高校思想政治理論課虛擬仿真教學(xué)改革路徑探析

摘 要：目前虛擬仿真技術(shù)在國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)工作中的應(yīng)用日益廣泛，在我們國(guó)家思政課虛擬仿真教學(xué)剛剛起步，思政課虛擬仿真教學(xué)如何開展、思政課虛擬仿真教學(xué)中心如何建設(shè)仍處在摸索階段。通過梳理、歸納國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐研究成果，探索思政課虛擬仿真教學(xué)的開展方式和虛擬仿真教學(xué)中心建設(shè)的可行性方案等，顯得尤為重要。一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展思政課教學(xué)改革的主體方向；二是要著眼未來發(fā)展，瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，加強(qiáng)虛擬仿真中心建設(shè)；三是教師要做好引領(lǐng)工作，運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)優(yōu)勢(shì)特色激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是要把虛擬仿真教學(xué)與思政課教學(xué)改革相結(jié)合，深化學(xué)科化應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：高校；虛擬仿真；思政課；教學(xué)改革；智慧教育

中圖分類號(hào)：G641" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-2596（2024）10-0080-05

收稿日期：2024-05-13

作者簡(jiǎn)介：王文強(qiáng)（1975-），男，內(nèi)蒙古興安盟人，赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)，博士，副研究員，主要從事中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)研究；楊學(xué)祥（1986-），男，山東濟(jì)南人，赤峰學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事高校思想政治教育研究。

基金項(xiàng)目：2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“虛擬仿真環(huán)境下思政課混合式教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐”（JGYB2022056）；2023年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“虛擬仿真環(huán)境下高校思政課混合式教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐”（221003818102823）

在教育領(lǐng)域，虛擬仿真技術(shù)的探索與應(yīng)用正日益受到重視，無論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)際上，虛擬教學(xué)的研究熱度持續(xù)升溫，國(guó)內(nèi)思想政治理論課虛擬仿真教學(xué)研究也異軍突起。梳理相關(guān)研究成果，對(duì)于探索思政課虛擬仿真教學(xué)的開展方式和虛擬仿真教學(xué)中心建設(shè)的可行性方案等具有重要借鑒意義。新時(shí)代推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的融入，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科建設(shè)融合發(fā)展是推進(jìn)教學(xué)改革的新嘗試。

一、虛擬仿真內(nèi)涵及其在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）虛擬仿真內(nèi)涵與虛擬仿真教學(xué)的意義

虛擬仿真是在20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)者杰倫·拉尼爾（Jaron Lanier）開辟的研究領(lǐng)域，它“是一種多源信息融合與交互式的、三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真”。①虛擬仿真教學(xué)融合了人工智能、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多技術(shù)門類，能創(chuàng)造出逼真的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生最直觀的感受和體驗(yàn)。虛擬是通過對(duì)于人物、場(chǎng)景、器物的虛構(gòu)模擬的方式，來設(shè)定教學(xué)場(chǎng)景，建構(gòu)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和培養(yǎng)體系。仿真是設(shè)計(jì)者用以提高實(shí)驗(yàn)逼真度的一種技術(shù)。②在此基礎(chǔ)上，將虛擬仿真、在線學(xué)習(xí)、影音視聽等方式進(jìn)行集成，打造出更形象、更直觀、更逼真、更震撼的虛擬仿真教學(xué)。

虛擬仿真教學(xué)具有重大意義。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，可以有效解決高校出現(xiàn)的經(jīng)費(fèi)有限、實(shí)習(xí)資源有限等問題；能夠破解高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中遇到的不具備現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)條件，以及高成本、高風(fēng)險(xiǎn)、高消耗、高污染等老大難問題；能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)；能夠幫助教師提高教學(xué)能力，改革教學(xué)方法，拓展實(shí)踐領(lǐng)域；有助于建立教學(xué)效果考核、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，形成教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）虛擬仿真教學(xué)在國(guó)外的應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r

