立德樹人視域下高校課程思政資源開發與應用研究

摘 要：課程思政是把立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念，與當前高等教育培養人才的價值取向高度一致。在高校課程思政建設中，教學資源的開發扮演著至關重要的角色，其重要性不容忽視。因此，必須進一步處理包括多元參與、制度規范、精準選擇、去偽存真、立足本土、面向全球等關鍵問題。本文旨在深入探討在立德樹人的視角下，高校課程思政資源開發與應用的必要性，并從顯性與隱性兩個維度分析高校課程思政資源開發的內容選擇。同時，本文還將探討如何在立德樹人的視角下開發高校課程思政資源，并對其應用方法進行深入分析，以引導課堂教學回歸其育人的本質。

關鍵詞：立德樹人；高校；課程思政；思政資源

中圖分類號：G641" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）10-0094-05

收稿日期：2024-07-13

作者簡介：孫佳蕊（1986-），女，內蒙古赤峰人，赤峰學院后勤管理處綜合管理科科長，主要從事思想政治教育研究。

基金項目：“立德樹人視域下高校課程思政建設路徑研究”（230802036212233）

2020年5月28日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出，要深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思政教育資源，全面推進學科教育與思政教育同向同行。課程思政資源構成了高校實施課程思政的關鍵媒介，其開發與運用涉及在教學實踐中投入資金、技術與人力資源，通過多樣化的方式篩選并呈現歷史與現實的物質文化、精神文化、制度文化以及思想文化資源。這些資源不僅以其外在形態存在，更需深入挖掘其內在的、本質的思想政治教育功能和價值信息。[1]整合和應用這些資源，可以有效地發揮其立德樹人的作用，實現高校課程思政的教學目標。實現這一目標的有效手段是對課程思政資源進行系統開發，這不僅符合高校推動專業課程融入思政教育的內在需求，也是新時代對課程思政所提出的時代要求。[2]

一、高校課程思政的新時代困境

（一）學科界限限制知識拓展，課程思政教育內容相對單一

在現行的教育體系中，各學科均具備其獨特的研究領域和知識體系，這在某種程度上制約了思政教育內容的深度與廣度。因此，課程中的思政教育內容常常停留在表層，缺乏深度和廣度，難以觸及學生的心靈。此外，由于各學科的獨立性和自主性，思政教育資源的開發和利用往往缺乏統一規劃和協調。這導致許多有價值的思政教育資源被埋沒在各學科體系中，無法得到有效利用。同時，鑒于跨學科合作與交流的不足，不同學科之間的思想政治教育資源無法實現共享與互補，導致資源的浪費。而且，由于思政教育內容過分側重于政治理論知識的傳授，教學方法和手段也顯得相對單一。傳統的講授式教學仍然占據主導地位，缺乏互動性和實踐性，難以激發學生的學習興趣和積極性，亦無法滿足新時代對思想政治教育的新要求。[3]

（二）政策與實踐相脫節，缺乏有效的課程思政教育資源

盡管教育主管部門和有關高校已經制定了一系列關于課程思政的規章制度和政策框架，但在具體實施過程中，這些制度和政策的執行效果往往不盡如人意。一方面，這可能是由于制度設計本身不夠完善，未能充分考慮實際教學活動中的復雜性和多樣性；另一方面，執行力度的不足亦可能導致制度無法落到實處。這種制度與實踐之間的脫節，導致課程思政的實施往往僅限于形式，難以發揮其預期的教育功能。此外，課程思政教育資源存在明顯不足，這主要體現在缺乏針對性強的思政教材、陳舊且缺乏實際應用價值的教學案例，以及實踐基地建設滯后等方面。這些資源的不足，導致教師在開展課程思政時常常感到力不從心，難以提供高質量的教學內容。這不僅影響了課程思政的教學效果，也限制了高校在立德樹人方面的整體推進。

二、立德樹人視域下高校課程思政資源開發與應用的必要性

為了使學生更好地融入校園，并充分發揮其主體作用，高校在思想文化多元交融、相互影響的復雜環境中，亟需運用多學科優勢，實現全方位、全過程的育人目標。《綱要》明確闡述了“立德樹人”戰略在推進課程思政建設中的核心地位，此戰略對于國家的長期穩定以及民族和國家的未來發展具有至關重要的意義。自《綱要》頒布以來，全國各高校紛紛響應，課程思政的戰略性布局已初具規模，并穩步進入全面推廣與創新提升的新階段。然而，如何有效地融合思政課程與課程思政，構建卓越的教育體系，確保每一門課程都能承擔起育人的責任，這是當前理論與實踐探索的核心議題。

