探析中學語文古詩詞中蘊含的愛國主義情懷

摘 要：古詩詞猶如一顆璀璨的文化明珠，在中學語文教材中閃爍著智慧的光芒。在這些古老文字中，愛國主義情感宛如一條貫穿始終的紅線，為我們提供了豐富的精神滋養。作為民族智慧與精神的結晶，它承載著我國新時代教育事業的主題——愛國主義精神。因此，將愛國主義教育融入中學古詩詞教學，是傳承中華文化、鞏固愛國情感以及弘揚中華優秀傳統文化的有效途徑之一。語文教師應以課堂教學為基點，緊跟時代發展的步伐，對學生開展愛國主義教育。本文旨在通過對中學語文課程內古詩詞所承載的愛國主義情感進行分析，進而以此為起點，對這一研究進行深入的探討。

關鍵詞：古詩詞；中學語文；愛國主義

中圖分類號：G633.3" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-2596（2024）10-0108-04

收稿日期：2024-07-23

作者簡介：張雪（1992-），女，內蒙古赤峰人，赤峰學院文學院碩士在讀，主要從事語文學科教學研究；孟凡珍（1975-），女，內蒙古赤峰人，赤峰學院審計處副處長，主要從事中學語文教育研究。

“愛國”一詞，可追溯至《戰國策·西周策》中的相關記載：“秦令樗里疾以車百乘入周，周君迎之以卒，甚敬……周君豈能無愛國哉？”東漢末期歷史學家荀悅編著的《漢紀·惠帝紀》以及《晉書·劉聰傳》中亦有類似表述。在教育實踐中，教師需將愛國主義精神滲透于各學科的教學活動中，切實開展愛國主義教育。新發布的課程標準對這一內容均有相關的要求，《義務教育語文課程標準2022年版》指出：“在語文學習過程中培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”[1]《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》也提出：“堅持立德樹人，弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育，培養熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的深厚情感。”[2]教材中精選的愛國主義主題的古詩詞，對提升學生的道德品質與修養，增強民族自豪感和社會責任感，以及促進學生個性健全與人格完善具有重要作用。

一、愛國題材古詩詞在中學教材中的集中體現

通過梳理表1和表2中的愛國主義古詩詞，筆者發現這些古詩詞具有以下特征。首先，這些詩詞的作者如李白、杜甫、蘇軾等均為我國文學史上聲名顯赫的大家，他們的人生經歷和創作風格為學生解讀作品提供了有力的支撐，有助于學生更高效地掌握相關知識。其次，教材所選詩詞題材廣泛且經典，體裁多變，涵蓋了絕句、律詩、賦及樂府詩等，有助于學生體驗不同的詩歌創作技巧。最后，這些詩詞作品便于教師深入探究其所蘊含的愛國情感，利于學生更深刻地領會詩歌的主旨，促進愛國主義精神的恒久延續與傳承。

教材中的愛國主義古詩詞在形式、內容和教育意義上均展現其獨特且深遠的影響。這些古詩詞不僅提升了學生的文學素養，還增強了他們對傳統文化的認同感及對國家的歸屬感。通過對所選詩詞的學習，學生能更深入地理解中華民族的歷史脈絡和文化底蘊，培養其對國家的自豪感與責任感。因此，我們應該充分重視這些古詩詞的教育價值，發揮它們在愛國主義教育中的積極作用，培養新時代的愛國者和文化傳承者。[3]

二、愛國主義古詩詞的教學價值

首先，將蘊含愛國主義情感的古詩詞融入教育體系之中，對于引導學生塑造健全的價值體系及崇高的道德品質具有顯著成效。這些古詩詞所體現的對祖國的崇敬與贊美，能夠深化學生對國家認同的理解，進而為其樹立正向的道德導向奠定堅實基礎。鑒于當前社會文化多元化背景下，青少年在價值觀構建過程中可能面臨的沖突與挑戰，初高中時期作為個體價值觀形成的關鍵時期，將思想政治教育與古詩詞教學相融合，顯得尤為迫切和重要。該融合目標在于達成教學內容在科學性與思想性方面的深度整合，為學生的全面成長提供支持。