以美國(guó)為代表的虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用十分廣泛，在國(guó)際社會(huì)具有較大影響力。美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《國(guó)際教育信息化地平線報(bào)告》指出，虛擬仿真教學(xué)將成為國(guó)際社會(huì)教育界對(duì)傳統(tǒng)育人方法進(jìn)行改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要發(fā)展方向，是引領(lǐng)現(xiàn)代教育創(chuàng)新的重要手段之一。③國(guó)外虛擬仿真教學(xué)研究始于1992年，目前已進(jìn)入學(xué)科化、系統(tǒng)化的理論和應(yīng)用研究階段。例如，醫(yī)學(xué)類學(xué)科側(cè)重于操作型教學(xué)的程序性知識(shí)，因此要下大力氣研究如何進(jìn)一步豐富虛擬交互方式，以提供學(xué)生多通道體驗(yàn)和多方位感官刺激;而針對(duì)社科類的陳述性知識(shí)，則要通過直觀呈現(xiàn)的方式展現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系，以便幫助學(xué)生能夠更快地學(xué)懂弄通。④這些信息技術(shù)，為高校虛擬實(shí)驗(yàn)室、沉浸式實(shí)驗(yàn)軟件、協(xié)同實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及開放教育資源的建設(shè)與應(yīng)用提供了有力支撐，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、手段、方法和模式都發(fā)生了深刻的變革。

（三）虛擬仿真教學(xué)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用與發(fā)展

相比之下，我國(guó)對(duì)于虛擬仿真教學(xué)的研究始于2000年，國(guó)內(nèi)研究雖起步較晚，但發(fā)文總量?jī)H次于美國(guó)且近期發(fā)展速率與國(guó)外發(fā)展速率相近。⑤隨著虛擬仿真教學(xué)的興起，教育部也通過政策支持加以推動(dòng)。2013年，開展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)；2017—2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)；2018年5月，決定開展國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，并于11月，公布首批國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目名單，有105項(xiàng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目獲得認(rèn)定。2020年，教育部等九個(gè)部委共同印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，強(qiáng)調(diào)：“利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘智能+’教育新形態(tài)。”⑥

在政策支持下，國(guó)內(nèi)利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)改革的研究得到快速發(fā)展。國(guó)內(nèi)在虛擬仿真教學(xué)和科研上呈現(xiàn)如下特征：國(guó)內(nèi)高度重視虛擬仿真技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用與研究；對(duì)虛擬仿真教學(xué)的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的研究不多，整合教育資源的能力不足；重視利用虛擬仿真教學(xué)技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)，努力克服在線教育和網(wǎng)絡(luò)課程缺乏實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)踐能力偏弱的問題；教學(xué)方式以沉浸式體驗(yàn)為主，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)不夠，主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)成度不高；從網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)獲取和應(yīng)用開放教育資源（OER）有難度；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的數(shù)字化程度不高，虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)探究實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)的支撐性不強(qiáng)。

二、思政課虛擬仿真教學(xué)研究取得的成績(jī)與存在的不足

（一）國(guó)內(nèi)思政課虛擬仿真教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展概況

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”不斷提高思政課實(shí)效性是思想政治教育界歷來探索的重點(diǎn)，虛擬仿真技術(shù)作為符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的新興媒介教學(xué)技術(shù)，逐漸被引入思想政治教育教學(xué)當(dāng)中，其具有的沉浸式、交互性、逼真度等特點(diǎn)決定了它快速與思政課結(jié)合成為必然趨勢(shì)。

打造“金課”要求的提出，也是促使虛擬仿真技術(shù)與思政課結(jié)合的一個(gè)重要因素。2018年，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生提出要把“水課”變成“金課”的要求。隨后，教育部提出了建設(shè)五大“金課”的目標(biāo)，其中就包括建設(shè)虛擬仿真金課，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要抓好虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，開辟“智能+教育”的新途徑。

“慕課”盛行帶來的挑戰(zhàn)也成為思想政治教育界不可回避的問題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)“慕課”科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也在經(jīng)受美西方借助“慕課”裹挾西方價(jià)值理念進(jìn)行滲透活動(dòng)的考驗(yàn)。應(yīng)對(duì)西方意識(shí)形態(tài)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行廣泛傳播的行之有效的手段，就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，融合學(xué)科最新教學(xué)模式，力促思想建設(shè)武裝提質(zhì)升級(jí)。正是在這種形勢(shì)下，思想政治教育界利用虛擬仿真教學(xué)、混合式教學(xué)法等與高校思政課相結(jié)合，產(chǎn)生了虛擬仿真混合式教學(xué)模式等新成果，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)期的智慧教學(xué)。

