“三新”背景下高中地理一輪復習能效的討論

【課堂聚焦·備考研究】

【摘 要】“三新”背景下，高中地理一輪復習應當更加聚焦學生關鍵能力的發展和學科素養的落實。文章采用定量分析的方法，聚焦學生地理問題解決的能力結構，測量了學生在問題解決中所表現的能力結構和因子關系，發現地理問題表征對問題的解決有重大影響；知識原理掌握的達成水平與對問題解決的初步認識有重要聯系；讀圖策略和建模策略的使用能促進新情境問題的解決和提升學生的自我效能感。由此得出研究啟示及建議：加強對地理問題表征的實踐研究，將問題表征作為促進學生能力發展的重要手段；重視對地理問題解決的實踐應用，將問題解決作為促進學生知識建構的必經之路；深化對問題解決策略的價值認識，將策略選擇作為促進學生隱性發展的有力工具。

【關鍵詞】地理一輪復習；問題表征；問題解決；策略選擇

一、研究背景

高中地理一輪復習是學生知識原理整合和綜合能力提升的重要環節，歷來受到教學一線的重視。新一輪課程改革和高考改革以來，立德樹人、選賢育才的國家意志在國家考試中有堅實體現，給備考復習教學提出了新的要求。顯然，新課程、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）背景下的高中地理一輪復習不能以單純的知識梳理為主要任務，而應當通過系統復習，增進學生對必備知識的理解，推進學生關鍵能力的發展，促進學生地理核心素養的形成。

筆者以“地理一輪復習”為主題詞檢索發現，目前對“三新”背景下地理一輪復習的研究，主要集中在對單元設計的探討和某種理念下教學模式的課例研究，且整體數量比較少，教學一線對“三新”背景下的復習研究處在初始階段。本文擬以定量研究的方式，聚焦學生地理問題解決的能力結構，探討在“三新”背景下高中地理一輪復習應當重點聚焦的若干維度，以期為高中地理一輪復習工作提質增效提供一種可能的視角。

二、量表的設計

（一）量表設計的依據

地理學科核心素養被定義為學生在真實的復雜環境中，綜合應用地理學科以及跨學科的知識、技能、方法與價值觀念，創造性地解決復雜的、不確定性現實問題的關鍵能力與必備品格。［1］以學科核心素養培養為目標的教學，需要關注學生問題解決能力的結構與培養。

問題解決有賴于個體的問題解決能力，而問題解決能力在問題解決過程中得以體現和提升。心理學領域將問題解決過程分為問題表征、策略選擇、策略運用和結果評價，或者分為表征、計劃、執行、控制四個階段。［2］問題解決的各個環節是問題解決者對已有經驗和有關知識的認知、運用，并與其主動建構息息相關。除此之外，情緒、動機和價值觀等非認知變量是結構不良問題解決的能力結構［3］，應當考慮學生自我效能感在問題解決中的作用。

相關研究結果顯示：情境化試題難度主要受與測評內容相關的實質情境特征影響，即貢獻率54.6%的建構關聯性（含建構聚焦水平和建構保真水平），貢獻率52.3%的概念抽象性（含概念關聯水平和問題關聯水平）和貢獻率44.3%的圖表復雜性（含圖文相關水平和圖表復雜水平），而文本復雜性等表面特征對試題難度的貢獻值較小。［4］

綜上，量表應反映在問題解決過程中需要的一般能力結構及符合地理學科特征的策略選擇。

（二）量表的維度和結構

對照課堂，教師應系統地培養學生從地理學科視角出發解釋和解決問題的能力，將此目標分解為具體可視的培養行動。地理問題解決能力的具體維度如表1所示，所反映的地理問題解決能力結構與其對應的心理學依據關系如表2所示。量表題項順序為問題解決的操作次序，最后為三項平行指標，分別是難題處理、新情境處理和自我效能感。量表采用五點計分法，有兩個題項為反向記分題。

