智能制造背景下高職機械專業學生核心素養培養策略研究

摘 要：2015年國務院正式印發《中國制造2025》，在培養智能制造復合型人才的進程中，高職院校肩負著重要的使命。本文以高職院校機械專業學生為研究對象，分析“中國制造2025”大的時代背景下，這個群體的學生需要具備的核心素養及其價值和意義，并試圖提出相應的對策。

關鍵詞：智能制造；人才培養；核心素養；機械專業

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0171-03

引言

在當今智能制造蓬勃發展的時代背景下，高職院校機械專業的人才培養面臨著新的挑戰和機遇。隨著科技的不斷進步和產業的快速發展，智能制造已經成為推動經濟增長和社會進步的重要引擎之一。在這個背景下，高職院校機械專業學生的核心素養培養顯得尤為重要［1］。本文旨在探討在智能制造時代，高職院校應如何適應新的要求，培養學生具備必要的核心素養，以應對未來的挑戰和機遇。通過對智能制造背景下高職院校機械專業人才培養的要求、培養核心素養的價值和意義以及相應的培養策略進行深入研究，本文旨在為高職院校機械專業學生的素養培養提供一定的理論和實踐指導，促進相關領域的發展和進步。

一、智能制造背景下對高職院校機械專業人才培養的要求

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。2015年，國務院正式印發《中國制造2025》，這是我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領。該戰略強調了人才的重要性，堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養制造業發展急需的專業技術人才、經營管理人才、技能人才［2］。應該說，“中國制造2025”的提出對高職院校機械專業人才培養提出了更新更高的要求。

（一）“新工科”技能與知識更新

隨著智能制造技術的快速發展，傳統機械制造行業正面臨轉型升級的壓力，單一的機械專業知識已經無法滿足現代制造企業的需求。高職院校機械專業必須緊密跟蹤“中國制造2025”所強調的先進制造技術、智能制造、綠色制造等領域的發展，更新教學內容，確保學生掌握最新的技術和知識。特別是隨著制造業與其他產業領域的融合，機械專業人才需要具備跨學科的知識和技能［3］。因此，高職院校需要加強與其他工程學科、信息技術、經濟管理等領域的交叉融合，培養具有多學科背景的復合型人才。

（二）創新能力培養

創新精神的塑造是制造強國的核心，是科技創新的原動力，在“中國制造2025”大背景下，創新是企業永葆生命力的根本，而企業創新的核心來源是創新型人才。為了適應制造業的創新需求，高職院校需要加強學生的創新能力和創業精神的培養，一方面為學生提供一個良好的創新環境和平臺，激發他們的創新熱情和創新精神，如提供豐富的實踐機會，如實驗室、實習基地、科研項目等，使學生能夠將理論知識與實踐相結合，培養他們的實踐能力和創新能力。鼓勵學生參加各類創新競賽、創業活動等，以激發他們的創新熱情和創新精神。建立創新團隊或創新俱樂部，為學生提供交流和合作的平臺，促進創新思維和創意的產生，最終培養出具有創新能力和創新精神的高素質人才［4］。

（三）國際視野拓展

國際視野拓展是高職院校人才培養過程中著重強調的一個方面，特別是在“中國制造2025”智能制造背景下，培養具有國際競爭力的機械專業人才變得尤為重要。國際視野的拓展不僅要求學生具備跨文化交流的能力，還需要他們對全球制造業的發展趨勢、技術創新、國際規則和標準等有深入地了解。特別是隨著全球制造業的深度融合，對學生的國際視野和跨文化交流能力要求更高，可以通過開展國際合作與交流、引進國際先進教學資源等方式，為學生提供更多的國際學習機會［5］。

（四）職業素養培養

除了專業技能外，高職院校還需要注重培養機械專業學生的職業素養，包括團隊協作、溝通能力、職業道德等方面的培養，以適應制造業對人才的需求，特別是在機械專業這樣的技術應用性強的領域中，職業素養的高低直接影響到學生的就業競爭力和未來的職業發展。職業素養培養是一個綜合性的過程，需要高職院校從多個方面入手，通過職業意識與職業道德教育、職業技能與實踐能力訓練、溝通與團隊協作能力培養、創新思維與解決問題能力培養、自我管理與職業發展能力培養以及企業文化與職業素養融入等方式，全面提高學生的職業素養水平，為他們的未來職業發展奠定堅實的基礎［6］。

