高等繼續教育與新質生產力雙向驅動

高等繼續教育作為教育的子系統，與新質生產力之間存在雙向驅動、相互賦能的內在邏輯。新質生產力將引發高等繼續教育的系統性變革，同時高等繼續教育也將鍛造、提升新質生產力。

關鍵詞 高等繼續教育 新質生產力 雙向驅動 相互賦能

新質生產力以科技創新為驅動，以高層次創新型人才為支撐，以戰略性新興產業和未來產業為載體，以數字化、智能化、綠色化為基石，是在數字化、智能化生產條件下所衍生的新的生產力質態，更顯創新性、更具數字化、更富跨越性、更重高質量。教育作為社會的子系統，與社會生產力存在密切的關系，教育與新質生產力之間存在雙向驅動、相互促進的內在邏輯。高等繼續教育是具有高等教育屬性的繼續教育，是高等教育的重要組成部分，與新質生產力之間自然也是雙向驅動、相互賦能。一方面，新質生產力將引發高等繼續教育的系統性變革，包括理念、目標、內容、方式、體系、治理等方方面面。另一方面，高等繼續教育是新質生產力形成的關鍵要素和積極變量，將通過促進勞動力再生產提升新質生產力，通過促進科技創新鍛造新質生產力，通過促進知識再生產升級新質生產力。

新質生產力

對高等繼續教育發展提出更高要求

新質生產力是經濟社會發展到當前階段，依靠創新驅動出現的一種的生產力質態；是包含新質態要素的生產力，由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的先進生產力質態。新質生產力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率提升為核心標志。生產力是由勞動者、生產資料、勞動對象三要素構成的。新質生產力則是技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級與勞動力、勞動工具、勞動對象優化組合的倍乘，極大地提升和發展了生產力。

新質生產力的塑造歸根結底還是依賴于人的發展。也就是說，伴隨著科技創新迭代，新勞動資料、新勞動工具不斷涌現，產業系統需要高素質的勞動者。高等繼續教育通過普遍性大面積提高勞動者的素質技能，推動新質生產力的發展。這對高等繼續教育提出了更高要求。

新質生產力

將推動高等繼續教育的系統性變革

迄今為止，人類已經歷了機械化革命、電氣化革命和信息化革命等三次工業革命。而第四次工業革命是由數字化、人工智能、物聯網等領域的突破性進展所引發的一系列技術和社會變革。第四次工業革命正在進行中，其影響范圍更廣、影響程度更深。

每一次工業革命都源于生產力的變革，而生產力的變革通過重塑勞動力市場分工，推動教育理念、目標、內容、方式、體系以及治理發生深刻變革。新質生產力正是第四次工業革命進程催生的，以科技創新為主導、數字技術為支撐的新質態的生產力，它將對教育系統產生綜合性重構和顛覆性影響。第一，教育理念的改變。數字技術改變了知識學習和知識生產，使得以知識傳承和技能培養為導向的傳統教育理念轉向個性化、多元化、差異化的人才培養理念。第二，培養目標的提升。新質生產力的發展需要更多具備多種知識和技能的復合型人才、創新型人才、智能型人才和生態型人才。第三，教育內容的重組。數字意識、數據素養、計算思維、協作創新等成為教育內容的新主體。第四，教育方式的轉變。以教師傳授為主的傳統教育方式逐漸被削弱，混合學習、人機協同、自適應學習等教育方式增多。第五，教育體系的重構。去時空化、非正式和泛在化，以學校教育為核心的教育體系將轉向人人皆學、處處能學、時時可學的終身學習體系。第六，教育治理的變革。教育治理轉向數字化，教育管理與業務流程再造，從粗放式管理走向精細化

服務。

高等繼續教育

成為培育新質生產力的重要支撐

高等繼續教育通過促進勞動力再生產提升新質生產力。生產力的基本要素包括勞動者、勞動資料和勞動對象。其中勞動者這一因素是促進提升社會生產力的關鍵。勞動者是具有一定生產經驗、勞動技能和科學知識的從事生產活動的人，是生產力諸要素中最重要、最活躍的要素。馬克思指出，“教育會生產勞動能力”，教育能推動生產力的發展和進步。勞動者的培養，其基礎環節依賴于學校教育，學校教育后的漫長職業生涯中則需要靠繼續教育進一步提升。通過一系列教育培訓，“簡單的”勞動力可以提升為“發展的”和“專門的”勞動力。美國經濟學家舒爾茨和貝克爾提出了人力資本理論，他們認為教育、培訓等投資于自身而形成的能力是影響經濟增長的關鍵因素。

高等繼續教育通過加速科技創新鍛造新質生產力。高等繼續教育作為科學知識再生產的重要手段，通過促進科學技術的進步提高生產力。世界科學中心定期發生轉移，先后出現在意大利、英國、法國、德國和美國，而這5個國家都是當時的世界高等教育中心。可見，世界高等教育中心與科學中心高度相關。科技創新與教育高度相關。

高等繼續教育通過知識再生產升級培育新質生產力。信息技術突飛猛進帶來了知識的爆炸式增長，也催生了新的知識觀。面對信息超載和知識碎片化的挑戰，教育應更重視“提出問題的能力、分辨信息質量的能力等認知能力的培養，注重知識生產能力或者參與知識生產過程能力的培養”，通過對海量知識進行提純加工、多維鏈接、結構重組，創新理念和創新知識就會涌現，擴展對勞動對象、勞動材料的新認知，促進科技創新。

整體看，面對支撐服務新質生產力，高等繼續教育存在的辦學理念相對滯后、辦學定位不夠明確、制度標準不夠完善、治理體系不夠健全、人才培養適應性不高等問題更加凸顯。我們應把握培育發展新質生產力契機，從更新教育理念、升級培養模式、優化供給改革、提升培養質量等維度系統推進改革。