其次，語言作為人類溝通的橋梁和文明傳承的載體，在文化傳承與發展中扮演著舉足輕重的角色。在教師的專業引導下，學生不僅能夠領略到愛國主義古詩詞的藝術魅力，激發愛國主義情感，還能夠通過言語表達將這種情感轉化為實際行動。這一過程實質上也是政治文化得以延續和發展的重要途徑。然而，值得注意的是，文化并非一成不變，是隨著社會的變遷而不斷發展和豐富的。因此，愛國主義教育必須緊跟時代步伐，不斷創新教學內容和方法，以適應社會發展的新要求。

最后，教師充分利用古詩詞資源，能夠進一步激發學生的精神動力，提升他們的審美鑒賞能力。正如那句古訓所強調的“少年強則國強”，青少年的成長與發展對于國家的未來具有決定性的意義。因此，教師需要遵循新課程改革的理念，精心策劃和設計各種教學活動，以培養學生的責任感和使命感為目標，使他們在學習過程中不僅能夠積累知識，還能夠提升自身的綜合素質和能力。

總的來看，愛國主義古詩詞描繪了我國壯美的自然景觀和勤勞智慧的人民，內涵豐富，為人們帶來美的愉悅和思想的啟示。欣賞和研究這些古詩詞，有助于提高個人的審美修養，進而更好地傳承我國博大精深的優秀傳統文化。[4]

三、培育愛國情懷的教育實踐

第一，多元化的教學策略。教師可采取多元化的教學策略以實現教學維度的靈活轉換。特別是在導入環節，教師可選取詩詞背景作為切入點，深入探討不同歷史時期、發展階段、政體形態及社會環境下愛國主義表現形式的多樣性，辨析這些差異中的共性與特性。在此基礎上，教師應充分發揮情境教學法的優勢，并有效整合多媒體技術在古詩詞教學中的潛力。例如，通過視頻、圖像等多媒體形式，生動還原古詩詞所描繪的歷史場景，拉近學生與古人的情感距離，使其深入體會詩人的情感變化。以教授杜甫的《蜀相》為例，教師可巧妙融合《三國演義》中諸葛亮的影視片段，引導學生近距離感受這位歷史人物的卓越智慧與高尚風范，形成對諸葛亮形象的獨特見解，并在詩詞中領略杜甫對諸葛亮的敬仰之情。隨后，教師應深入剖析杜甫所處的時代背景，引導學生深切體會杜甫在國家動蕩不安、民生困苦之際，既要處理家事，又心系國家的復雜情感與深沉憂慮。通過對比，教師可先讓學生理解諸葛亮作為賢臣輔佐兩代君王的崇高形象，與《出師表》中“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”的表述相呼應。在此基礎上，教師要明確強調杜甫內心渴望能如諸葛亮一般，遇明君而鞠躬盡瘁，死而后已，因此“老臣心”實則是杜甫內心所向。然而，杜甫卻遭遇了天子的猜忌，其才華未能充分施展。這一過程不僅幫助學生深刻理解了杜甫的內心世界，還補充了詠史懷古詩的藝術表現手法。此外，教師還可借助AI繪畫技術等現代科技手段，直觀展示詩詞中所描繪的景象，并結合詩詞改編的戲歌，引導學生進一步領悟詩歌的內在意境與深層含義，從而全面提升學生的文學素養與歷史理解力。

第二，開展主題討論。在古詩詞教學中，愛國主義情感的多樣性和鮮明的時代特征也是不容忽視的。教師可以巧妙地以主題為切入點，引領學生深入探索不同歷史時期愛國情懷的具體展現，以此激發學生的愛國情感并促使其進行深度思考。為實現這一目標，教師應精選具有典型意義的古詩詞，引導學生在理解詩詞內涵的基礎上進行深入探討。在此過程中，教師需設計富有啟發性且能激發學生興趣的問題，并在討論環節給予恰當的引導與反饋。以《木蘭詩》的教學為例，教師可將學生分成男女生兩個小組，就詩篇中展現的女性形象及其內在矛盾進行深入剖析。例如，教師可引導學生圍繞以下核心議題展開討論：女性是否具備成就非凡功業的能力？女性是否擁有自主決策的權利？能否像男性一樣忠誠地報效祖國？在討論中，教師可適時為學生補充相關知識，并列舉其他女性的例子進行對比分析，以幫助學生認識到，女性同樣可以展現獨特的忠誠品質和獨立自主的特性。通過這樣的引導與討論，學生在無形中樹立了積極向上的人生觀與價值觀。