二、智能制造背景下培養高職院校機械專業學生核心素養的價值和意義

（一）能夠快速適應產業變革的需求

隨著第四次工業革命的推進，智能制造成為機械制造業發展的必然趨勢。這種變革對機械專業人才的需求也提出了新的要求。高職院校作為機械專業人才培養的重要基地，必須加強學生核心素養的培養，以幫助學生更好地適應產業變革的需求。加強對機械專業學生核心素養的培養，以使他們更好地適應產業變革的需求。具備良好核心素養的學生將更容易融入智能制造環境，成為推動產業轉型升級的重要力量［7］。

（二）提升個人競爭力，實現全面發展

在智能制造時代，機械專業學生的個人競爭力不再僅僅局限于傳統的機械技能和知識。相反，那些具備核心素養的學生往往更能脫穎而出，獲得更好的就業機會和職業發展。應該說，在激烈的就業市場中，個人競爭力已經成為衡量畢業生成功與否的重要指標。機械專業學生通過培養核心素養，不僅能夠掌握扎實的專業知識和實踐技能，還能夠形成良好的職業意識、職業道德和創新思維等，這些都將大幅提升他們在就業市場中的競爭力［8］。另外，核心素養的培養不僅關注學生的專業技能和知識，還注重學生的綜合素質和全面發展。通過加強職業素養、團隊協作、創新思維等方面的培養，可以幫助學生建立健全的人格和價值觀，實現個人全面發展。

（三）推動社會進步和經濟發展，增強國際競爭力

機械制造業是國家經濟發展的重要支柱，培養具備核心素養的機械專業人才對于推動社會進步和經濟發展具有重要意義。這些人才將在智能制造、技術創新、產業升級等方面發揮重要作用，為國家的經濟發展和社會進步做出積極貢獻。在全球化的背景下，國際競爭日益激烈。培養具備核心素養的機械專業學生，有助于提升我國機械制造業的國際競爭力。具備國際視野、跨文化交流能力和創新精神的機械專業人才將更好地適應國際市場的需求，為我國的國際競爭提供有力支持［9］。

三、高職院校機械專業學生核心素養的培養策略

（一）課程體系改革

課程體系改革是高職院校機械專業學生核心素養培養的關鍵環節。通過調整與優化課程內容、跨學科融合、引入創新創業課程以及建立與時俱進的課程體系等多個方面的努力，可以構建出更加符合現代制造業發展需求的課程體系，為培養學生的核心素養提供有力的支撐。筆者認為，課程體系改革的首要任務就是優化調整課程內容，對傳統機械專業的課程內容進行審視，去除那些過時的、冗余的或者與當前工業發展不匹配的內容。同時，增加與智能制造、工業互聯網等前沿技術相關的課程內容，確保學生掌握最新的技術知識和技能。第二，高職院校的機械專業教師應該牢固樹立跨學科融合教學理念，機械專業不再是一個孤立的學科領域，而是需要與其他學科如電子、信息、計算機等進行深度融合。因此，在課程體系改革中，需要設置跨學科課程，讓學生在學習機械專業知識的同時，也能夠掌握電子、信息、計算機等其他領域的知識和技能。三是適當引入創新創業課程，教授學生創新思維、創業技能等相關知識，激發學生的創新精神和創業熱情。四是建立與時俱進的課程體系，高職院校需要定期審視和更新課程體系，確保課程內容與技術發展保持同步。同時，還需要與企業和行業保持緊密的聯系，了解最新的技術動態和行業需求，及時調整課程體系和教學內容。