（二）國(guó)內(nèi)利用虛擬仿真技術(shù)開展思政課教學(xué)研究取得的成績(jī)

在國(guó)家政策的支持下，高校建設(shè)了一批虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心。“高校虛擬仿真思想政治理論課體驗(yàn)教學(xué)中心通過虛擬仿真技術(shù)和平臺(tái)的應(yīng)用，借助通過模擬視覺、聽覺、觸覺等感官而生成的虛擬環(huán)境，開展具有思政課教育意義和教育內(nèi)容的仿真實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。”⑦由此，虛擬仿真技術(shù)開始與思政課教育教學(xué)融合，在理論與實(shí)踐方面都取得了豐碩的成果。

從理論層面來看，對(duì)虛擬仿真教學(xué)形式的重要作用有了清晰的認(rèn)識(shí)。總體而言，虛擬仿真教學(xué)就是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課堂教學(xué)或者學(xué)生課外實(shí)踐之中，讓學(xué)生通過融入虛擬情境開展學(xué)習(xí)，能夠更快地理解、掌握知識(shí)。就教學(xué)形式而言，思政課虛擬仿真教學(xué)包括虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)。研究思政課虛擬仿真教學(xué)的基本思路是，在正確把握“虛擬和仿真的關(guān)系”“實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)與實(shí)踐的關(guān)系”“思政課教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系”基礎(chǔ)上，逐步認(rèn)識(shí)把握思政課虛擬仿真教學(xué)的本質(zhì)。⑧當(dāng)前，學(xué)界對(duì)于高校思政課使用虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方法的意義取得了一致的認(rèn)識(shí)。通過比較，已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)思政課單向講授式方法的不足，虛擬仿真教學(xué)可以較好克服這些弊端。第一，虛擬仿真教學(xué)可以有效轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。虛擬仿真教學(xué)能為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。教師則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。第二，虛擬仿真教學(xué)讓思政課育人充滿趣味。虛擬仿真教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容具體化、可視化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。第三，虛擬仿真教學(xué)給教學(xué)的時(shí)空轉(zhuǎn)換和方法更新帶來了新的契機(jī)。它既適用于課內(nèi)與課外的教學(xué)設(shè)置，也適用于校內(nèi)與校外的教學(xué)輪換，能夠真正做到虛實(shí)結(jié)合。

從實(shí)踐的層面來看，虛擬仿真教學(xué)規(guī)避了校外實(shí)踐教學(xué)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，方便學(xué)校開展教學(xué)管理工作。虛擬仿真教學(xué)之所以能取得這樣的優(yōu)勢(shì)地位，得益于其教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)，它需要的空間小，但容納的資源數(shù)量龐大，不僅能夠很好地解決實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量不足、開展實(shí)踐性教學(xué)成本較高的問題，而且能夠規(guī)避大規(guī)模組織學(xué)生實(shí)地教學(xué)帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

（三）思政課虛擬仿真教學(xué)與研究存在的主要問題

當(dāng)前高校的思政課虛擬仿真教學(xué)體系尚未形成，沒有出臺(tái)針對(duì)思政課虛擬仿真教學(xué)的專門指導(dǎo)性文件或標(biāo)準(zhǔn)。從國(guó)內(nèi)虛擬仿真技術(shù)發(fā)展程度和師生對(duì)其認(rèn)識(shí)偏差而產(chǎn)生的不利影響來看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，國(guó)內(nèi)虛擬仿真技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用還未成熟。目前，VR頭顯的分辨率不高，圖像顯示的真實(shí)性問題和運(yùn)動(dòng)眩暈問題尚未解決。而且，VR頭顯缺乏視覺或觸覺反饋，體驗(yàn)者感知不到現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可能會(huì)引發(fā)一些潛在的危險(xiǎn)。⑨