第一，課程思政資源的開發與應用是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。高校作為人才培養的搖籃，肩負著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。[4]通過深度挖掘和有效應用課程思政資源，教師可以將思政教育巧妙地融入學科教學中，使學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受思政教育的熏陶，實現知識傳授與價值引領的和諧統一。

第二，課程思政資源的開發與應用可以顯著提升高校思政教育的實效性。傳統的思政教育形式單一、內容枯燥，難以激發學生興趣。而課程思政資源的多樣化開發，如引入生動實踐案例、利用影視資料、整合網絡資源等，不僅能豐富思政教育的內容和形式，更能激發學生的學習興趣和積極性，從而有效提升思政教育的實效性。

第三，課程思政資源的開發與應用有助于培養學生的綜合素質。在當今社會，綜合素質的培養日益受到重視。課程思政資源的巧妙運用，可以引導學生關注社會現實、思考人生問題，培養學生的批判性思維和創新精神，進而全面提升學生的綜合素質，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

三、立德樹人視域下高校課程思政資源開發的內容選擇

（一）顯性課程思政資源的選擇與利用

顯性課程思政資源是課程思政教學的重要組成部分。在資源選擇的過程中，需要充分考慮資源的性質、特點及其與課程思政目標的契合度。顯性課程思政資源主要涵蓋如下幾個方面。

首先是文字資源。文字作為人類文明的載體，具有直接、明確和易于獲取的特點。長久以來，文字資源在教學活動中一直占據著重要的地位。即便在信息化高度發達的今天，文字資源的價值依然不可忽視。在顯性課程思政資源的選擇中，文字資源仍然是主要的來源。文字資源涵蓋教材、教學輔助材料、教學案例、政策性文件等多個方面，為課程思政的實施提供了素材支持和理論基礎。

其次是圖片音像資源。隨著科技的發展，圖片音像資源在教學中的應用越來越廣泛。這些資源以其直觀、生動的特點，深受高校專業課教師的喜愛。圖片音像資源可以幫助學生更直觀地理解課程內容，增強學生的學習興趣和參與度。圖片音像資源主要包括各類表格、照片、情景圖、人物專訪、新聞報道等。這些資源不僅可以豐富教學內容，還有助于學生深入理解課程思政的內涵和目標。

最后是實踐活動資源。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是實現課程思政目標的重要途徑。實踐活動資源是指在實訓實踐教學過程中或學生參與的各種行為活動中，有利于實現課程思政目標的課程資源。[5]這些資源主要包括角色扮演、學生討論、模擬訓練、實地參觀等。通過參與這些實踐活動，學生可以親身感受課程思政的實際意義，增強對課程思政的理解和認同。

在顯性課程思政資源的選擇過程中，還需要注意資源的時效性和針對性。隨著時代的發展，課程思政的目標和內容也在不斷更新，因此需要及時更新和補充資源庫，確保資源的時效性和實用性。同時，還需要根據不同專業的學生特點和需求，選擇具有針對性的資源，以提高教學效果。

（二）隱性課程思政資源的選擇與利用

著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“當教育目的以更為隱晦的方式呈現時，其更容易為受教育者所接納，進而更容易為教育對象所內化，從而達到更顯著的教育效果。”這一觀點深刻地指出了隱性課程思政資源的重要性。隱性課程思政資源是一種潛藏在教育過程中的重要元素，它們通過間接、隱蔽的方式對學生的思想觀念和價值觀產生深遠影響。這些資源經過精心地加工和處理，能夠在潛移默化中對學生進行思政教育。隱性課程思政資源主要涵蓋如下幾個層面。

首先是物質層面的隱性課程資源，如校園環境。一個整潔、美觀、富有文化氣息的校園環境，可以潛移默化地影響學生的審美觀念、環保意識和行為習慣。例如，綠樹成蔭的校園可以讓學生感受到大自然的美麗與和諧，進而培養他們的環保意識，富有歷史底蘊的雕塑和建筑則可以激發學生的歷史興趣和文化自豪感。

其次是互動層面的隱性課程資源，如教師行為、師生互動等。教師的言傳身教、行為舉止都會對學生的思想和行為產生影響。一位充滿熱情、關愛學生的教師，可以通過自己的言行傳遞給學生積極向上的價值觀和人生觀。同時，良好的師生互動也能增強學生的歸屬感和自信心，促進他們的全面發展。