（二）師資隊伍建設

師資隊伍建設在高職院校機械專業學生核心素養的培養中起著至關重要的作用。一支高水平、具備職業素養的教師隊伍，不僅能夠傳授學生專業知識，更能夠引導學生發展核心素養，成為未來的行業精英。具體而言，一是高職院校應該從人才引進政策、資金投入等方面著力吸引機械行業內外優秀人才，特別是在智能制造、工業互聯網等領域有深厚背景的專家。這些人才的加入，不僅能夠帶來新的教學理念和教學方法，還能夠為學生提供更加前沿、實用的知識和技能。二是做好機械專業教師的培訓和進修，包括參加國內外學術會議、研討會，學習最新的教育理念和教學方法，以及掌握新興技術領域的最新發展。通過培訓和進修，教師可以不斷更新自己的知識體系，提升教學水平和創新能力。三是高職院校應建立有效的激勵機制，鼓勵教師參與科研項目和企業的技術創新項目。這不僅有助于提升教師的科研能力和實踐經驗，還能夠為學生提供更多的實踐機會和創新平臺。同時，通過科研成果的轉化和應用，教師可以更好地將理論知識與實踐相結合，為學生提供更加貼近實際的教學內容。四是教師的職業道德素養是培養學生核心素養的重要保障。高職院校應注重加強教師的職業道德建設，通過制定嚴格的師德師風規范、開展師德教育活動等方式，引導教師樹立正確的教育觀、人才觀和質量觀。同時，還應建立完善的師德評價機制，對教師的職業道德表現進行定期評價和反饋，激勵教師不斷提升自己的職業素養。五是高職院校應營造良好的教師團隊氛圍，鼓勵教師之間的合作與交流。通過組織定期的教研活動、學術沙龍等活動，促進教師之間的知識分享和經驗交流。同時，還應建立公平的競爭機制，為年輕教師提供更多的發展機會和空間，激發整個教師團隊的活力和創造力。

（三）深化校企合作

校企合作在高職院校機械專業學生核心素養的培養中發揮著重要作用。通過共建實驗室與實訓基地、合作開展人才培養、實施實習實訓項目、開展產學研合作以及建立穩定的合作關系等措施，可以為學生提供更加貼近實際的教學內容和實踐機會，培養他們的核心素養和職業競爭力。同時，也有助于推動產業升級和經濟發展，實現學校與企業的互利共贏。筆者認為，一是高職院校可以與企業合作共建實驗室和實訓基地，共同投入資金和資源，打造先進的實踐教學平臺。這些平臺可以為學生提供更加真實的實踐環境，讓他們在實際操作中掌握知識和技能。同時，企業也可以利用這些平臺進行產品研發和技術創新，實現資源共享和互利共贏。二是校企雙方可以共同制定人才培養方案，根據企業的實際需求和學生的發展需要，設置針對性的課程和實踐環節。企業可以派遣技術專家擔任兼職教師，參與學校的教學活動，為學生提供實踐指導和職業規劃建議。學校也可以邀請企業參與教學評價和反饋，共同完善人才培養體系。三是實施實習實訓項目，學校可以安排學生到企業進行實習實訓，讓學生在實際工作環境中鍛煉實踐能力，了解企業的運作模式和職業要求。企業可以為學生提供實習崗位和指導師傅，幫助他們快速適應工作環境。通過實習實訓項目，學生可以更好地了解職業前景和發展方向，為未來的就業做好準備。四是高職院校可以與企業合作開展產學研項目，共同研發新技術、新產品和新工藝。這些項目可以為學生提供更多的實踐機會和創新平臺，培養他們的創新精神和團隊協作能力。同時，通過產學研合作，學校和企業可以實現資源共享和技術轉移，推動產業升級和經濟發展。五是為了確保校企合作的長期穩定和持續發展，雙方需要建立穩定的合作關系和溝通機制。可以通過簽訂合作協議、建立聯合委員會等方式，明確雙方的權利和義務，共同推進合作項目的實施。同時，還需要加強雙方之間的溝通和交流，及時解決問題和矛盾，確保合作項目的順利進行［10］。

結語

智能制造時代，高職院校重視機械專業學生核心素養的培養是時代的呼喚，也是中國制造2025對高職院校人才培養的要求。應該說，在智能制造背景下，高職院校機械專業的學生不僅需要掌握傳統的機械知識和技能，更需要具備與智能制造相關的技術素養和創新能力，只有具有創新精神、實踐能力、持續學習和自我更新能力的復合型高技術技能型人才方能符合時代的發展需求。在中國從制造大國向制造強國邁向的宏偉目標中，需要大量的智能制造人才，高職院校肩負著重要的歷史使命！

參考文獻：

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［10］夏鐵軍.智能制造背景下中職機械制造專業《數控機床》課程教學改革研究［D］.湖南師范大學，2020.