高職機(jī)電專業(yè)課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐探究

摘 要：針對(duì)目前高職工科學(xué)生思政融合不夠深入的問(wèn)題，本文以高職機(jī)電專業(yè)核心課程《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》為例，進(jìn)行高職機(jī)電專業(yè)課程思政的教學(xué)改革的實(shí)踐探究。結(jié)合本門課程思政的實(shí)施情況，擬從崗位需求、人才培養(yǎng)方案、課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、職業(yè)競(jìng)賽實(shí)施方式及師生評(píng)價(jià)體系等方面著手，在高職機(jī)電專業(yè)課程人才培養(yǎng)的整個(gè)生命周期內(nèi)全面融入職業(yè)理想、勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)等課程思政元素，結(jié)合具體的實(shí)施情況對(duì)師生反映的問(wèn)題提出動(dòng)態(tài)的整改措施。

關(guān)鍵詞：高職機(jī)電；課程思政；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；思政元素

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）08-0120-03

引言

隨著“智能制造”的不斷推進(jìn)和發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)逐漸成為高職工科重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)之一。機(jī)電專業(yè)在擔(dān)負(fù)培養(yǎng)新時(shí)代的高技能人才任務(wù)的同時(shí)也應(yīng)構(gòu)建科學(xué)完善的專業(yè)課課程思政實(shí)施體系。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下，高職機(jī)電一體化專業(yè)在專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，挖掘典型特色的紅色思政元素有機(jī)融入學(xué)生的專業(yè)課程中去，培養(yǎng)具有新時(shí)代工匠精神特征的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、求真、尚能等素養(yǎng)復(fù)合型的高技能人才［1］，是高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在新時(shí)代發(fā)展所面臨的新任務(wù)。

高職院校作為我國(guó)高技能人才培養(yǎng)的主陣地，完善的專業(yè)課程思政體系建設(shè)對(duì)高校特色專業(yè)的發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。本文將通過(guò)目前機(jī)電一體化技術(shù)在專業(yè)核心課程《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》在實(shí)施課程思政過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)本門課程的特點(diǎn)，實(shí)施較為完善的專業(yè)課程思政培養(yǎng)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)行全方位的專業(yè)課思政教育，對(duì)培養(yǎng)又專又紅的新時(shí)代的高素質(zhì)技能機(jī)電人才，提供借鑒思路。

一、研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）高職機(jī)電課程思政研究現(xiàn)狀

高職機(jī)電專業(yè)課程思政建設(shè)工作任重而道遠(yuǎn)，目前大多數(shù)的學(xué)者研究依舊停留在理論研究而缺乏成功的實(shí)踐案例。黃婭等學(xué)者提出應(yīng)更加注重理工科學(xué)生思政培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在專業(yè)框架搭建流程中確定專業(yè)課程需要的思政元素［2］；史玉立等學(xué)者重點(diǎn)研究了機(jī)電專業(yè)課程教師所具備的職業(yè)素養(yǎng)能力與課程思政實(shí)施之間的關(guān)系［3］；吳學(xué)宏等研究了機(jī)電專業(yè)課程中專業(yè)教師的混合式的教學(xué)模式改革對(duì)課程思政的影響［4］；丁長(zhǎng)濤等研究了將不同視域下的思政元素融進(jìn)專業(yè)、教材和學(xué)生，貼合專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)場(chǎng)所、方式和案例進(jìn)行全面思政要素的貫通［5］。但對(duì)機(jī)電專業(yè)課課程思政的定位、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、特色思政案例與內(nèi)容的契合、課程思政實(shí)踐效果的反饋結(jié)果的科學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究較為匱乏。

（二）高職機(jī)電課程思政存在的問(wèn)題

培養(yǎng)“德技兼修”的高技能人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在具體的專業(yè)課程實(shí)施過(guò)程中依舊存在以下突出矛盾問(wèn)題：一是專業(yè)課程思政實(shí)施形式過(guò)于單一，未完全結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)變及實(shí)施評(píng)價(jià)等方面全盤考慮，思政培養(yǎng)過(guò)于片面化。二是在專業(yè)課程設(shè)計(jì)課程思政元素過(guò)程存在生搬硬套，課程思政元素過(guò)于陳舊跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，與專業(yè)課程內(nèi)容無(wú)法做到有機(jī)融入。三是在專業(yè)課程教授過(guò)程中，往往以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)，重視學(xué)生的技能掌握，而忽略學(xué)生的思想政治教育細(xì)節(jié)的把握。