（三）量表的檢測及結果

初測選取廣西某示范性縣中高三年級（舊高考）同等水平的4個班級。初測發放紙質問卷一共208份，回收179份，有效問卷178份，有效回收率約為85.58%。數據錄入使用無紙化填涂掃描，計算工具為SPSS 26.0。

探索性因子分析顯示，量表Bartlett球型檢驗P＜0.001，KMO=0.829＞0.800，適合進行因子分析，量表效度良好。分別測算按作答能力維度劃分的各因子的信度，對部分克隆巴赫系數較小的題項進行了表述上的修改，使其更易于理解。

復測選取同校高二升高三的地理班級（新高考），量表中設一道測謊題。復測問卷一共回收299份，其中有效問卷215份，有效回收率約為71.90%。計算工具為SPSS 26.0。

探索性因子分析顯示，量表Bartlett球型檢驗P＜0.001，KMO=0.905＞0.900，非常適合因子分析，量表效度良好。各維度因子克隆巴赫系數均有alpha≥0.910，總表alpha=0.921，各維度及總表信度良好。

刪除題項中兩個沒有體現能力而旨在測量學生是否具有相關意識或情緒的題項后，以特征根大于1為標準，用主軸因式分解法抽取了5個公共因子，累計解釋了52.58%的總體方差，單個因子解釋率分別為37.97%、5.68%、3.45%、3.09%、2.39%，公因子涵蓋了量表所有維度的內容。此量表內部結構良好。

計算各評價維度間的相關性，相關系數在0.3—0.7之間，為低到中度正相關，說明各維度因子既方向一致，又有所區別；各維度因素與總評的相關系數在0.6—0.8之間，為中到高度正相關，表明各因素與總體概念一致。

經檢測，本量表的效度、信度、內部結構均良好，各維度因子方向既一致又有所區別，可以用于測量。

三、研究結果與發現

經測試，通過理論分析、意義抽取和數據挖掘，本研究主要有以下發現。

（一）地理問題表征能力的培養應得到重視

本次測量數據（見表3）顯示，知識原理、設問處理和概念處理三項維度對地理問題的解決有著最大貢獻值。設問處理即試圖理解問題的初始條件和目標任務，知識原理和概念處理則是利用學科的、科學的工具，對問題的細節進行認識。

在教學實踐中，筆者發現，即便教師反復指導學生認識設問中的指令詞、中心詞和限定詞，許多學生仍然無法獨立解決問題，或者脫離了教師的指導便不能順利厘清中心詞、限定詞與已知信息之間的邏輯關系。造成這種現象的原因是教師的問題表征過程高度內在化、自動化，大多數時候處于無意識狀態。事實上，F1反映的是知識豐富領域問題表征的重要能力結構。問題表征是根據問題的初始條件、目標任務而形成的對問題結構的認識［5］。因此，教師在授課時未向學生展示指令詞、中心詞和限定詞如何在地理學科研究方法下構建起地理問題空間以及建構了怎樣的地理問題空間，也即忽視了對地理問題表征的指導。反之，若教師在嘗試解決一些困難問題時，將問題表征過程外顯，待到講解題目也就能將分析過程展示得更詳盡，學生將更容易理解。這也從側面證實了加強問題表征指導的重要性。

可見，在關注學生問題解決能力培養的高中地理一輪復習教學中，地理問題表征能力的培養應得到重視。

（二）知識原理的落實與問題解決關系密切

測量結果顯示，學生對知識原理的掌握與問題解決總評得分相關系數達0.712，在知識原理與其他維度的相關性中，與同為問題表征要素的設問處理和概念處理相關系數大于0.6，為強相關；而與其他能力維度的相關性降為中等或弱相關（見表4）。由此可見，對知識原理掌握的達成水平與對問題解決的初步認識有重要聯系。也即掌握知識原理是問題解決的基礎，但知識原理的掌握不能脫離問題解決而存在。脫離問題解決的知識原理結構化程度低，對在真實情境中解決真實或復雜問題的貢獻率并不高。這就是單純的知識梳理并不能較好地提升學生問題解決能力的原因。

