移動學習模式在高校英語教改中的應用研究

摘 要：英語是一種使用率較高的通用語言，也是高校必修課程之一，學生在了解中外文化差異的同時需立足于跨文化學習意識基礎上，樹立客觀正確的文化個體意識。高校應根據實際情況對學生創造一個高適宜性、高效性的英語交際環境，以期提高與調動其對英語語言學習的主觀能動性。在新一輪基礎教育課程改革發展背景下，移動學習已然成為高校英語教改的必然潮流，對于培育加強學生個人語言運用能力、提高人文綜合素質、豐富與堅定先進文化觀念、增強文化自信心與認同感、強化跨文化交際能力等多個方面均具備重要價值。

關鍵詞：文化自信培育；移動學習模式；高校；英語教改；英語成效

中圖分類號：H319.3;G434文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0114-03

引言

英語是一門在國際交際活動中使用率較高的語言，也是大眾普遍學習與掌握的語言之一，利用英語對世界宣傳、弘揚中華傳統優秀文化，通過各種各樣的形式來凸顯中華文化的無窮魅力，也是目前高校學生英語教學的重要任務。所以，教師需始終將高校英語教改視為中華傳統優秀文化傳播的關鍵載體，將文化元素融合在課程教學中，不但可以豐富與深化英語課程教育教學活動的內涵，并且還可以持續拓寬高校學生的學習視野、文化視野；通過學生來傳播、弘揚中華傳統優秀文化，可使得越來越多的人了解、認識中華文化，持續培育與增強其文化自信。

一、高校英語教改中培育學生文化自信的必要性

（一）展現英語學科的人文性質來提升青年學生的文化水平與素養

中華傳統優秀文化是我國長時間發展所得的重要結晶，它記錄了國家精神、文化、風俗習慣等多個方面的發展流程，還展現出人民的思想邏輯與優秀精神，這對于提高高校學生對民族文化的認同和文化自信至關重要。在高校英語教育中，文化傳播與弘揚具有現實價值，同時有助于提升學生的文化素質、綜合素養。因此，英語教師需提高自身對培育學生文化自信的重視度、關注度，持續指導其多方面、多角度了解與理解中華傳統優秀文化以及文化潛藏的精神、內涵，最大限度發揮好文化對學生思想、“三觀”（即價值、人生、世界觀）的熏陶作用，有利于提高學生對中華文化的自信心、認同感，還可調動與增強其文學意識，使其在日常生活、學習以及人際交往活動中主動傳播、實踐中華傳統優秀文化［1］。針對高校英語教改來講，將培育、增強學生個人文化自信視為教改的重要導向，可最大限度地突出、展現英語該學科的人文性質，科學有效地彌補、優化傳統母語教育的“文化缺失”之處，使其在學習與了解英語基礎知識、語言交際技巧等多個環節中，主動接受、深刻認識中華傳統優秀文化對學生文化自信培育過程中所帶來的影響；在感受、了解中華文化的時代價值，進而傳承與弘揚傳統優秀文化，創造新的“奇跡”，有利于持續轉變與優化學生對中華傳統優秀文化的認知與理解，促進其不斷增強自身文化自信，提高文化素質、文化水平以及文化效能。

（二）文化維度為學生價值觀塑造提供有利條件與典型范例

文化自信一般是在時代發展、現實環境、歷史等諸多因素整體影響下產生的。在現代文化持續發展環節中，文化視野逐漸成為國際范圍內國家之間競爭的關鍵領域，甚至還是世界未來發展的重點、關注要點。針對國內歷史文化、文化發展的現實情況，文化自信的培育離不開中華傳統優秀文化、紅色文化、社會主義等先進文化，在與其他文化相互融合、相互作用、持續傳承與發展的過程中，革故鼎新、推陳出新，使得民族文化框架、結構逐漸演變為一個鮮活的“有機體”。隨著經濟的持續發展，在世界層面的價值維度中添加了一個新的維度，即文化維度；對于文化生命力來講，可通過傳播來體現其時代價值；在社會主義文化建設工作、學生價值觀念塑造中，其本質層面均是創新、升華中華傳統文化的典型范例，并為其提供強有力的條件支撐，有利于最大化突出文化自信培育在學生未來發展中的積極價值。對此高校英語教改需主動肩負好清除語言交際障礙的重要責任的同時，還需“擔起”弘揚、發展中華傳統文化的時代重任，應將培育學生文化自信、提高文化認同感視為英語教學教育的重點內容。

二、移動學習模式在高校英語教改中的應用效果

（一）打破傳統“粉筆+板書”英語教學的僵化局面

移動學習模式主要指的是師生利用現代信息技術來取得、傳播、交互各種各樣的教育教學資源，同時開展一系列交互式學習活動，進而順利完成教育任務的一種形式。其在日常教育過程中，重點突出教師的主導作用、學生的主體地位，對于提升學生學習英語的效率、水平與質量發揮著積極作用。移動學習模式應用于高校英語教改中，能打破傳統英語教育教學的“僵化”發展局面，同時利用智能化、信息化等先進信息技術的幫助，切實提升英語課程教育活動的生動性、高效性、趣味性［2］。此種學習模式的運用能推動常規教學模式的轉變，牢牢堅持學生在課程教學中的主體地位，利用現代移動通訊來提高學生對英語知識學習的主動性、參與性，最大限度發揮好、利用好學生的主體地位。

