行動導向法在中職體育教學中的應用研究

摘 要：在中職教育工作開展中，體育教學是基礎學科之一，不僅能使學生的身體素質得到提高，也能鍛煉學生的體能，保證學生實現身心同步健康發展。以行動導向作為實踐，使中職體育教學得到優化，教師要以中職學生發展的現狀創設更為真實的運動情境，使學生能在良好的情境中完成運動行為的自我調整，使學生在自主學習中實現能力的不斷提升，保障學生實現全面發展。對此，文章主要探討在中職體育教學中行動導向法的使用。

關鍵詞：中職教育；體育教學；行動導向法

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0043-03

引言

傳統的教學方法很難吸引中職學生的體育興趣。在過去的教學中，體育教學以技術教學為主，輕視了學生素質的發展，而且更加重視集體，這種單一的教學方式必然導致學生在體育學科中無法實現全面發展。只有真正從身體素質的增強出發，找到中職學生喜歡參與的體育教學模式，激發學生的自主學習力，這樣才能提高課堂教學的效率，轉變學生的習慣、態度以及學習方式，幫助學生了解體育學科、愛上體育學科，使學生形成良好的鍛煉習慣，并樹立終身運動的意識。

一、行動導向法在中職體育教學中的應用基點

（一）掌握核心特征

與傳統教學方式相比，行動導向法的使用需要在實際的操作下完成學習活動的開展，這時教學過程需要激發學生的自主學習力，而且需要將能力為本位充分體現出來。通過不斷實踐，學生在實踐的過程中解決體育學科知識學習的問題，既能使學生的創造力得到發展，也能通過學生的親身參與，提出自己的想法，對課堂學習的模式提出自己的見解，從而達到提高教學效率的目的［1］。同時，這種教學方法可以使學生獲得傳統教學中無法直接獲取的知識，更可以通過學生的探索與思考，完成知識的吸納，最終使學生的綜合素質與能力變高。中職體育教學中行動導向法的使用，目的是培育學生的綜合體育能力，因此教師需要將不同的體育知識聯系在一起，使學生可以在實踐的過程中形成自己的觀點，找到學習的困難，以此在實踐時才能以任務作為導向，將符合中職學生職業活動規律的內容展現給學生，幫助學生在學習的過程中可以更加明確體育學科的運動能給自身帶來哪些益處。只有根據學生的實際情況，找到適宜提高學生學習效率，提升學生學習能力的方法，這樣才能以學生的自主學習作為依托，使教學的過程可以從傳統的角色進行轉變，使學生成為課堂學習的伙伴，這時學生才會獨立思考并學會解決問題。

（二）優化基本教學形式

在傳統體育學科知識的教學中，更加注重認知目標的實踐，學生在課堂學習中需要通過集中觀察教師的體育動作，并以記憶和練習的方式完成學習，這樣才能達到發展學生體育技能的目的。但是，在行動導向法的使用下，可以使中職體育教學得到優化，使學生的認知目標不再成為學習中的唯一［2］。這時可以通過發展學生的行為操作、情感與認知來實現構建全新的學習目標，保證各元素得到有效融合，真正使教學成為有機的整體，強調學生綜合素質與能力的培育，使學生有終身學習的能力。在傳統教學中，多數以教師為中心，學生在課堂上跟隨體育教師的步伐學習體育知識。在這種模式下，學生始終進行被動化學習，無法實現潛能的有效激發，這時的學生很難適應社會與企業工作崗位的需要。通過行動導向法，整個學習過程都以學生為中心，學生可以自主獲得知識，始終處于主動，不僅能使學生的創造性得到發揮，也能在挖掘學生潛能的同時，使學生的綜合職業能力得到提高，這能為學生的今后發展打下良好的基礎。

（三）發揮教師組織作用

在過去，中職體育教學工作的落實需要教師的授課，使學生獲得體育知識。教師在整個教學過程中始終處于中心位置，只有通過課堂完成知識的傳遞，學生才能掌握體育學科的知識，而這個過程使學生始終處于被動的學習狀態，教師在知識內容傳遞時需要不斷進行動作展示，幫助學生記憶并對學生的動作進行檢驗，以此達到幫助學生掌握知識的目的。但是，這種方法缺乏了學生對學習內容的探索，也減少了學生的思考和嘗試。在行動導向法的使用下，體育教學不再以教師完成體育知識與技能的大量傳授，而是以引導的形式使學生進行自主探索，這使學生在體育知識的學習中，不再依靠教師完成知識內容的學習。比如，通過小組之間的相互交流進行自主學習，既能幫助學生完成取長補短，也有利于學生自主學習能力的提升［3］。教師只需要對學習任務進行發布，并營造良好的氛圍，使學生在好的學習環境下進行探索，就能提高學生的思考力和學習力。在行動導向法的使用下，教師可以根據學生在任務中產生的問題以及學生解決問題的具體表現，對學生體育知識與技能的掌握程度進行判斷，以此對整個課堂的學習進度進行調整。這時不僅能使學生的學習效率變高，也能切實提高學生的學習質量。