再次是文化層面的隱性課程資源，如校風班風。積極向上的校風班風可以激勵學生追求卓越、奮發向上。在這種氛圍中，學生會受到周圍同學的影響和激勵，更加努力地學習和成長。同時，校風班風也是學校精神文化的重要體現，能夠培養學生的集體榮譽感和團隊精神。

最后是制度層面的隱性課程資源，如規章制度、管理模式等。公平、公正、科學的規章制度和管理模式可以培養學生的法治觀念和社會責任感。在這種制度下，學生會遵守規則、尊重他人、承擔責任，為他們未來的社會生活打下良好的基礎。

四、立德樹人視域下高校課程思政資源的開發與應用

（一）“立德樹人”視野下的大學課程思政資源建設

大學課程思政資源不僅貫穿于教學的各個階段和層面，而且其自身特性決定了其開發方式的多樣性。教科書、教師、教學活動、第二課堂以及第三課堂等，均為思想政治教育資源的開發與應用提供了重要的平臺。在這樣的背景下，秉持著盡可能深入挖掘、精準實施的原則，在教學過程中不僅要全面滲透德育，還要精確實施，以確保每位學生都能在學術研究和個人成長中堅守道德底線，秉持正確的價值觀念。

1.基于課程內容深化德育資源的再利用

在高等教育中，課程思政資源的有效開發與利用，是提升教育質量、培養學生綜合素質的關鍵環節。為了充分發揮這些資源的作用，必須堅持“不離本、不斷根”的原則，緊密結合課程內容，進行深層次的二次開發。

教材作為教學內容的基石，教師需全面、深層次、寬領域地挖掘教材中的思政資源，使課程內容與思政教育緊密相連。這要求教育者不僅要深入理解教材知識，還要結合學生的實際情況和教學方法，對課程內容進行科學合理的加工和改造。以理工科專業為例，在教學過程中，教師可以通過規范地寫出國家標準公式，培養學生的科學精神和嚴謹態度；運用函數的連續性等概念，引導學生認識到日積月累、量變質變的重要性，從而在日常生活中自覺養成良好的學習習慣和生活習慣。教師還可以通過課程內容的拓展和延伸，培養學生的職業道德和社會責任感。例如，在專業課教學中融入行業案例和社會熱點，讓學生了解所學專業在社會發展和國家建設中的重要作用，激發他們的愛國熱情和職業使命感。

2.教學過程中的思想政治教育資源創新

在現代教育體系中，教學活動不再局限于知識的傳授，而是更加注重學生全面素質的培養。因此，在教學過程中需要對思政教育資源進行創新，以更好地滿足學生的成長需求。

教學活動是一個動態的過程，包括教師講授、師生互動、組織管理、課后作業、期末考試等環節。這些環節雖然具有固定性，但也需要根據課程的實際情況進行靈活調整。在此過程中，教師應有意識地吸納并整合思想政治教育資源，確保其與學生思想道德素質及知識水平的提升同步進行。教師可以通過引入與課程內容相關的思政案例等方式，將思政教育與專業知識傳授相結合。同時，在課余時間，教師應該加強與學生之間的互動與交流，以更好地了解學生的思想動態和成長需求。

（二）立德樹人視域下高校課程思政資源的應用

通過對政策性文件的深入解讀，我們可以發現課程思政資源的應用目的在于培育具備全面素質的人才。其不僅重視知識的傳遞，更加注重德育、智育、體育、美育等多維度的綜合培育。這一目標的實現，需要全國各地各高校積極開展課程思政工作，創新課堂形式，協同第二課堂，充分利用網絡資源，發揮教育主體的育人功能。

1.加強師生互動合作，創新教學方式

教師作為課堂的引導者，必須對教學活動進行創新，運用多種策略激發學生的積極性，提升他們在課堂上的參與度，并在師生互動過程中，加深學生對知識的思考和對觀點的吸收。比如，清華大學電氣工程學院的于歆杰教授，在講授電路原理課程時，創新性地運用了歷史情景再現的啟發式教學法。這種方法讓學生通過親身經歷吸收了知識，提高了技能，并塑造了個人的價值觀念。通過精心設計的教學環節，教師成功地復現了學者們在學術領域取得重大進展的關鍵時刻，這不僅激發了學生對難度大的課題的挑戰精神，還有助于他們對概念和規律的系統歸納。上海大學的“大國方略”“課題研究”是一種非常有價值的課題，也是一種非常有價值的教學方法。[6]此外，浙江大學生命科學院吳根福教授開設的生命教育概論是一門公共課。課程以諾貝爾獎得主的獲獎論文為核心，匯聚了生物學領域的重要知識點，并關注社會熱點議題，旨在激發學生對科學成果背后故事的濃厚興趣。通過學習，學生將領會科學家們創新、堅持、追求卓越的科學精神，以及他們致力于報效國家、造福人類的人文情懷。