（二）借助現代信息技術調動學生的多種感官

隨著現代信息技術的日益發展，為“移動式”英語學習模式的構建提供強有力的硬件、設備等支撐，例如手機等。由于智能手機被廣泛普及、運用在大眾日常生活與工作各個環節中，使得移動教學模式逐漸演變為高校英語教改的重要發展趨勢之一。移動教學模式通過利用現代技術對高校學生了解與理解英語知識搭建一個科學有效的學習環境，有利于提高其對英語學習的主觀能動性。在現代媒體技術的高效運用過程中，教師可廣泛收集、整理線上資源、線下資源，促使英語教育教學內容更加多元化、豐富化、多樣化，能為學生給予各種各樣的英語學習資源。同時開展多媒體教育活動，能合理借助現代信息技術來調動學生諸多感官，進而持續提高英語教學質量、教育水平以及教學效率。

（三）不受時空限制打造立體化、動態化的學習情境

常規英語課堂教學以面對面、線下學習為主，移動學習模式通過利用各種各樣的遠程視頻、音頻等軟件來進行動態化、不受時空限制的英語教學活動，廣泛運用現代移動平臺來加深學生對每一個英語知識要點的探索、分析，能提高其對英語知識的掌握度與了解度。為加快常規英語學習方式方法的改變速度，移動學習模式靈活運用多媒體設備、相關軟件來對學生學習英語知識給予大量的資源與內容，并搭建一個動態化、一體化、整體化的英語學習情境［3］。與此同時，移動學習模式可以不受時空、地域等諸多因素的約束下開展英語教學活動；學生在了解與學習英語知識環節中，能靈活運用現代網絡來理解課堂教學中難以理解的知識，推動新知識、舊知識的有機融合，加深其對英語課程教學重點、知識要點的了解度與認識度，有利于提升英語學習水平、學習質量及學習效果。

（四）培育學生多方面能力，推動被動學習轉變為主動學習

智能手機是移動學校模式的重要載體，其體積較小、體重較輕、便于隨時攜帶等諸多特征；將現代信息技術運用于英語學習環節中，可最大限度地降低學生英語學習的壓力、負擔，有利于提高英語學習質量與效果。與此同時，移動學習模式可實現個性化、規范化的英語教育教學活動。因為網絡信息覆蓋范圍比較廣闊，內容具備豐富性特點，能為各個階段、各個層次的學生給予針對性、個體差異化的“線上+線下”學習資源，有利于科學有效地滿足不同學生的英語學習需求，促使個性化、針對性學習目標的順利實現。移動學習模式不僅能提升學生在英語課堂教學中的學習效果，還可科學有效地培育學生諸多方面的能力；在多個方面整體培育與提高環節中，學生對于英語學習從“被動”逐漸變為“主動”，可全方面、多角度地提高與調動其對英語的學習積極性、主動性［4］。

三、聚焦文化自信培養下結合移動學習模式在高校英語教改的優化路徑

（一）關注現代文化與傳統文化的融合并將優秀傳統文化融入英語教學

高校在培育學生個人文化自信、文化導向時，需持續促進中華傳統優秀文化在社會發展環節中的傳播、弘揚。教師則需提高現代文化、傳統文化兩者融合效果的重視度與關注度，始終堅持科學有效的教育教學觀念，推動中華文化蘊含的豐富內涵、優秀精神能有效落實在英語教育教學流程中，促進“文化內化”的順利實現。大部分英語詞匯的基本含義、概念存在一定差異性，且蘊含著比較深刻的文化含義，在學習與了解英語詞匯時，可提高學生對詞匯內涵的理解度與認識度，潛移默化地感受其包含的豐富文化內涵，可以切實把握詞匯基本概念、文化之間的“雙向”內容［5］。在實際教學環節中，教師應按照中方、西方之間的文化差異性，引導學生可以深度感知與認識英語詞匯在不同方面的不同，有利于幫助其切實感受英語知識所包含的現代化文化價值，能持續提高學生對英語文化、跨文化交際等方面的綜合能力。