二、我校高職專業(yè)《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程思政的實(shí)施策略

（一）《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程思政實(shí)施主體

我校2022年機(jī)電一體化技術(shù)招生人數(shù)為80人，分為2個(gè)班級(jí)。招收的生源類型主要涵蓋普通高考和3+X證書(shū)中職學(xué)生。機(jī)電專業(yè)高考招收的學(xué)生相比中職的學(xué)生文化課成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面普遍較好，專業(yè)技能水平一般，中職學(xué)生技能水平嫻熟而理論體系架構(gòu)不夠完善，二者之間優(yōu)劣參半。前期在《工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)》和《工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試》等專業(yè)課程中率先開(kāi)展專業(yè)課課程思政的建設(shè)，并取得一定的效果。本次選擇機(jī)電專業(yè)課程基于“1+X”證書(shū)《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》的核心專業(yè)課作為思政改革試點(diǎn)，課程教授的1、2班分別按照傳統(tǒng)思政育人培養(yǎng)模式和“德技兼修”為核心的新型課程思政模式分別實(shí)施，組建專業(yè)課程教師師資團(tuán)隊(duì)、制定不同的專業(yè)課程思政標(biāo)準(zhǔn)、?？普n程思政教案、混合式的思政教學(xué)模式創(chuàng)新、課程思政評(píng)價(jià)體系、綜合實(shí)訓(xùn)和校企合作等，均采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)施周期為1年。實(shí)踐結(jié)果表明，以“德技兼修”為核心的新型課程思政的實(shí)施班級(jí)在專業(yè)課成績(jī)、專業(yè)技能水平、思想政治素養(yǎng)和學(xué)生競(jìng)賽等方面相比較傳統(tǒng)班均取得了較為明顯的進(jìn)步，匯總實(shí)施不同主體師生提出的問(wèn)題與反饋，對(duì)課程思政改革和實(shí)踐過(guò)程遇到的難題進(jìn)行溝通和處理。

（二）《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程思政實(shí)施的具體舉措

1.對(duì)標(biāo)崗位需求，制定以“工匠精神”“德技兼修”為核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定階段會(huì)同本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與機(jī)電企業(yè)教師團(tuán)隊(duì)深入一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)地的考察與交流，及時(shí)掌握企業(yè)對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生崗位所具備的職業(yè)素養(yǎng)和工匠技能的具體要求，積極培育和樹(shù)立機(jī)電學(xué)生的職業(yè)理想，使專業(yè)課程思政體系建設(shè)緊跟機(jī)電企業(yè)的最新崗位需求并融入人才培養(yǎng)方案中，勞動(dòng)育人和價(jià)值觀等思政要素全生命周期貫穿整個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)周期。發(fā)揮機(jī)電專業(yè)課程的德技兼修協(xié)同育人的特色，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)共同探索思政育人培養(yǎng)模式實(shí)踐，發(fā)揮校中企、企中校協(xié)同育人協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，校企師資團(tuán)隊(duì)的搭建對(duì)學(xué)生把握崗位需求，深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)精神的內(nèi)涵具有指導(dǎo)性。積極組織校內(nèi)外優(yōu)秀的黨課思政教師團(tuán)隊(duì)組織編寫(xiě)《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程標(biāo)準(zhǔn)，融合國(guó)內(nèi)或當(dāng)?shù)丶t色精神典型案例和故事內(nèi)涵使得課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合職教育人背景和工科特色，明確課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容框架、知識(shí)體系、評(píng)價(jià)考核四者之間的思政育人體系的搭建方式。通過(guò)對(duì)《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)的把控和授課教師團(tuán)隊(duì)的打磨，讓授課教師對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的思政元素理解和切入更加自然和貼切。

2.線上線下混合式的專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，讓思政教育實(shí)施過(guò)程更加多元化。