2.豐富課外作業形式，開展研究性學習

大學生擁有相對寬裕的業余時間，因此，課外作業的形式不應局限于傳統習題的解答。教師應設計多樣化的作業內容，以適應不同學生的興趣和愛好。例如，學生可以通過閱讀和搜集有關中華優秀傳統文化的歷史資料，深化對科學研究前沿的理解，并撰寫社會科學領域的主題報告。此外，學生還可以通過角色扮演、開展創新實驗項目、參與專業競賽等活動，豐富課外學習體驗。

通過參與這些活動，學生可以根據個人興趣挑選研究主題，并進行相關資料的搜集。這不僅能夠豐富大學課程中的思政教育資源，還能有效激發學生的學習熱情。同時，在搜集資料的過程中，學生會不自覺地接受思政教育的熏陶。此外，多樣化的課外作業形式，能夠充分調動學生的積極性，使他們在應用知識的同時，培養科學的思維模式、研究方法和科學精神。

五、立德樹人視域下高校課程思政資源開發與應用實踐——以中華優秀傳統文化資源為例

（一）做好課程思政資源統籌設計

中華優秀傳統文化不僅是國家的文化根基，更是高校思政教育不可或缺的寶貴資源。為深化內涵發展、培養高素質人才，高校亟須對課程思政教學資源進行整體性規劃與整合，以推動高校課程思政建設的全面發展，從而更好地肩負起培養社會主義建設者和接班人的歷史使命。

高校黨委和相關職能部門應深刻認識中華優秀傳統文化的深厚底蘊與重要價值，將其作為課程思政建設的堅實基石。高校應通過文化理念的深入滲透，引導學生堅定文化自信，抵御不良文化的影響；通過傳承和弘揚傳統文化中的卓越品質與價值觀念，培育學生的民族自豪感和歸屬意識，確保他們在面對多元文化環境時，能夠保持清晰的思維和正確的價值取向。

高校應通過科學規劃、精心設計，確保課程思政資源的合理配置與高效利用。在課程設置上，應充分體現中華優秀傳統文化的精髓，使學生在學習專業知識的同時，感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。在教學方法和手段上，應將傳統文化與現代教學技術相結合，使思政教育更加貼近學生實際，更具吸引力和感染力。

此外，還應充分利用現代化的教育方法和技術手段，將中華優秀傳統文化資源融入高校課程思政建設之中。通過多媒體教學、網絡教學等形式，使中華優秀傳統文化內容更加生動、形象地呈現在學生面前。同時，結合社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在實踐中深刻體驗中華優秀傳統文化的魅力，增強他們的社會責任感和使命感。

（二）加強課程思政資源的開發與整合

在高等教育體系中，對中華優秀傳統文化資源的深入挖掘與全面利用占據著至關重要的地位。這不僅構成課程思政工作的重要組成部分，而且是高校德育工作不可或缺的內容。為了更有效地實現這一目標，可以從以下幾個方面著手深化與拓展。

第一，緊密結合區域特點，深入挖掘本地優秀傳統文化資源。挖掘本土化教育資源，將其在課程教學和實踐活動中深度整合是推進中華民族共同體意識培育的長效之舉。[7]各地都有其獨特的文化印記和民間傳統，這些不僅承載著深邃的歷史積淀，還蘊含著豐富的精神價值。高校應積極承擔起責任，深入探索這些富有地方特色的文化遺產，將這些文化元素巧妙地融入課程思政的實踐中，從而構建出具有鮮明地域特色的課程體系。這不僅能夠增強學生對地方文化的認同感和自豪感，還能為課程思政的實踐注入新的生機與活力。

第二，在課程設置上，采取“分層式”教學模式。課程思政的核心在于將思政教育與各類課程有機融合，構建多層次的課程體系。高校應在基礎課程中巧妙融入傳統文化元素，開設專門的文化素養課程，同時組織豐富多彩的課外文化活動。構建這一多層次的課程體系，全面深入地融入思政教育，可以使學生在不知不覺中受到傳統文化的浸潤和影響。