第二，部分學(xué)生對(duì)虛擬式教學(xué)不適應(yīng)，訴求度不高。虛擬仿真教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求高，教師主導(dǎo)地位弱化，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性增加，可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。⑩

第三，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能還不完善。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)不能自動(dòng)生成全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，這種狀況不利于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而開展有針對(duì)性的指導(dǎo)工作。

第四，虛擬仿真思政課教學(xué)資源的構(gòu)建力度不夠。思政類虛擬仿真資源緊缺，開發(fā)難度大。虛擬仿真思政課教學(xué)資料包括課程項(xiàng)目、教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，還包括“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)銜接與實(shí)施的教學(xué)參考等等。虛擬仿真教學(xué)資料的缺失，制約了指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

第五，虛擬仿真技術(shù)與思政理論課的結(jié)合不夠緊密。在國(guó)內(nèi)的虛擬仿真教學(xué)研究領(lǐng)域，研究成果豐碩的核心作者大多從事高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，推進(jìn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)需遵循的原則和優(yōu)化路徑就由此產(chǎn)生。11而思政課虛擬仿真教學(xué)研究成果較少。

（四）思政課虛擬仿真教學(xué)存在問題的主要原因

通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外虛擬仿真教學(xué)，反思我國(guó)當(dāng)前思政課虛擬仿真教學(xué)工作中存在的問題，可歸因于以下幾個(gè)方面。

第一，國(guó)內(nèi)在政策支持層面的廣度和力度不足。我國(guó)已將虛擬仿真教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展納入國(guó)家規(guī)劃發(fā)展層面，并充分利用政策和法律手段給予支持，但相對(duì)而言我們的支持主體較為單一，多為政府及相關(guān)職能部門，不利于技術(shù)的創(chuàng)新和向社會(huì)需求的轉(zhuǎn)化。

第二，我國(guó)在技術(shù)支持層面的進(jìn)程和方向還存在差距。國(guó)外的虛擬仿真平臺(tái)整體建設(shè)技術(shù)已經(jīng)成熟，目前技術(shù)研發(fā)多側(cè)重于微觀層面且將其貫穿于教學(xué)研究的整個(gè)過程，將研究與具體學(xué)科相結(jié)合。國(guó)內(nèi)多集中于對(duì)平臺(tái)整體建設(shè)的技術(shù)支持，包括相關(guān)硬件設(shè)備的發(fā)展和應(yīng)用，以及對(duì)軟件的技術(shù)支持。這種差別的存在，是國(guó)內(nèi)虛擬仿真應(yīng)用技術(shù)偏弱的突出表現(xiàn)。

第三，在教學(xué)應(yīng)用層面的研發(fā)深度和系統(tǒng)性建設(shè)不夠。國(guó)外虛擬仿真教學(xué)應(yīng)用研究已進(jìn)入學(xué)科化和系統(tǒng)化的虛擬教育理論和應(yīng)用研究階段。國(guó)內(nèi)對(duì)于虛擬仿真教學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)多為虛擬技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究、虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)研究、虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)建設(shè)研究，研究成果多以“碎片化”形式分布，彼此之間關(guān)聯(lián)較少。這種狀況不利于形成合力服務(wù)教學(xué)改革，具體到思政課與虛擬仿真教學(xué)，二者結(jié)合不夠緊密。

三、開展高校思政課虛擬仿真教學(xué)的模式及路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展思政課教學(xué)改革的主體方向

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念是滿足學(xué)情變化的需要。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使當(dāng)代大學(xué)生處在多種多樣的信息洪流中，成長(zhǎng)中的種種矛盾問題，促使大學(xué)生形成了對(duì)思政課的迫切需求，但傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)成為育人的薄弱環(huán)節(jié)。提高思政課的吸引力、親和力、針對(duì)性，成為新時(shí)代思政課教學(xué)創(chuàng)新的當(dāng)務(wù)之急。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革是落實(shí)國(guó)家政策的需要。2019年，中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確指出，大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)一批國(guó)家級(jí)虛擬仿真思政課體驗(yàn)教學(xué)中心。

