小學生學業成績與父母學科知識水平的相關性研究

摘 要：目前研究父母對子女學習的影響的主要視角都集中在家庭條件、父母的學歷水平、職業、行為習慣、興趣愛好、價值觀以及參與度等幾個方面，這些因素對子女的個性發展、行為習慣以及學業成績有著非常明顯的影響.本文從父母的學科知識水平這一視角去研究其對小學生學業成績的影響，以數學學科為例，利用實驗調查的方法得到了父母的數學學科知識水平與子女數學學業成績之間的相關性結果.

關鍵詞：學科知識；數學；學業成績

1 問題提出

國內外研究發現學生的學業成績受到多種因素的影響，如學校的地域、規模，教師的學歷、職稱，父母的學歷、職業等，而家庭因素對學生的影響是眾多因素中最為重要的一項.最完備的社會教育是學校—家庭教育.［1］Epstein認為全面的父母參與包含養育、交流、志愿者活動、家庭學習、制定決策、與社區的合作.［2］Epstein劃分的父母參與較全面地涵蓋了各種內容，被大多數學者認同，并成為全美家校合作運動的參考標準.父母所信奉并施行的教養方式對孩子發展的影響最大，也最直接.父母通過教養孩子的活動，影響孩子的社會性發展.［3］

父母參與學校教育是一個世界性的趨勢，家庭教育作為教育的重要組成部分成為全社會的共識，關于家庭因素對學生學業成績的影響這一課題也引起了教育研究者的興趣.如家庭經濟條件對學業成績有一定的影響［4］，家庭與學校的聯系頻率與程度對子女的學習成績和升學也有重要影響［5］.涂詠梅等研究了家庭因素對學生成績的影響，包括父母的學歷、父母的職業、家庭經濟、家庭關系、家庭規模、父母的態度等因素，研究表明這些因素對學生的成績有著正向的、顯著的影響.［6］家庭中父母對子女學習的參與度對學業成績的影響也非常顯著，如父母參與和小學中高年級成績的相關性［7］，父母參與與初中生學業表現的相關性［8］，文章的結果表明，父母參與與學生成績的相關性對于父母親學歷較高的學生和父母親學歷較低的學生并無差異.但是學生和家長的溝通與學業成績相關，且溝通越多，孩子的學習成績越好［9］，且對學業成績有正向預測作用［10］.2017年，中國的一項研究表明雖然德國、韓國和中國香港地區的文化背景有差異，但父母的數學價值觀對學生的數學學習動機和學業成績都有顯著的正向預測作用.

通過對已有的相關研究成果進行梳理和分析，我們發現，在目前研究父母對子女學習影響的文獻中，主要視角都集中在家庭條件、父母的學歷水平、行為習慣、興趣愛好、價值觀以及參與度等幾個方面.相比較而言，從父母的學科知識水平這一視角去研究其與學生學業成績之間關系的文獻幾乎沒有，特別是在家庭參與度比較高的小學階段.本文以數學學科為例，采用實證研究的方法來探討父母的數學學科知識水平對小學生學業成績的影響，研究家長數學學科知識水平與子女數學學業成績之間是否具有顯著的相關性.

一般地，相關性研究有兩個目的：①探索變量之間的聯系；②從被試在一個變量上的得分去預測它在另一個變量上的得分.［11］這也是本文研究的目的所在.

2 研究方法

2.1 研究工具

由于實測家長的數學學科知識水平難度較大，這里我們采用考試的形式，以試卷得分代表家長的數學學科知識水平，為了增加家長數學學科知識水平的區分度，也為了避免學生幫家長完成的特殊情況出現，本次實驗研究采用的工具為“淮安市實驗小學2017—2018年度第二學期六年級數學試卷期中質量調研卷”，題型及分值分別為：計算（38分）、填空（28分）、選擇（10分）、圖形與操作（16分）、解決問題（28分），滿分為120分.考查內容包含四則運算、解方程、比例尺和比值、立體圖形的表面積和體積、按給定比例作圖以及實際應用題等.除了數據分析沒有涉及之外，整份試卷基本是圍繞數學核心素養的6個方面來命題的，其中計算與填空部分主要考查家長的基本運算能力，選擇部分主要考查邏輯推理與抽象思維能力，操作部分主要考查幾何直觀與計算能力，解決問題部分主要考查理解、建模和計算的能力.

2.2 被試選擇

樣本選取了淮安市天津路小學三年級兩個班的90名學生以及學生家長.該學校位于淮安經濟開發區與高教園區之間，學區內居民職業多樣，有農民、生意人、教師、政府人員以及外來務工人員，有一定的代表性.選取三年級的原因是低年級上課外輔導班的學生很少，經調查這兩個班參加數學課外輔導班的學生有13人，約占14%，且取樣學生主要是父母外出打工的留守兒童，根據后面我們選擇被試的要求，基本上可以排除輔導班因素對本研究的影響，也就是說決定被試學業成績的主要因素是家庭教育和學校教育.一、二年級又由于所學知識較為簡單，對于學生來說區分度不夠明顯.高年級學生很多參加了校外輔導機構的學習或有家教介入，外界干擾因素較多.本實驗需要的數據是學生的成績與家長的成績這兩個變量，因此被試是成對出現的.這里的家長我們要求的是能正常參與指導學生數學學習的父親或母親，正常參與指平時關心孩子學習、提供良好學習環境、督促完成作業、按需提供學習資料、關注學業成績等.那么剔除變量缺失的被試，即剔除父母平時沒有正常參與子女學習過程的學生與父母均外出務工的學生，實際獲得的被試對象為63對.