第三，建立實踐型的課程思政教育平臺。高校應整合實踐資源，打造一系列具有特色的文化活動，如古詩詞誦讀、經典名著分享、傳統民間才藝展示等。這些活動不僅能使學生親身參與并領略傳統文化之精髓，更能培育其實踐技能與創新意識，進而推動大學生的知行合一。

（三）創新利用方法，激發探究意識

中華優秀傳統文化資源具有獨特的、深厚的歷史底蘊。高校應運用創新的教學方法，如情境教學法、項目式學習等，激發學生的探究欲望和學習興趣；借助網絡教學手段，拓展課程思政建設的渠道；采用線上線下混合式教學模式，將傳統的“從線上到線下”或“從線下到線上”的單向課堂結構，轉變為“由線上到線下再到線上”的雙向結構，實現教育資源在互聯網環境下虛擬與現實的共享與融合。[8]在“互聯網+”時代背景下，教師應充分利用網絡平臺上的豐富資源和素材，為學生呈現更為直觀、生動的傳統文化內容，讓學生更好地吸收和理解中華優秀傳統文化的精髓。

總之，對中華優秀傳統文化資源的深度開發與綜合利用是高校課程思政工作的重要任務。緊密貼合區域特色、優化課程結構、構建實踐平臺以及創新應用方法等，能夠更有效地傳承與推廣中華優秀傳統文化，培育出更多具備深厚文化底蘊和高度社會責任感的大學生。

結語

“立德樹人”是新時代教育事業的核心要義。為達成立德樹人的根本目標，必須將價值觀念的塑造融入知識傳授與能力培養的全過程，全面推進課程思政的深入發展。專業課程教學作為高等教育的核心，引入課程思政不僅能夠最大限度地發揮專業課程的育人功能，而且能夠豐富專業課程的教學內容，推動專業課程的創新，真正實現“課程”與“思政”的深度融合。

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參考文獻：

〔1〕彭夏雨，張永生，趙靜，等.新農科背景下《動物遺傳學》課程思政資源挖掘與應用[J].畜牧獸醫雜志，2024，43（2）：116-120.

〔2〕楊宏昌，唐小燕.經濟學專業課程思政資源的共建共享研究[J].河南教育（高教），2024（1）：70-72.

〔3〕徐佳妮，孫長坪.茶藝專業崗位實習課程思政的資源挖掘與實施路徑[J].工業技術與職業教育，2023， 21（6）：90-93.

〔4〕陳慧女.高校思政課程與課程思政教學資源雙向供給的現實需求和機制構建[J].學校黨建與思想教育，2023（21）：29-32+60.

〔5〕王惠峰，原瑞彬.通過加強工業機器人專業課程思政資源建設促進“三全育人”[J].職業，2023（18）：53-55.

〔6〕吳剛.課程思政視域下公安院校計算機基礎課程思政資源開發與實施研究[J].大學，2023（27）：72-75.

〔7〕王杰，地方民族院校師范類專業中華民族共同體意識培育體系建構與實踐[J].民族高等教育研究，2024（2）：55-62.

〔8〕文立彬，鄒瑛.新文科背景下法學課程思政建設的邏輯與路徑[J].民族高等教育研究，2023（6）：66-70.

（責任編輯 曹彩霞）

Research on the Development and Application of Ideological and Political Resources in Higher Education Curriculum from the Perspective of Moral Education and Talent Cultivation

SUN Jiarui

（Logistics Management Office， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education is a comprehensive educational concept that regards the cultivation of moral character as the fundamental task of education， which is highly consistent with the current value orientation of talent cultivation in higher education. The development of teaching resources plays a crucial role in the construction of ideological and political education in university courses， and its importance cannot be ignored. Therefore， it is necessary to further address key issues such as diverse participation， institutional norms， precise selection， authenticity， localization， and global orientation. This article aims to explore in depth the necessity of developing and applying ideological and political resources in university courses from the perspective of cultivating moral character， and analyze the content selection of developing ideological and political resources in university courses from both explicit and implicit dimensions. At the same time， this article will also explore how to develop ideological and political resources in university courses from the perspective of moral education， and conduct in-depth analysis of their application methods to guide classroom teaching back to its essence of nurturing people.

Keywords： Cultivating Virtue and Nurturing People； Universities； Course Ideology and Politics； Ideological and Political Resources