小學數學教學中培養學生實踐操作能力的對策研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小學數學教學的目標已經從單純的知識傳授轉變為培養學生的綜合素質.本文對如何在小學數學教學中有效培養學生實踐操作能力的問題，進行了深入探討.通過分析培養學生實踐操作能力在小學數學教學中的重要性，并對現階段小學數學教學中存在的問題進行了探討，提出了三項針對性的對策，旨在激發學生的學習興趣，提高學生的實踐操作能力，從而提高數學教學的效果.

關鍵詞：小學數學；實踐能力；操作能力

數學作為小學教育中的重要一環，不僅關系到學生邏輯思維能力的發展，也是學生未來學習道路上的一把關鍵鑰匙.［1］在當今社會，數學的應用無處不在，從科學研究到日常生活，無不體現著數學的重要性.因此，在小學階段培養學生良好的數學實踐操作能力顯得尤為重要.教育改革的深入推進，使得小學數學教學目標逐漸從單一的知識傳授轉向學生綜合素質的培養，其中包括實踐操作能力、思維能力、創新能力和團隊合作能力等.然而，在實際教學中，如何有效地培養學生的實踐操作能力仍然面臨著諸多挑戰.針對這些問題，本文將對小學數學教學中培養學生實踐操作能力的重要性進行深入分析，并識別現有問題.在此基礎上，筆者提出一系列具體對策，以期提升小學數學教學效果，培養學生的實踐操作能力.通過對這些對策的研究和實施，可以激發學生的學習興趣，提高他們的實踐操作能力，從而使數學教學更加貼近實際，更好地促進學生的全面發展.

1 小學數學教學中培養學生實踐操作能力的重要性

在小學數學教學中，實踐操作能力是學生綜合素質的重要組成部分，其能夠幫助學生將抽象的數學知識與實際問題相結合，提高學生解決實際問題的能力.［2］實踐操作可以使學生更好地理解和掌握數學概念、原理和方法，從而提高學生的數學素養.培養學生的實踐操作能力不僅能幫助學生運用數學知識解決實際問題，而且能夠有效促進學生思維能力和創新能力的提升.在解決實際問題的過程中，需要學生運用所學的數學知識和方法，進行邏輯思考、分析和解決問題.這種過程能夠鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識和解題能力.此外，實踐操作能力的培養還能促進學生的團隊合作和溝通交流技能.在小學數學的實踐活動中，需要學生以小組形式合作，共同解決一些數學問題.這種合作模式不僅要求學生分享個人的思考和解決方案，還鼓勵學生傾聽同伴的觀點，進行有效的溝通與協調.通過這一過程，不僅使學生提高了解決復雜問題的能力，而且學會了如何在團隊中發揮作用，從而培養了學生的團隊合作精神，鍛煉和提升學生的溝通交流技能.

2 小學數學教學中現存問題

在當前的小學數學教學中，雖然教育改革已經取得了顯著的進展，但仍存在一些問題需要關注和改進.［3］首先，在課堂教學中，部分教師有時會不自覺地強調理論知識的灌輸，而忽略了學生動手實踐的機會.這種偏向可能會造成學生在遇到實際數學問題時，難以將理論知識靈活運用于解決實際問題.其次，部分教師數學教學方法單一，會打擊學生學習的積極性.在追求知識傳授的同時，數學教學過程也需要更多創新和趣味性的元素，以激發學生對數學的興趣和熱情.在這方面，教師可以探索更多互動性強、參與度高的教學活動，以提升學生的學習體驗.此外，教師在教學評價上需要更加注意學生的個體差異.在注重學業成績的同時，也應該關注每個學生的學習節奏和潛能發展，確保教學能夠滿足不同學生的需求.對于學習進度較慢的學生，教師應提供必要的支持與輔導，幫助學生跟上課程；而對于學習進度較快的學生，則應提供適當的拓展資源，幫助學生更深入地探索數學世界.［4］

總之，小學數學教學的改進是一個漸進的過程，需要教師、學生和家長的共同努力.教師通過不斷優化教學方法、關注學生個體差異，并融入更多實踐操作和創新元素，為學生營造一個更加生動、有效的學習環境，讓學生在數學學習的道路上走得更遠.