2.3 數據收集

學生的數學成績就以上學期期末考試成績和本次期中考試成績的均值作為實驗數據，不另行測試.考慮到讓父母雙方都參加測試不太現實，就選取平時陪伴、輔導孩子時間較多的一方參加實驗.試卷由學生放晚學帶回去，第二天上學時帶來，由家長在家獨立完成，時間沒有加以限制.事先告知家長此次測試采取自愿的原則，只為調查家長實際的數學知識水平，無需署名，不對孩子的學習產生任何影響.試卷總分均為120分，發放試卷63份，實際回收42份，成績數據見表1.剔除兩份成績為0分和一份成績為6分的無效試卷，實際用來分析的數據為39組.

3 研究結果

利用SPSS20.0軟件對39組有效樣卷的成績做相關性分析［12］，分析結果見表2、表3.

從分析結果可知，學生的平均分約為104.4，家長的平均分約為85.4，結果表明學生的成績與家長的成績在0.05水平（雙側）上顯著相關.由此可見，對于小學階段的學生來說，父母的數學學科知識水平對子女的數學成績的影響是顯著的，這里我們沒有去考慮父母的性別、學歷、職業以及家庭條件等因素.進一步以父母的成績作為自變量，以學生的成績作為因變量，作線性回歸分析，結果見表4、表5.

在回歸系數分析表中以Sig值代表p值，所以p常量=0.000，p家長=0.025，結果表明家長的數學學科知識水平和學生的數學學業成績的影響顯著，回歸模型方程為Y=87.559+0.198X，即家長的數學學科知識水平對學生的數學學業成績有顯著的正向預測作用.

數學教育

4 分析討論

4.1 父母要樹立正確的數學價值觀

父母是除了教師之外與孩子在學習行為上接觸最為緊密的個體，父母對數學的喜好、認識、理解情況都會影響子女對數學的態度以及數學學習的動機.在PISA2012測試中，“父母的數學價值觀”是指學生父母有關數學學科在現實生活中的價值判斷.父母的數學價值觀很大程度上是由其數學學科知識水平所決定的，數學知識水平越高其數學價值觀一般也就會越成熟.父母數學價值觀除了通過數學學習動機間接影響子女數學成績外，還對數學成績具有直接效應，而且直接效應遠遠大于通過學生數學學習動機的間接效應.［11］

4.2 父母要遵循科學的教育規律

瑞士兒童心理學家皮亞杰（Jean Piaget）認為教育真正的目的并非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識.由于研究結果表明在正常參與學生學習過程的情況下家長的數學學科知識水平對小學生數學成績具有顯著的影響，因此家長在小學階段對子女的關注應該充分考慮到孩子認知水平的發展規律和個體的差異，應注重影響學生數學學習的方式，多用一些直接且積極的方式干預學生的數學學習.例如，家長應幫助學生掌握正確的數學思維方式和學習方式，督促學生投入更多的時間和提高學習效率等，要耐心地與孩子探討和交流數學問題，給孩子以鼓勵和信心，要注意傳達數學思維和數學思想方法，幫助學生養成積極的學習態度和科學的數學觀.

5 研究結論

通過實驗研究可知，對于小學三年級的學生來說，其數學學業成績與父母的數學學科知識水平是顯著相關的，而且父母的數學學科知識水平對學生的學業成績有顯著的正向預測作用.鑒于本文的結果，結合已有研究成果，筆者給出如下建議.

第一，父母應該具備一定的學科知識水平，在平時與孩子的交流或輔導中能夠有自己的見解，對孩子的思維發展能有一定的促進作用，而不是一味地只管不教，如果“爸媽什么都不懂”，孩子就會給自己一個消極的心理暗示和懈怠的借口，不利于學業的發展.

第二，父母應該重視自己在孩子學習中的角色作用，多與孩子進行溝通，了解孩子在學校的情況，全面了解子女的個性、興趣和能力，在此基礎上形成合理的期望，并能采用恰當的手段將自身的期望轉化為子女的學習動力，這會對子女產生微妙的“羅森塔爾效應”，有利于子女提高學業成就與升學動機.［13］

第三，父母不同的參與方式與學生的學業表現之間呈不同的相關關系，因而教育主管部門、學校和教師應給予家長必要的引導，積極促進家長以更科學、更有效的方式參與到學生的學習過程中.

綜上，父母具有一定的學科知識水平，適當的參與程度，適合的參與方式，可以更為有效地提高學生的學業成績.

參考文獻

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［13］楊倩.家庭社會經濟地位影響中學生學習成績的實證調查研究［J］.當代教育科學，2016（6）：58-61.