因此，積極推進(jìn)虛擬仿真教學(xué)與思政課深度結(jié)合，為思政課教學(xué)注入新鮮血液，通過改善現(xiàn)有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的不足，增加思政課教學(xué)的趣味性和可感性，提高教學(xué)的實(shí)效性，成為思政課改革的重要任務(wù)。

（二）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，著眼未來發(fā)展，加強(qiáng)虛擬仿真思政課教學(xué)中心建設(shè)

第一，促進(jìn)技術(shù)研發(fā)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合。Redel Macias等人通過開發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)而生成虛擬環(huán)境，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，充分證明了虛擬實(shí)驗(yàn)室和交互式模擬能夠增強(qiáng)學(xué)生理解技術(shù)原理的觀點(diǎn)。12相關(guān)部門要通過調(diào)整政策，加大投資和研發(fā)力度，激勵(lì)技術(shù)研發(fā)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合。

第二，做好思政課虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的硬件建設(shè)。當(dāng)前虛擬仿真市場(chǎng)可供選擇的設(shè)備在技術(shù)性能上有一定差別，需要加以甄別選用。硬件建設(shè)有兩個(gè)任務(wù)，一是購(gòu)置高性能的計(jì)算機(jī)和服務(wù)器等硬件設(shè)施，以保證虛擬仿真及網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)順利運(yùn)行；二是利用聲、光、電、模型塑造等技術(shù)，建成具有仿真功能和交互動(dòng)作用的實(shí)驗(yàn)室。

第三，做好思政課虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的軟件建設(shè)。堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整和持續(xù)拓展的原則，依據(jù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)功能選擇系統(tǒng)的組成模塊，并擺布好模塊之間的關(guān)系。

第四，提升虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)的智能化水平。融合“智慧教室”系統(tǒng)，提升虛擬仿真系統(tǒng)的智能化水平，教師可以通過“智能測(cè)評(píng)”等功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)測(cè)。這便于教師對(duì)教學(xué)過程中的整體數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而開展個(gè)性化的教育指導(dǎo)。

第五，推動(dòng)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心項(xiàng)目的建設(shè)與開放共享。充分利用國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享服務(wù)平臺(tái)（“實(shí)驗(yàn)空間”）吸納教育資源，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)“零”的突破，提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）教師做好引領(lǐng)工作，運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)優(yōu)勢(shì)特色激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

師生在虛擬仿真教學(xué)中承擔(dān)的角色和完成的任務(wù)不同。思政課教師要完成課前平臺(tái)功能的建設(shè)管理工作，以確保課堂教學(xué)按照計(jì)劃展開。對(duì)學(xué)生來說，需要“提前安排預(yù)習(xí)認(rèn)知時(shí)間，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，深入認(rèn)識(shí)并借助虛擬仿真教學(xué)軟硬件平臺(tái)，以提升自身實(shí)踐與創(chuàng)新能力”。13

教師可以充分利用虛擬仿真教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)在課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。可綜合運(yùn)用下列三種教學(xué)手段。一是，推動(dòng)“線上+線下”有機(jī)結(jié)合，開展階段遞進(jìn)、形式多樣的人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)獲得身臨其境的感受和體驗(yàn)。二是，實(shí)現(xiàn)“理論+案例”密切關(guān)聯(lián)，通過鮮活案例引導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用到實(shí)踐中。三是，強(qiáng)化“沉浸+交互”全方位體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)同。

（四）推動(dòng)虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)改革相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科化應(yīng)用研究

虛擬仿真教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著促進(jìn)，但不同學(xué)科有不同的需求，要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的建設(shè)方案。14思政課與虛擬仿真教學(xué)方式的結(jié)合需要注意以下幾個(gè)方面的問題。

第一，以學(xué)生為中心，明確細(xì)化建設(shè)目標(biāo)。首先，讓大學(xué)生易于理解和樂于接受，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、情感體驗(yàn)、思維特征、生活經(jīng)驗(yàn)和思想狀況;其次，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升其認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)和解決實(shí)際問題的能力;最后，讓學(xué)生展示個(gè)性特征和創(chuàng)新思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、判斷能力、分析能力等綜合技能。