3 小學數學教學中培養學生實踐操作能力的具體對策

3.1 結合生活實例，化解數學問題

在小學數學教學中，培養學生的實踐操作能力是非常重要的.生活實例可以使數學知識更加貼近實際，更有趣味，從而更好地幫助學生理解和化解數學問題.［5］因此，教師應該有意識地為學生創設生活化的教學情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習和掌握數學知識.首先，教師應盡力選取貼近生活的實例進行教學，讓學生能夠直觀地看到數學與日常生活的緊密聯系.這樣能使得學生更加主動地投入學習中，將抽象的數學運算與具體的實際生活聯系起來.其次，教師還可以為學生設置一些有實際價值的生活情境，讓學生在解決問題的過程中自然而然地運用所學的數學概念.情境可以是生活中的實際問題，也可以是虛構的故事情節，關鍵在于讓學生在情境中感受到數學的價值，提高學生的實踐操作能力.［6］最后，在進行教學的過程中，教師需要將復雜的問題分解為一系列簡單的小步驟，引導學生逐步完成.這樣既能降低問題的難度，又能讓學生在每一步驟中體會到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣.同時，教師還應分步指導學生克服解題過程中的困難，幫助學生建立起解題的信心.

例如，在教授人教版《義務教育教科書數學三年級上冊》第二單元《萬以內的加法和減法（一）》時，教師可以先為學生設計一個購物場景：“假設小明去超市購買了2個蘋果，每個蘋果3元，又購買了一瓶飲料，價格為4元.請計算小明一共花費了多少錢.”教師引導學生仔細閱讀題目，尋找其中的信息.在這個過程中，教師可以向學生提出問題：“小明去超市買了2個蘋果和一瓶飲料，那我們如何計算他一共花費了多少錢？”這樣的問題能夠讓學生意識到需要計算商品的總價.接著，教師可以幫助學生回顧加法和減法的計算方法，并為學生進一步解釋說：“加法和減法是我們日常購物時經常用到的數學運算，它們可以幫助我們計算商品的總價.”然后，教師可以分步指導學生進行計算，并在一旁幫助學生計算2個蘋果的總價格并提示學生：“每個蘋果3元，小明買了2個，那么2個蘋果的總價格就是3元乘以2，等于6元.”接下來，教師可以引導學生將飲料的價格加到蘋果的總價上：“現在，小明還買了一瓶飲料，價格為4元.把飲料的價格加到蘋果的總價上，即6元加上4元，得到小明一共花費了10元.”在這個過程中，教師應該鼓勵學生跟著步驟一起計算，確保學生能理解每一步的操作，在這個過程中教師還可以拿出一些硬幣讓學生進行實際操作，加深其對加減的理解.

通過以上生活實例情境的運用，可以讓學生更好地理解和掌握加法、減法的使用.同時，學生的實踐操作能力也得到了鍛煉和提高.

3.2 巧設實驗活動，探索數學規律

在小學數學教學中，巧設實驗活動，探索數學規律能夠有效地提升小學生的數學實踐操作能力，促進學生對數學概念的深入理解和靈活應用.通過實驗活動，使學生能夠直觀地看到數學概念在實際中的應用和效果，從而增強學生對數學知識的感性認識.［7］這種直觀感受有助于學生建立起數學概念與實際事物之間的聯系，使抽象的數學知識變得更加生動和具體.

首先，教師可以為學生設計各種有趣的實驗活動，讓學生在動手操作的過程中感受數學的魅力.例如，在人教版《義務教育教科書數學三年級上冊》第五單元《倍的認識》教學中，教師可以為學生設計一個“找規律”的實驗活動，并提前為學生準備一些卡片，卡片上分別寫有1、2、3、4、5等數字.然后，在課堂上，教師要向學生介紹倍的概念，解釋什么是倍數以及如何找到一個數的倍數.例如，1的倍數就是1、2、3、4、5等，2的倍數就是2、4、6、8等.接著教師可讓學生動手操作，將卡片按照一定的規律進行排列.在這個過程中，教師需引導學生觀察和發現規律.在學生完成卡片排列后，教師可組織學生進行討論，分享自身發現的規律.教師引導學生總結出，一個數的倍數是這個數依次乘以1、2、3、4、5等得到的數.為進一步加深學生對“倍數”的理解，教師可以為學生設計一些具有挑戰性的實驗活動，讓學生在探索數學規律的過程中提高自身的思維能力.教師可以設計一個“猜數字”的游戲，為學生準備一些寫有1、2、3、4、5等數字卡片.然后，教師讓學生猜測教師手中的卡片上的數字是幾的倍數.教師在引導學生猜測的過程中，可鼓勵學生不斷地思考和嘗試，從而更好地理解“倍”的概念.通過這個實驗活動，不僅能夠提高學生的實踐操作能力，還能夠提高學生的思維能力.此外，教師需要給予學生充分的鼓勵和肯定，讓學生在實驗活動中建立自信心.教師可以適時地給予學生表揚和鼓勵，讓學生在實驗活動中感受到成就感和滿足感.這樣，能夠使得學生更加積極主動地參與實驗活動，提高學生的實踐操作能力.