在疫情期間采用線上授課的方式進(jìn)行，在線上授課前積極組織專業(yè)課程組的教師積極探討新型授課形式，在改變傳統(tǒng)的純專業(yè)授課模式的同時(shí)，專業(yè)課程教案進(jìn)一步突出思政元素的展現(xiàn)形式，不再局限于案例、圖片，還采用紅色教育基地授課+校外實(shí)踐基地遠(yuǎn)程直播的形式，讓紅色文化和企業(yè)能工巧匠的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神進(jìn)行進(jìn)一步的升華。疫情后的專業(yè)課教學(xué)模式也在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步創(chuàng)新，《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程基本實(shí)現(xiàn)了模塊化的切割與整合，在模塊化的子任務(wù)模塊中引入專業(yè)課程思政專題教育、重點(diǎn)案例場(chǎng)景VR、AR虛擬現(xiàn)實(shí)等手段再現(xiàn)紅色主題課堂；積極拓寬學(xué)生思政內(nèi)涵培養(yǎng)渠道，創(chuàng)建《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程思政專業(yè)課學(xué)習(xí)平臺(tái)；增強(qiáng)課程思政育人的靈活性和協(xié)調(diào)性，注重線上課程思政和線下課程育人轉(zhuǎn)化的無(wú)縫銜接。

3.結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽方案，挖掘賽事核心思政元素。

高職機(jī)電師生職業(yè)技能競(jìng)賽是展現(xiàn)師生德技水平的最佳試驗(yàn)場(chǎng)，技能競(jìng)賽所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)、安全規(guī)程、道德規(guī)范和團(tuán)隊(duì)精神等思政元素貫穿比賽全過(guò)程。根據(jù)每年職業(yè)技能競(jìng)賽安排情況，學(xué)院組織各專業(yè)進(jìn)行參賽學(xué)生的選拔工作，工業(yè)機(jī)器人競(jìng)賽組織工作中做好培訓(xùn)與思政元素的契合點(diǎn)，將競(jìng)賽要求的職業(yè)能力和道德等要素積極融入對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中去。職業(yè)技能競(jìng)賽能給學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育和大國(guó)工匠精神的指導(dǎo)作用；在競(jìng)賽過(guò)程中，要積極調(diào)動(dòng)師生團(tuán)隊(duì)之間的溝通交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力是取得競(jìng)賽成績(jī)的關(guān)鍵，教師主動(dòng)承擔(dān)相關(guān)專業(yè)競(jìng)賽任務(wù)，給學(xué)生起到良好的模范帶頭作用，讓專業(yè)教師既是技能師傅又是能工巧匠典范，技能競(jìng)賽是師生良好德育精神風(fēng)貌的展示舞臺(tái)，為學(xué)生思政教育的培育增添了新的舉措。

4.機(jī)電職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，助力思政教育落實(shí)到實(shí)踐中去。

學(xué)生獲得職業(yè)技能證書(shū)既是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握的體現(xiàn)，也為今后職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！?+X工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”等級(jí)證書(shū)是我校第一批證書(shū)試點(diǎn)專業(yè)，證書(shū)培訓(xùn)和考核過(guò)程在注重學(xué)生技能水平提高的同時(shí)，結(jié)合證書(shū)考核理論體系制定編寫(xiě)符合機(jī)電專業(yè)特色的《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)全面將考核題庫(kù)和思政要素進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，在技能培訓(xùn)中更好的展現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)師生的職業(yè)能力、規(guī)范和操守，在理論課堂教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等核心思政元素地位。通過(guò)理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的職業(yè)精神風(fēng)貌，用理論促進(jìn)思政教育在實(shí)踐活動(dòng)中的落地。結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核內(nèi)容的不斷提升，對(duì)專業(yè)課教師的思政改革提出更高的綜合素質(zhì)，定期組織機(jī)電授課教師參加關(guān)于等級(jí)證書(shū)的專業(yè)培訓(xùn)和集體備課，提升教師對(duì)證書(shū)中課程思政的把握尺度，有利于教師在傳授技能的同時(shí)樹(shù)立“傳幫帶”的示范引領(lǐng)作用；在校園內(nèi)大力宣傳職業(yè)等級(jí)證書(shū)的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)師生的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，形成師生合力，歷年以來(lái)機(jī)電專業(yè)學(xué)生“1+X工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”等級(jí)證書(shū)的考核通過(guò)率維持在92%以上，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)于職業(yè)等級(jí)證書(shū)的獲取熱情。