第二，堅(jiān)持虛實(shí)結(jié)合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與知識(shí)轉(zhuǎn)化的良性互動(dòng)。不僅“讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)、3D場(chǎng)景、動(dòng)漫賞析、圖表分析等方式，深化對(duì)知識(shí)的理解”，15還要深入到思政課教育教學(xué)全過程，提高數(shù)字教育資源服務(wù)供給能力。

第三，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的制度建設(shè)，在規(guī)范化教學(xué)中提升學(xué)生能力。首先，明確思政課虛擬仿真課程的建設(shè)目的和實(shí)施方案，提前向全體學(xué)生公布。其次，制訂出思政課虛擬仿真課程的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的積極性。最后，制定虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，反映學(xué)生參與教學(xué)過程的效果，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

當(dāng)前虛擬仿真教學(xué)成為發(fā)達(dá)國(guó)家引領(lǐng)現(xiàn)代教育創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。要在全球科技和人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，加強(qiáng)虛擬仿真教學(xué)研究正當(dāng)其時(shí)。思政課虛擬仿真教學(xué)將提升對(duì)廣大學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)效果，提高大學(xué)生的思想政治水平，為早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興打牢人才建設(shè)的思想政治理論基礎(chǔ)。

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注 釋：

①④⑤孫琦.國(guó)內(nèi)外虛擬仿真教學(xué)研究進(jìn)展與比較分析[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（12）：214-219.

②⑧王磊.高校思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（3）：56-59.

③L·約翰遜，S·亞當(dāng)斯貝克爾，等.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2013高等教育版[M].張鐵道，殷丙山，等，譯.美國(guó)奧斯汀，德克薩斯：新媒體聯(lián)盟，2013：19.

⑥梁軍，馬明飛.虛擬仿真技術(shù)在思想政治理論課中的應(yīng)用探索[J].大理大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（11）：93-97.

⑦張毅翔，李林英.思想政治理論課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及其建設(shè)[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（11）：59-61.

⑨梁軍，陳麗嬌.虛擬仿真技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課的影響——基于SWOT分析法[J].高教論壇，2018（3）：5-7.

⑩Azimkulov Ayan.VR技術(shù)的虛擬教學(xué)應(yīng)用研究[D].上海：東華大學(xué)，2017.

11熊宏齊.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)助推理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合改革與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)管理，2020（5）：1-4.

12REDEL-MACIAS M D， PINZI S， MARTINEZ-JIMENEZ M P，et al. Virtual laboratory on biomass for energy generation[J]. Journal of Cleaner Production，2016（112）：3812-3851.

13柳洪潔.國(guó)內(nèi)外虛擬仿真教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].教育教學(xué)論壇，2020（4）：124-126.

14田元，周曉蕾，寧國(guó)勤，等.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于35項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2021（8）：42-49.

15張俊青.虛擬仿真技術(shù)與高校思政課實(shí)踐教學(xué)深度融合的路徑探索[J].高教論壇，2021（9）：60-62.

（責(zé)任編輯 曹彩霞）

Analysis on the Reform Path of Virtual Simulation Teaching of Ideological and Political Theory Courses in Universities

WANG Wenqiang， YANG Xuexiang

（School of Marxism， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： At present， the application of virtual simulation technology in the teaching of colleges and universities at home and abroad is increasingly extensive. In our country， the virtual simulation teaching of ideological and political courses has just started. How to design and carry out the virtual simulation teaching of ideological and political courses and how to build the virtual simulation teaching center of ideological and political courses is still in the exploratory stage. By combing and summarizing the relevant theoretical and practical research results at home and abroad， it is particularly important to explore the way of carrying out the virtual simulation teaching of ideological and political courses and the feasibility of the construction of the virtual simulation teaching center. First， we should change the traditional teaching concept and make clear the main direction of ideological and political teaching reform by using modern information technology; Second， we should focus on the future development and strengthen the construction of virtual simulation centers at the international frontier; Third， teachers should do a good job of leading， using virtual simulation teaching advantages and characteristics to stimulate students' learning initiative; Fourth， we should combine virtual simulation teaching with ideological and political teaching reform， and deepen the application research of discipline.

Keywords： Colleges and Universities; Virtual Simulation; Ideological and Political Lessons; Teaching Reform; Wisdom Education