二、行動導向法在中職體育教學中的應用保障

（一）落實培訓支持

在我國中職體育教學中，行動導向法的使用屬于較為新鮮的事物，因此這種教學方法在大多數院校還處于起步階段。大部分中職體育教師受到的都是傳統教育，而傳統教育模式的根深蒂固很難在課堂實踐上進行調整，也無法通過直接進行落實來提高課堂教學的效率。在行動導向法的使用上，想要扭轉傳統教學帶來的弊端以及教學習慣是十分不易的，只有加強培訓，實現以教育優化為主，使體育教師可以認識到這種教學方法帶來的好處，并從思想上認識到，只有改變中職教學體育教學的不足，才能使新的觀念為學生綜合體育能力的發展打下良好的基礎。其一，只有實現對理念進行培訓，使體育教師能把握行動導向法的應用，這樣才能通過思想的轉變，發展學生的綜合職業能力，使學生的自主學習意識變高。其二，只有對中職體育教師進行專業實踐能力的培訓，使教師的教育教學水平得到提升，發展教師的專業技能，這時才有利于教師將新的教育理念轉化為教學，使學生的綜合能力得到發展。其三，完成現有教師的培育與新教師的招聘，有利于打造更為完善的教師隊伍。通過鼓勵教師進行學習和實踐，掌握最新的體育教育方法，并應用到教學中，使教師成為有教育教學經驗和技能的教師，更有利于提升中職體育教學的效率和質量。

（二）做好管理支持

在中職體育教學工作開展中，仍然是以知識教學為中心，技能教學為輔助，這就導致學生在長期發展的過程中難以實現創新能力的提升，將行動導向法應用于現有的體育課程中需要從課程的管理制度上進行優化，使教師有更多時間完成行動導向法的學習，并有更多的空間來落實行動導向法的應用，這樣才能對現有課程內容進行調整，并對課時安排進行重新規劃。教師要明確學生的綜合職業能力，需要通過不斷累積來形成，在行動導向法的使用上，可以根據學生的實際情況進行調整。調整只有根據學生發展的現狀提供更為專業的教學，這樣才能從學生發展的角度上對課時進行重新分配，并利用好課時，使體育教學的效果達到最優［4］。與此同時，在管理工作落實上，也要對激勵政策進行調整。在行動導向法的使用上，實踐內容會變得更多，而且更考驗學生自主學習能力的發展，只有實現配備更加合理的教學設備，使學生有更多的時間和空間去自主搜集與體育學科知識相關的內容，這樣才有利于學生的全面發展。

（三）完善教材支持

教材是教學體系和內容的集中表現。在現有的中職體育教材中，教學內容相對陳舊，而且針對性不足，主要強調了學生體育技能的發展，無法將最新的體育理念顯現在其中。按照老舊的教材和傳統的教學模式進行教學，必然會使行動導向法的使用無法有效落實。對此，只有根據此種教學法的特性以及實踐經驗，對已有的教材內容進行重新編寫和調整，保證既有理論的部分，又有實踐的部分，始終圍繞學生核心素養的培育來生成校本教材，這時設計出的課程，才能使行動導向法的使用更加高效，真正以發展學生的體育綜合能力與職業能力為主，使課堂教學更有利于學生的成長。值得注意的是，在行動導向法實施的過程中，有一個重要條件是學生必須有對應的實踐場地，這樣才有利于學生能力的發展。因此，在教材的設計上，要保證校本教材的應用可以結合學校的體育場地進行同步化調整，也要跟隨學生專業的內容，使學生能在崗位上感受到體育學科知識的學習，為自己在工作時帶來了哪些益處，這樣才能在調整體育教學的過程中，使學生的職業能力得到同步發展，使學生可以在實訓時能有效保持體育鍛煉，并在畢業后更快適應企業作息。

三、行動導向法在中職體育教學中的應用路徑

（一）體育職業情境創設

中職院校的職業特色是學生在畢業后大多會直接進入工作場合，因此在中職教育工作落實上，必須保證學生要與一線崗位進行零距離接觸，這也使學生在進入學校后需要確定自己未來的職業。任何一個工作都有特有的職業病，因此在行動導向法的使用下，教師可以為學生創設對應的職業情境，以模擬的方式幫助學生了解職業病的產生，使學生可以探究出職業病產生的原因，并以此了解如何通過運動進行預防，以及如何通過運動進行緩解，這樣既可以讓學生認識到體育知識的學習對健康成長能帶來哪些幫助，也能使中職院校的學生更愿意參與到體育鍛煉中。隨著現代技術的發展，中職院校也完成了信息化升級，并且在教學的過程中，很多教師和學生都會采用計算機來完成教學與學習。尤其在混合教學模式下，更多的學生會使用手機進行自主學習，而學生長期盯著電腦或者手機都會有不同的疲憊狀況，還會出現一定的肌肉勞損［5］。而當學生從業后，大部分專業的學生都會面臨長時間使用電腦等電子設備的情況，在此基礎上使中職學生多進行拉伸運動、擴胸運動等，可以緩解學生的肌肉勞損，并配以眼保健操緩解學生的眼部疲勞，可以大大減輕學生的不適。這些運動很簡單卻可以有效緩解學生亞健康的狀態，這不僅能使學生了解參與運動的意義，也有利于使學生形成積極鍛煉的意識。通過針對性訓練，在情境下幫助學生了解體育鍛煉的意義，學生明白了只有經常進行體育鍛煉并形成良好的習慣，才能不斷提高身體素質。此外，通過信息技術的使用，搜集不同行業的職業病會給身體帶來哪些副作用，并介紹一些比較簡單的動作，讓學生可以隨時進行練習，可以轉變學生的思想，強化學生的體育意識。

