基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐研究

【摘 要】結(jié)構(gòu)化知識(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，加深對(duì)主題意義的理解。文章結(jié)合以讀促寫(xiě)的教學(xué)案例，探討基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)：研讀語(yǔ)篇明確主題，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)；借助多層次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)；設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的寫(xiě)作任務(wù)，遷移結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；結(jié)構(gòu)化知識(shí)；以讀促寫(xiě)

一、引言

近年來(lái)，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程從聚焦聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向在英語(yǔ)課程中落實(shí)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。閱讀與寫(xiě)作是學(xué)生獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想的兩項(xiàng)尤為突出的理解性語(yǔ)言技能和表達(dá)性語(yǔ)言技能。如何引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知，促進(jìn)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實(shí)任務(wù)的寫(xiě)作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換，是當(dāng)前英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。義務(wù)教育階段，國(guó)家教材多以對(duì)話語(yǔ)篇為主，教師需要補(bǔ)充形式豐富的閱讀語(yǔ)篇為學(xué)生提供多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材以滿足教學(xué)需求。然而，教師在選材時(shí)由于缺乏對(duì)單元主題意義的深入探究，所選語(yǔ)篇與國(guó)家教材的單元主題并不完全銜接、匹配，且在以讀促寫(xiě)的教學(xué)中過(guò)分關(guān)注閱讀策略、語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作任務(wù)，固化教學(xué)流程和活動(dòng)形式，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以在貼近真實(shí)生活的語(yǔ)言情境中理解和運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”）明確指出，教師要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性、系統(tǒng)性地建構(gòu)知識(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)，解決真實(shí)問(wèn)題［1］。在以讀促寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)單元的特定主題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化地理解單元語(yǔ)篇，厘清語(yǔ)篇邏輯，提煉閱讀語(yǔ)篇中結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言和文化知識(shí)，建構(gòu)具有邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言、文化和思維的知識(shí)框架，讓學(xué)生在完成多層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的理解與內(nèi)化，進(jìn)而將結(jié)構(gòu)化知識(shí)遷移應(yīng)用到寫(xiě)作任務(wù)中。

二、結(jié)構(gòu)化知識(shí)及其對(duì)以讀促寫(xiě)的意義

（一）結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化知識(shí)是把相對(duì)零散的、孤立的、不系統(tǒng)的知識(shí)，以特定主題情境進(jìn)行歸納與整合，建立具有結(jié)構(gòu)層次、邏輯清晰的內(nèi)在聯(lián)系，使其變成概念化的、完整的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的過(guò)程［2］。就英語(yǔ)課程而言，結(jié)構(gòu)化知識(shí)是圍繞主題語(yǔ)境建構(gòu)的整合語(yǔ)言知識(shí)、思維知識(shí)、文化知識(shí)為一體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過(guò)程就是語(yǔ)言和文化深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程［3］。由此可見(jiàn)，結(jié)構(gòu)化知識(shí)不僅是靜態(tài)的學(xué)科間知識(shí)的整合建構(gòu)，更是依托主題意義探究的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中不斷融入、豐富新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，遵從邏輯關(guān)系，重新組織和建構(gòu)認(rèn)知與思維。

（二）結(jié)構(gòu)化知識(shí)對(duì)以讀促寫(xiě)的意義

1.有利于學(xué)生獲取并提煉知識(shí)

結(jié)構(gòu)化知識(shí)有助于加強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生更好地從整體上把握與理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，以更有效的方式獲取并提煉知識(shí)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，基于差異化的已有知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)，獲取瑣碎的語(yǔ)篇細(xì)節(jié)信息。這種閱讀是浮于表面的信息獲取，難以深層次地理解語(yǔ)篇的主題意義。結(jié)構(gòu)化知識(shí)能夠基于特定讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)的主題意義，通過(guò)意義鏈接和意義建構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的方式將各閱讀語(yǔ)篇間零碎的知識(shí)信息依據(jù)特定的邏輯關(guān)系進(jìn)行有機(jī)歸納與整合，使之條理化和系統(tǒng)化。這樣學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇中獲取的知識(shí)理解得更深刻與準(zhǔn)確，能以層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式儲(chǔ)存和積累語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，提高應(yīng)用知識(shí)時(shí)的檢索效率。

2.有助于學(xué)生理解并內(nèi)化知識(shí)

知識(shí)結(jié)構(gòu)化有助于學(xué)生整合概念與結(jié)構(gòu)，內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供理解性的學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀語(yǔ)篇呈現(xiàn)了多樣的主題情境，學(xué)生需要借助閱讀語(yǔ)篇的主題情境，對(duì)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解與實(shí)踐，充分利用課堂教學(xué)中的交互性，以個(gè)人陳述、同伴交流和小組探討的活動(dòng)形式，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，加深對(duì)讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)的主題意義的探究，豐富、加深對(duì)主題意義的理解。教師通過(guò)對(duì)閱讀語(yǔ)篇中人物關(guān)系、故事情節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行描述或提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析和評(píng)價(jià)閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行重新整合與再構(gòu)，內(nèi)化鞏固為個(gè)性化的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

