。從化區圖書館與區內多所學校聯合開展了“三化在我身邊”主題探究活動。活動中，學生們圍繞身邊的優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化現象展開研究，通過實地考察、訪談等方式，深入了解這些文化現象背后的內涵和價值。在探究過程中，學生們不僅加深了對“三化”知識的理解，還培養了獨立思考、解決問題的能力。此外，圖書館還鼓勵學生將所學知識運用到日常生活中，如開展文明禮儀實踐活動、組織志愿服務活動等，使學生在實踐中將“三化”知識內化為自身的行為準則。

結束語

綜上所述，館校合作對于提高“三化”教育質量的作用是顯而易見的。在上文中，從化區圖書館充分發揮了公共圖書館的社會屬性，為學生們提供了豐富的文化資源和學習平臺，讓抽象的“三化”知識得以具體化和生動化。從該圖書館的實踐經歷中，可以得到“尊重學生身心發展特點”“善用地域文化資源”“因地制宜建設閱讀場所”“結合時事開展主題活動”等經驗。這些成功經驗不僅適用于從化區圖書館，同樣適用于絕大部分的公共圖書館。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]余凱璇.“雙減”政策背景下館校合作研究：以江西省圖書館為例[J].圖書館研究，2023，53（6）：76-81.

[3]魏艷春，倪勝利.“雙減”背景下館校合作教育的價值意蘊與實踐路徑[J].教學與管理，2022（11）：13-16.

[4]李克明，尹曉燕.馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合的內在理路[J/OL].江蘇大學學報（社會科學版），1-11[2024-01-21]https：//doi.org/10.13317/j.cnki.jdskxb.2024.006.

作者簡介：林綺（1983— ），女，漢族，廣東廣州人，廣州市從化區圖書館，圖書資料系列中級，本科。

研究方向：閱讀推廣。