（二）做好課堂教學調整

將因材施教的原則落實到中職體育課堂中，可以有效解決共性問題，也能保證學生實現健康成長。畢竟，在行為導向法的使用中，可以將學生作為課堂教學的中心，更能以學生全面發展為基礎，通過不同的課堂組織形式，使學生的能力得到有效提升。比如，小組合作法是最為常用的學習方法，這種方法可以將身體素質差不多的學生編入到同一個小組中，并制訂更適宜小組個體的體能提升計劃，這有利于使每一個中職學生都實現健康發展，也可以使學生在同類型的學生的激勵下完成蛻變，并最終形成終身鍛煉的意識。為了使學生的主體性得到有效發揮，同時借由學生完成對體育鍛煉的調整，可以通過發放問卷的形式對學生的鍛煉需求進行調查，只有了解學生的個體需求，并以此來完成教學調整，才有利于學生的成長。通過不定期進行測試，對學生的體能進行檢驗，也可以了解學生體能發展的情況，從而使教學計劃的調整更科學。比如，中職院校的學生年齡較小，很容易受社會潮流的影響產生負面認知。一些女同學已經很消瘦了卻還想減肥，希望獲取減肥的方法。通過幫助學生了解人的身體需要哪些營養，了解BMI指數，讓學生明白了什么是健康美，同時教給學生適宜的體育鍛煉方法，一段時間后學生增加了肌肉，改善形體，既使學生完成了對美的追求，也使學生認識到了什么是健康美，明白了體育鍛煉的意義，不再盲目地減體重，而是鍛煉身體，增加肌肉，使肌肉線條更流暢。有的學生體質比較弱，在參與戶外體育鍛煉時常容易受傷，而且整體運動表現也比較差，因此針對這樣的學生設計了單獨的運動任務，降低了對學生的要求，在調整體育任務后使學生保持了參與體育鍛煉的熱情，也逐漸提高了學生的體能。

（三）依據不同專業優化

不同的行業對人的體能要求有著不同的表征。中職院校的學生在畢業后大多直接從業，因此體育教學可以結合學生的行業來完成體能訓練。在行為導向法的使用下，教師可以根據不同專業的特性對體育課程的教學內容進行調整，這樣可以使教學更具針對性。畢竟，體育課程本身并沒有十分明確的學科界限，通過職業要求來完善學生的體能素養，不僅可以使體育教學變得更全面，也可以為中職院校的學生未來適應社會工作提供保障，使學生的就業能力得到增強。為保證中職院校學生身體素質得到提高，可以結合學生的專業課進行設計，并與任課教師進行溝通，了解專業的特點，再走到學生的實訓基地以及實習企業中進行感受，這樣可以設計出符合學生職業鍛煉需求的體育活動。例如，機械類的專業需要更多的體能才能適應一線的高強度工作，但大多數學生從小在家中很少鍛煉，也很少做重體力的活動，這就會使學生的力量不足而導致學生在從業時十分吃力，更會由于不正確地發力而帶來肌肉損傷。為了幫助這些學生更好地適應工作需求，在體育教學中對體能訓練進行了調整，著重進行力量訓練，讓學生掌握正確的發力方式，提高了學生上肢、下肢以及核心的力量。通過此法，各個專業的學生都能找到適合自己的鍛煉方式，也使體育學科教學的科學性得到了顯現。

結語

在中職體育教學工作開展中，行為導向法的使用有利于學生綜合能力的發展，也可以幫助學生樹立良好的體育意識。但是，行為導向法的使用時間較短，因此除了在借鑒中進行調整外，也要以實際教學情況為主進行不斷優化，有效通過反思來進行修正，這樣才能使學生的運動潛能得到激發，保證學生體育綜合素質得到有效提升。

參考文獻：

［1］許峰．行動導向法在中職體育教學中的應用探究［J］．科教導刊，2023（22）：74-76．

［2］紀傳丁．行動導向法在技工學校體育教學中的應用研究［J］．現代職業教育，2021（18）：166-167．

［3］何蘇杭．“行動導向”法在中職體育教學中的應用與研究［J］．職業，2020（17）：60-61．

［4］朱俊．中職體育課“行動導向”教學模式構建［J］．現代職業教育，2018（36）：243．

［5］楊敏梅．行動導向教學法在中職體育球類教學中的應用［J］．青少年體育，2015（7）：68-70．