（三）讀圖和建模明顯促進地理問題解決

一直以來，地理教學都很重視圖和模型。本次測量中，讀圖策略與總分的相關系數為0.776，答案建模與總分的相關系數為0.732，印證了以往教學策略的正確性。

為深入挖掘圖與模型策略對問題解決的促進作用，筆者計算了各班級各維度的組間差異性，發現讀圖策略、答案建模、難題處理、新情境處理和自我效能感5個維度在0.05水平上有顯著性差異。

筆者整理了物理方向V班與同期其他班級的表現差異（見表5）。由表5可知，物理方向V班在讀圖策略、答案建模、新情境處理和自我效能感4個維度中，比其他班級有較明顯的優勢。其中，與物理方向V班無明顯差異的歷史方向a班，其學業表現在同期班級中最優秀；物理方向V班與歷史方向d班為同一任課教師，表現較為一致。也即當學生掌握一定程度的圖與模型策略時，或在解決新情境問題時有較顯著優勢，同時或因具有明確可感的策略或行動，而較明顯地具備更高的學習自我效能感。

值得指出的是，本次測量表明，學生自我效能感與其他各維度的相關性均為中到弱相關，但與總分的相關系數為0.719，二者為強相關。現代心理學認為，自我效能感對問題解決有著重要影響，這啟示我們無論教學理論在技術層面如何發展，教育對學生積極人格的塑造是不能被遺忘的。

四、研究啟示及建議

結合本次測量結果，指向核心素養的高中地理一輪復習有如下啟示。

（一）加強對地理問題表征的實踐研究，將問題表征作為促進學生能力發展的重要手段

在心理學領域早就有對問題表征的研究，認為正確的問題表征是解決問題的必要前提，是問題解決的中心環節［6］。但需要承認的是，地理問題具有學科特殊性，中學教育也具有相應的實踐特殊性，廣大地理教育工作者需要針對本學科、本學段的特點，探討中學地理問題表征的教學路徑。

筆者結合PISA對學生問題解決步驟的劃分［7］，以及高考地理的考查維度，將地理問題表征過程及其內涵闡釋為問題解決者在已有地理知識、原理和思想的基礎上，通過獲取和解讀各種表現形式的地理信息，遵循地理研究中關注地理事物“特征—過程—聯系”或“空間—演變—格局”的研究方法，對問題進行描述和理解，并通過問題展示對任務進行具體轉譯，以形成對問題的初步觀點和判斷（如圖1）。

顯然，對比以往教學，在教學中強調地理問題表征及對問題的結構進行反復研究，可以提升學生分析問題的能力；對地理學研究方法進行反復練習，可以促進學科核心素養的生成。同時，當學生完成了正確的問題表征，仍無法順利解決問題時，實踐的矛盾變成了較為清晰的問題解決路徑與缺少問題解決工具的矛盾，這會促使學生補充相應的知識或圖式，有利于學生的自主學習和探索。

（二）重視對地理問題解決的實踐應用，將問題解決作為促進學生知識建構的必經之路

辯證唯物主義認識論認為，知識是人腦對客觀世界的屬性及其聯系的能動反映；建構主義認為，知識不是客觀存在的被人發現的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現象、新信息、新問題做出的暫定性的解釋和假設而已。［8］作為一門基礎性應用學科，地理知識原理恰是形成認識世界、改造世界的能動實踐。從這個角度上說，知識原理是從問題解決中來的，因此需要落實學生在問題解決中對知識原理的理解。

同時，新課程改革以來核心素養導向的教育實踐提出了新要求。傳統教育所關注的碎片式、固定化的學科知識與常規性問題解決技能，已不能滿足新時代的要求。新的測評方式是以綜合思維、區域認知、人地協調觀以及地理實踐力所體現的認知成分及所組成的認知鏈條與結構為指導，其被納入任務與問題解決的過程之中。這就要求知識理解不能脫離問題解決而存在。