5.建立健全科學(xué)的師生課程思政評(píng)價(jià)體系，助力思政教育的全面發(fā)展。

第一，制定清晰的考核目標(biāo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式進(jìn)行科學(xué)的改革，目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神等方向的重點(diǎn)考核，突出學(xué)生對(duì)思政元素的把握；第二，建立綜合的評(píng)價(jià)細(xì)則，將課堂點(diǎn)名、隨堂表現(xiàn)等加減分項(xiàng)擴(kuò)寬為：實(shí)踐環(huán)節(jié)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、解決問(wèn)題等方面的綜合能力考核；第三，過(guò)程和終期評(píng)價(jià)相結(jié)合，在專業(yè)課實(shí)施過(guò)程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中扮演導(dǎo)師的角色，過(guò)程性考核主要考察學(xué)生的階段性成長(zhǎng)，及時(shí)掌握學(xué)生的技術(shù)能力和思想素質(zhì)的提升；第四，創(chuàng)建學(xué)生自評(píng)和互評(píng)體系，以章節(jié)模塊融入思政教育的授課形式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的構(gòu)建和思想素質(zhì)的養(yǎng)成具有科學(xué)的評(píng)價(jià)意義；第五，暢通的師生實(shí)施效果反饋渠道，專業(yè)教研室定期舉行校外專家、師生思政教育落實(shí)座談會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)匯總問(wèn)題難點(diǎn)協(xié)調(diào)機(jī)制，針對(duì)專業(yè)課教師反饋的思政切入實(shí)施難點(diǎn)和不足之處組織專家教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討解決；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程思政教育的把握程度和理解度采用問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)交流等機(jī)制進(jìn)行解決，共同促進(jìn)師生的成長(zhǎng)。

三、《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程思政具體實(shí)施路徑

（一）豐富?？普n程思政展現(xiàn)形式

依托我院機(jī)電專業(yè)的《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》課程，我們實(shí)施了一項(xiàng)課程思政示范課程改革。此次改革的重點(diǎn)在于將思政教育與“崗課賽證”及評(píng)價(jià)體系等實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，以全方位、多元化的方式推動(dòng)課程思政的深入發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，機(jī)電專業(yè)致力于構(gòu)建完善的課程思政建設(shè)體系，在豐富校園思政文化宣傳的基礎(chǔ)上，立足從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教案思政元素與內(nèi)容整合、線上線下課堂講授呈現(xiàn)多元化、學(xué)科競(jìng)賽組織到證書(shū)考核等方面，全方位挖掘和融入思政教育要素。堅(jiān)持做好教師師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)課程教師對(duì)于思政元素的把控和實(shí)施要領(lǐng)的能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）校校合作打造思政教育新樣板

機(jī)電專業(yè)課程思政的建設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，與珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校相比，我校機(jī)電專業(yè)在課程思政建設(shè)上還存在一定的差距。為了縮短這一差距，我校機(jī)電專業(yè)主動(dòng)加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校之間的合作。通過(guò)合作，我們可以共享優(yōu)秀的專業(yè)課程思政教學(xué)資源，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，共同推進(jìn)課程思政建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí)，合作也有助于促進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在粵東地區(qū)的落地和發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的人才保障。

為了提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，我校機(jī)電專業(yè)還與部分高校實(shí)現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的定期交流與培訓(xùn)。通過(guò)交流與培訓(xùn)，教師可以相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升自身的德技兼修的能力和素養(yǎng)。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，也有助于提升教師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的思政培育不僅關(guān)乎自身職業(yè)發(fā)展，對(duì)其人生觀價(jià)值的塑造同樣具有指導(dǎo)作用。多元化的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新措施的落地是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高職專業(yè)課課程思政機(jī)制創(chuàng)新豐富了思政育人的體系，必然會(huì)成為今后學(xué)生思政育人的主陣地，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代又紅又專的高技能技術(shù)人才具有重要的借鑒意義。

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