3.有助于學(xué)生遷移并應(yīng)用知識(shí)

知識(shí)結(jié)構(gòu)化有助于知識(shí)與方法的遷移，有助于培養(yǎng)學(xué)生用遷移的視角觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維能力。語(yǔ)言支架與閱讀范文的作用是幫助學(xué)生形成寫(xiě)作的腳手架，即學(xué)生圍繞特定的主題，仿照閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，有效篩選、提取、運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以具有邏輯關(guān)聯(lián)、層次清晰的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，進(jìn)而在讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)的全新寫(xiě)作任務(wù)中，個(gè)性化地、有邏輯層次地表達(dá)真實(shí)的觀點(diǎn)與想法。

三、基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)路徑

本文以北京版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課時(shí)為例，闡釋結(jié)構(gòu)化知識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

（一）研讀語(yǔ)篇明確主題，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)

1.立足單元整體，明確單元讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)的主題意義

《課標(biāo)》要求，教師應(yīng)圍繞單元主題，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，深入解讀和分析單元各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組［1］。以讀促寫(xiě)是通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)篇以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。在開(kāi)展語(yǔ)篇研讀的過(guò)程中，教師需要充分關(guān)注單元整體教學(xué)中讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)的主題意義，綜合學(xué)生的已有知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)，提煉出具有關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，挖掘單元主題意義所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。

北京版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容圍繞“People I Admire”這一主題展開(kāi)，涉及三個(gè)對(duì)話語(yǔ)篇（見(jiàn)表1）。

本單元的三個(gè)語(yǔ)篇都是以對(duì)話形式呈現(xiàn)，分別從不同角度介紹主人公身邊的人物，在詳細(xì)描述人物的過(guò)程中帶有他們的欣賞與欽佩之情，凸顯本單元的育人價(jià)值。教材練習(xí)中還提及了我國(guó)一些偉人的生日、職業(yè)和籍貫，如錢(qián)學(xué)森、張桂梅、屠呦呦等。在真實(shí)生活情景中，學(xué)生更多是以獨(dú)白文段的形式了解和介紹人物，而人物傳記的連續(xù)性文本也能夠幫助學(xué)生將各課時(shí)間零散的信息進(jìn)行歸納與整合，更好地內(nèi)化與鞏固。

基于此，筆者在本單元第四課時(shí)補(bǔ)充了關(guān)于屠呦呦的人物介紹閱讀材料“Saving lives with a plant”，在豐富語(yǔ)篇類(lèi)型的同時(shí)，復(fù)現(xiàn)本單元各閱讀語(yǔ)篇的知識(shí)。筆者從What、How、Why三個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)篇分析：內(nèi)容方面（What），依據(jù)時(shí)間順序介紹屠呦呦做出的巨大貢獻(xiàn)與重要事件，并以信息表格的方式呈現(xiàn)屠呦呦的個(gè)人信息，如性別、出生日期、籍貫和職業(yè)；語(yǔ)言方面（How），運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)描述屠呦呦所做的事情，并運(yùn)用列數(shù)字的方式以直觀的形式幫助學(xué)生理解；寫(xiě)作意圖方面（Why），深入了解、認(rèn)識(shí)我國(guó)的偉人，通過(guò)具體實(shí)例感悟其優(yōu)秀品質(zhì)，努力踐行并樹(shù)立向榜樣學(xué)習(xí)的信心。

因此，本單元的讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)主題確定為向他人描述“People I Admire”。學(xué)生借助本單元的對(duì)話語(yǔ)篇和補(bǔ)充閱讀語(yǔ)篇，能夠初步建構(gòu)認(rèn)識(shí)了解他人基本信息的知識(shí)框架，能夠以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架從年齡、生日、職業(yè)、愛(ài)好、主要事跡等方面進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟欣賞身邊親友之情，以及敬佩國(guó)之棟梁之情。

2.結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容和已有知識(shí)，提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在以讀促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐中，歸納、提煉、建構(gòu)基于主題意義的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)于主題意義的探究則是基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這要求教師在建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)時(shí)須關(guān)注新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，以顯性、可視的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，將可視化思維工具作為腳手架貫穿結(jié)構(gòu)化知識(shí)建構(gòu)的整個(gè)過(guò)程。

本課時(shí)作為本單元教學(xué)的第四課時(shí)，學(xué)生通過(guò)前三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了介紹人物的基本框架，積累了介紹人物的相關(guān)表達(dá)。因此在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以學(xué)生熟悉的人物——雷鋒為例，激活學(xué)生對(duì)于介紹人物這一話題的已有知識(shí)，幫助學(xué)生建立單元主題之間的聯(lián)系，進(jìn)一步豐富對(duì)主題的認(rèn)知，逐步建構(gòu)知識(shí)框架（如圖1）。

學(xué)生第一遍閱讀語(yǔ)篇后，個(gè)人獨(dú)立或者同伴合作完成語(yǔ)篇基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的提煉，獲取和梳理關(guān)于屠呦呦的個(gè)人基本信息，歸納概括語(yǔ)篇中提及的屠呦呦的主要事跡（如圖2）。