（二）以“線上+線下”結合方式展現學科特有的語言文化傳輸價值

移動學習模式的運用能推動英語課程“線上+線下”教學的有機結合，通過采取微信、釘釘等互動方式能有效體現學生在英語知識學習的主體地位，加強與提高教學管理水平、質量及效果。由于微信等移動軟件均是目前學生使用率較高的社會交際軟件，能促進面對面、“一對多”等交流活動的開展，加快信息傳遞速度；教師利用多元化、多樣化的信息傳遞方式來豐富、完善各種學習資料，課前盡早將預習任務發布在平臺上，或者設計和教學內容有關的學習問題，引導學生開展自主學習、小組討論等活動，支持其主動參與英語實踐交流活動；能以“線上+線下”結合方式來突出英語學科特殊的語言文化傳輸價值。為了切實保障移動學習模式在高校英語教改中的合理性、有效性及安全性，需立足于學生心理、生理等各方面發展需求，制定對應的教育教學方案，建立健全豐富化、多元化的英語教學情境，有利于調動與提高學生對英語學習的主動性與積極性，啟發其英語邏輯思路，深度探究、分析與思考學習問題，無形中培育其英語實踐能力、應用能力以及綜合能力。高校英語教師需采取“線上+線下”結合方式，聯合教學內容及時發送各種學習材料，以生動形象的學習資料能集中學生的課堂學習注意力，使其感受其他國家的風俗習慣、歷史文化等各項內容，有利于幫助其系統化、規范化認識英語學習內容［6］。教師還可在線上發布檢測、為其答疑解惑，以便能隨時隨地了解學生英語學習狀況，對應調整與完善教育教學方式方法、環節以及模式，有利于提高學生對英語知識學習的掌握深度，持續鞏固其英語根基，使其感受英語學科特殊的語言文化傳輸價值，認識到中西方文化的不同，堅守初心，無形中增強其文化自信，提高對中華傳統優秀文化的認同感、接受感，主動肩負起傳播、弘揚中華文化的歷史使命與重要責任。

（三）運用多種移動媒體開發移動學習資源、搭建英語教學系統

由于移動學習模式的運用主要是依靠現代移動設備、智能化軟件得以實現的，也是“微時代”的關鍵時代產物，所以高校需根據自身實際情況增加微型資源的開發力度，為學生主動學習與了解英語知識給予便捷條件，最大限度突出“互聯網+”英語課程教學的特殊性與相關優勢。高校英語教師通過從網絡上收集、整理大量高質量、高水平的學習資源，按照學生與學生之間的專業差異性，進一步開發與整理各種移動學習資源，并把英語聽力訓練、英語詞匯記憶、英語口語實踐等一系列視為英語教學重要開發資源，推動學生可以靈活使用現代移動設備來取得多元化、多樣化的英語學習資源，不僅可以提高學習資源的利用率與使用率，還可持續拓展學生英語知識的儲備量、提高英語交際能力與應用效果。與此同時，高校還應該構建規范化、科學化、系統化的英語教育教學系統，并將該系統運用在英語教育教學工作中；且需保障系統各項功能的整體性、全面性，最大化滿足高校英語課程英語教育教學的具體需求，促使各個專業、各個層次的學生能夠靈活運用系統相關功能，主動學習與了解英語基礎知識、詞匯，有利于提升學習水平與質量。該系統應設置為兩個客戶端（即教師、學生），其中教師客戶端能為教師上傳英語學習信息提供便捷條件，對學生個人學習狀況展開詳細記錄，教師可通過該用戶終端掌握學生具體能力、學習現狀，并為其提供適宜的學習資料，有利于滿足其個體化、差異化學生需求。學生在登錄該系統后，能及時接收到教師提供的學習資料、學習任務，如果存在各種問題可以小組為單位和其他同學開展討論活動，系統能隨機記錄其討論問題，并交給教師，有利于教師能綜合評估學生自主學習效果。

結語

綜上所述，聚焦文化自信培育視域下，各個高等院校如果想要切實提高英語教改的效果與成果，需深刻認識到文化自信培育在英語教改中的必要性，以教師的言傳身教來培養、增強學生的文化自信與文化認同感。通過總結與分析移動學習模式在高校英語教改中的應用效果，借助現代技術推動移動學習模式與英語教育教學的高效融合，通過英語教學與跨文化教學聯合的相互結合、以文化特色實物與現代移動技術來設計多元化英語教學情境等優化路徑來深化英語教改效果，將現代信息技術融合在課堂教學中，建立健全“移動式”英語學習模式，進而拓寬學生文化自信的培育視野，不僅可提高英語學習效果，還能加強其文化自信心以及相關意識的培養。

參考文獻：

［1］連穎.移動學習模式在高校英語教學中的應用研究［J］.遼寧科技學院學報，2021，21（6）：66-68.

［2］徐玉柱.“課內+移動學習”模式在高校英語課程教學中的應用策略探究［J］.英語廣場：學術研究，2023（3）：86-87.

［3］韓珊.“移動式”學習模式在高校公共英語第二課堂教學中的應用解析［J］.山西經濟管理干部學院學報，2021，26（2）：106-109.

［4］莊志強.移動學習模式在高校英語教學中的應用探討［J］.昌吉學院學報，2021（6）：79-83

［5］杜梅香.論移動學習模式在高校英語教學中的實施［J］.產業與科技論壇，2022，17（6）：199-200.

［6］王恬翔.“移動式”學習模式在高校公共英語第二課堂教學中的應用解析［J］.江西電力職業技術學院學報，2022，31（6）：54-55.