高中地理一輪復習課中，學生不是要學習新的知識，而是需要建構新的知識和原理圖譜，形成更加全面、系統的認識，問題解決則是圖譜建構的必經之路。例如，高中人文地理的事實性知識、概念性知識等具有直觀性、社會性和體驗性等特點，在具體的實踐性情境中相對容易理解學習［9］，在高中地理一輪復習中常常被快速推進。學生對知識框架的掌握是不錯的，但仍然不能很好地解決符合時代命題要求的新問題。可見，脫離問題解決的知識原理，即便是相對容易理解，學生對其的應用性、遷移性都不強。實際上，人文地理中的人口、城市、產業、交通等核心議題，是區域發展問題的動力與矛盾，對此類內容的教學應當落實在具體區域發展問題的審視和解決途徑探討中。

（三）深化對問題解決策略的價值認識，將策略選擇作為促進學生隱性發展的有力工具

正如本文研究的結果顯示，問題解決過程關鍵策略的正確選擇，不僅能夠促進當下問題的解決，也能提升學生在解決新情境問題時的策略意識和行動力，提升其學習地理的自我效能感，對學生的隱性發展起到促進作用。

一直以來，地理教學都強調對圖的運用和解讀，也很重視對問題模型的建立和運用。筆者認為，在教學中，教師不應只將讀圖策略和建模策略作為解決問題的技術，而應更加深入地挖掘問題解決策略的育人價值。

例如，地理學科關鍵能力中強調對圖中地理信息的獲取和解讀，其學科依據是圖作為地理學科的語言工具，反映著地理學科從空間看待一切的方法論。學生在規范的讀圖過程中獲得的絕不僅僅是圖中的信息，還有地理學科的研究方法。學生即便沒有形成極為明確的意識，潛意識中仍形成了一定水平的認知。讀圖策略的使用不是行為主義意義上的行為習得，而是有學科意識參與的主動建構。因此，我們可以看到，有意識地使用讀圖策略的學生在面對新情境時能夠更好地找到問題解決的途徑，形成更好的自我效能感。

總之，在“三新”背景下，如何讓高中地理一輪復習更好地發揮學科育人價值是值得研究的。在高中地理一輪復習實踐研究的初始階段，教師重視對學生問題表征能力的培養、知識理解與問題解決的整合、問題解決策略育人價值的挖掘，能更好地促進高中地理一輪復習提質增效。

參考文獻：

［1］段玉山，姚澤陽. 地理學科核心素養測評：基于現代測量理論的視角［J］. 中國考試，2018（2）：24-29.

［2］伍遠岳，謝偉琦. 問題解決能力：內涵、結構及其培養［J］. 教育研究與實驗，2013（4）：48-51.

［3］李同吉，吳慶麟. 論解決結構不良問題的能力及其培養［J］. 華東師范大學學報（教育科學版），2006（1）：63-75.

［4］姚澤陽，段玉山. 高中地理學業水平考試情境化試題難度的影響因素研究［J］. 地理教學，2022（7）：40-49.

［5］鄧鑄. 知識豐富領域問題表征與解決策略［J］. 寧波大學學報（教育科學版），2002（1）：32-36.

［6］傅小蘭，何海東. 問題表征過程的一項研究［J］. 心理學報，1995（2）：204-210.

［7］楊學敬，徐斌艷. 問題解決內涵的重構：來自PISA的啟示［J］. 教育科學，2007（2）：32-35.

［8］劉儒德. 建構主義：知識觀、學習觀、教學觀［J］.人民教育，2005（17）：9-11.

［9］戴敖鎖，段玉山. 高中人文地理單元設計：屬性特征、策略與方法［J］. 中學地理教學參考，2023（25）：12-15.

（責任編輯：羅小熒）

【作者簡介】覃靜，一級教師，主要研究方向為高中地理教育；張清蘋，一級教師，南寧市優秀青年專業技術人才，主要研究方向為中學地理教育；傅春菊，二級教師，主要研究方向為高中地理教育。

【基金項目】南寧市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“大單元整體設計運用于縣域高中地理一輪復習的實踐研究”（2022C804）