接著，筆者以“When we introduce a person，we can introduce her name，birth-year，job，as well the things she did. But are they in the same aspect？”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考結(jié)構(gòu)化知識(shí)框架中的不同維度，并與同伴交流分享。隨后，學(xué)生再次閱讀語(yǔ)篇，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步細(xì)化提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（如圖3）。

（二）借助多層次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等多種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化［4］。當(dāng)學(xué)生逐步建構(gòu)與完善閱讀語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)后，教師需要關(guān)注學(xué)生內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，秉持“在實(shí)踐中運(yùn)用”的原則，組織開(kāi)展多樣化、多層次、有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用的活動(dòng)中鞏固內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)，加深對(duì)讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)的主題意義的理解，為后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)提供進(jìn)一步的支架。

【活動(dòng)1】借助結(jié)構(gòu)化知識(shí)，以個(gè)人獨(dú)立或同伴合作的形式復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，介紹屠呦呦的相關(guān)人物信息，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解，為寫(xiě)作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

Function sentences：

Let me tell you one of great people in China. She is ... She was born in ... She is a ...

She found a problem in ... At first，she ... Then，she ... Finally，she ...

【活動(dòng)2】學(xué)生同伴或小組交流，分析閱讀語(yǔ)篇中體現(xiàn)屠呦呦的性格特征，并嘗試對(duì)閱讀語(yǔ)篇中的文段進(jìn)行分析、描述、概括，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)（如圖4），促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的寫(xiě)作任務(wù)，遷移結(jié)構(gòu)化知識(shí)

在英語(yǔ)學(xué)科中落實(shí)核心素養(yǎng)取決于學(xué)生能夠在英語(yǔ)環(huán)境中解決真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題。融合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、思維知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知框架知識(shí)，能夠在應(yīng)對(duì)全新、真實(shí)的問(wèn)題情境中，以其系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、層次性認(rèn)識(shí)事物的思路與方法，促使學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

在以讀促寫(xiě)教學(xué)中，讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)的主題意義指向閱讀與寫(xiě)作擁有主題相同或者相似的任務(wù)，即學(xué)生可以借助閱讀語(yǔ)篇中獲取、提煉的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，仿照其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的等，在寫(xiě)作任務(wù)中進(jìn)行創(chuàng)造性的遷移運(yùn)用，使以讀促寫(xiě)真正有效發(fā)生。

在本節(jié)課遷移活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了“介紹一位我所欽佩的人”的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思與仿寫(xiě)。在此之前，筆者首先呈現(xiàn)一篇完整介紹袁隆平人物的語(yǔ)篇，讓學(xué)生依據(jù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴討論此語(yǔ)篇中出現(xiàn)的錯(cuò)誤（見(jiàn)表2）。這樣學(xué)生不僅能提升結(jié)構(gòu)化思維知識(shí)，更能關(guān)注對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的積累與規(guī)范，如正確運(yùn)用大小寫(xiě)字母和常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正確拼寫(xiě)單詞等。學(xué)生借助示例文本的批改與糾錯(cuò)，進(jìn)一步加深對(duì)于寫(xiě)作任務(wù)的理解，更好地鞏固遷移本節(jié)課建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，并且能夠?yàn)閷?xiě)作任務(wù)中規(guī)范語(yǔ)言知識(shí)提供標(biāo)準(zhǔn)。

隨后，學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)——介紹一位我所欽佩的人，依托結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行人物基本信息、主要成就、個(gè)人評(píng)價(jià)三個(gè)方面的框架構(gòu)思，基于閱讀語(yǔ)篇中獲取和梳理的短語(yǔ)和句式進(jìn)行仿寫(xiě)，并融合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充、豐富（如圖5）。同時(shí)，明晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也讓學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中更加關(guān)注時(shí)態(tài)、拼寫(xiě)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范等具體要求。學(xué)生在問(wèn)題解決的寫(xiě)作任務(wù)中，同步發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)有助于學(xué)生提煉梳理知識(shí)、內(nèi)化鞏固知識(shí)和遷移運(yùn)用知識(shí)。而基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的小學(xué)英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)也有助于學(xué)生在讀寫(xiě)關(guān)聯(lián)的主題意義探究中，借助閱讀語(yǔ)篇建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過(guò)相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)，依托問(wèn)題解決的寫(xiě)作任務(wù)遷移運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生同步融合語(yǔ)言知識(shí)、思維知識(shí)和文化知識(shí)，借助可視化的思維工具與明晰的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效監(jiān)測(cè)、調(diào)控和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］." 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王力爭(zhēng). 結(jié)構(gòu)化教學(xué)模型建構(gòu)與分析［J］. 當(dāng)代教育與文化，2020（3）：45-51.

［3］趙連杰. 運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化知識(shí)助力問(wèn)題解決的案例探析［J］. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2021（7）：60-64.

［4］王薔. 課程實(shí)施是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障［J］. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2022（5）：3-11，19.

（責(zé)任編輯：周彩珍）