3.3 鼓勵小組學習，提升整體實踐能力

在小學數學教學中，小組學習不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能夠激發學生的團隊精神和集體榮譽感.［8］這種教學方法鼓勵學生之間相互學習、相互幫助，從而有效提升學生的解題能力.同時，小組學習還能夠培養學生的實踐操作能力，讓學生在解決問題的過程中，更好地將理論知識與實際操作相結合，提高解決問題的能力.

以人教版《義務教育教科書數學三年級上冊》第八單元《分數的初步認識》的教學為例，教師在進行授課時，需要對學生進行合理的分組，確保每個小組成員在知識水平、學習能力等方面具有一定的互補性.同時，教師應結合班級內的人數，有規律地為學生創建小組.每個小組中可以設置一名組長并為每個小組成員分配明確的角色和責任，如記錄員、報告員、計時員等.在小組學習中，教師需監督每個成員都要積極參與討論，發揮自己的特長，共同完成學習任務.在實際教學時，教師需要為學生設計具有針對性的小組學習任務.在《分數的初步認識》這一單元的教學中，可以設計以下任務：①觀察生活中的分數現象，如食物的分發、物品的分配等，并用自己的語言描述這些分數表示的意義.②利用紙張、彩泥等材料，制作自己喜歡的圖形，并將其分成若干份，表示不同的分數.學生也可觀察身邊事物，將課程內容融入日常生活中.③通過小組討論，總結分數的定義、性質和基本運算方法.接下來，教師要引導學生開展小組學習活動.在活動中，教師要關注每個小組的學習進度，及時給予指導和鼓勵.④做好課堂內容的總結工作.教師需要確保學生都可以在課堂中進行問題的討論，使其能夠善用課堂的時間，讓每位學生都能提高自身的動手實踐能力，讓每位學生都能對教師所下達的教學任務進行思考從而提升學生的動手實踐能力.因此，對于學生在學習過程中遇到的問題，教師要引導學生通過討論、思考等方式解決問題，培養學生的自主學習能力.在小組學習結束后，教師要組織小組總結匯報和交流活動.讓學生分享自己的學習成果，其他小組成員和教師對其進行評價和反饋.這樣，既能讓學生鞏固所學知識，又能提高學生的表達能力和溝通能力.促使學生能夠為接下來的課程內容進行預習，使其自行去鞏固已學知識，有效拓展學生的數學知識學習路徑.

4 結語

綜上所述，在探索如何在小學數學教學中培養學生實踐操作能力的過程中，教學策略的創新與實踐是提升學生能力的有效途徑.通過結合生活實例、設計實驗活動以及鼓勵小組學習等對策，促進學生在解題能力和實踐操作能力上的提升.未來，教師應繼續致力于教學方法的研究與實踐，為學生的全面成長提供更有力的支持.期望通過學生、家長以及教師不斷的努力與探索中，能讓每位學生在數學領域都有更大的突破.

參考文獻

［1］李翠.淺談如何在小學數學課堂上培養學生的實踐操作能力［J］.天津教育，2023（11）：119-121．

［2］田世榮.教學做合一，有效教學——小學數學教學中動手實踐操作的有效性［J］.數學學習與研究，2023（21）：47-49．

［3］石曉燕.小學數學教學中學生問題意識培養的若干策略思考［J］.小學生（下旬刊），2023（5）：133-135．

［4］史艷.結合生活，讓小學語文學習更有動力［J］.語文天地，2016（33）：91．

［5］茹國忠.如何構建小學數學“智慧課堂”［J］.考試周刊，2016（80）：82．

［6］許巧蘭.構建生活化數學課堂教學策略探微［J］.文理導航（下旬），2017（1）：28-29．

［7］雷毓敏.語言表達能力的培養在高中生物教學中的滲透［J］.課程教育研究.2012（36）：213．

［8］梁凱俏.核心素養下小學數學問題解決能力的培養［J］.數學大世界（下旬），2020（4）：81．