第三，策劃教育實踐活動。在愛國主義教育中，選取典型的愛國人物作為教學切入點，也是深化學生理解愛國主義情懷的有效途徑。這一策略旨在幫助學生領悟具備愛國主義情懷者所展現的獨特品質與行為模式。為實現這一目標，教師可精心策劃一系列實踐活動，提升學生的愛國主義情操。以杜甫為例，作為中國古代文學史上杰出的愛國詩人，其生平事跡與作品均蘊含著深厚的愛國主義情感。為此，教師可組織學生參觀具有深厚歷史文化底蘊的杜甫草堂，讓學生親身體驗歷史的厚重感，并深入探索杜甫作為民族英雄的光輝事跡，以此激發學生的愛國情懷。在活動籌備階段，教師可預先梳理杜甫創作的與愛國主題緊密相關的古詩，如《茅屋為秋風所破歌》《望岳》《春望》等。同時，教師可詳細介紹杜甫的生平事跡，特別是其愛國行為的具體表現，如“魯迅先生曾贊譽杜甫‘仿佛并非古人，而是至今仍與我們同在’，此言揭示了杜甫人生軌跡與現代社會的共鳴之處。杜甫以其堅韌不拔的精神，懷揣著以自身才華拯救蒼生的堅定信念，歷經種種磨難，卻始終心系天下。即便后來辭官入川，他仍心懷天下，創作了《三吏》《三別》等名篇”。通過這樣的引導，學生不僅能夠回顧已學詩詞，還能深入思考杜甫為何被譽為愛國主義詩人。這種教學方式不僅有助于提升學生的愛國主義情操，還能引導他們形成正確的人生觀和價值觀。需要注意的是，在組織實踐活動的過程中，教師應扮演好引導者的角色，密切關注學生在活動中的表現，并及時給予鼓勵和指導。唯有引導學生以情感和問題為導向進行參觀，方能有效提升他們的愛國情感。綜上所述，通過情境教學、主題討論以及實踐活動，我們能夠使學生在學習古詩詞的同時，深入理解歷史，體會詩人的愛國情感，進而培養他們的愛國主義精神。

總結

在中學語文教育體系中，古詩詞所蘊含的愛國主義情懷顯得尤為深厚且珍貴，它不僅承載著中華民族悠久的歷史文化，而且生動展現了民族精神的精髓。這些詩詞不僅是詩人內心情感的流露，更深層次的是肩負著傳承與弘揚民族精神的使命。于深厚的文化底蘊之中，愛國主義情懷通過古詩詞得以具體體現，這些古詩詞既展現了詩人對國家與民族的深情厚誼，也促進了民族文化的承續與光大。中學時期，正值學生身心發展的關鍵階段，其人生觀、價值觀及世界觀正處于形成的關鍵節點。在這一時期，將愛國主義古詩詞所蘊含的中華民族情感與智慧，與立德樹人的教育目標相結合，將對學生的心靈成長產生深遠且積極的影響。同時，我們也應關注學生的全面發展，注重培養其創新能力、審美鑒賞能力以及深厚的文學素養，使他們成長為擁有堅定文化自信的新時代青年。

為此，教育工作者應當積極挖掘并利用這些豐富的教育資源，確保古詩詞中的愛國主義情懷能夠深深植根于中學生的心中，使古詩詞所蘊含的智慧與情感在新時代背景下繼續煥發光彩，成為推動實現中華民族偉大復興的源源不斷的精神動力。

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參考文獻：

〔1〕丁冬國.新課標理念下語文教學德育滲透策略[J].寧夏教育，2023（3）.

〔2〕《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》權威出版[J].體育教學，2023（6）.

〔3〕宋戈.新時代視角下愛國主義教育的思考[J].智庫時代，2019（52）.

〔4〕由中卉.看民族團結意識的當代價值——賞《滿江紅·怒發沖冠》[J].參花（上），2021（9）.

（責任編輯 曹彩霞）

Exploring the Patriotism Embedded in Ancient Poetry in Secondary School Language

ZHANG Xue1， MENG Fanzhen2

（1.School of Literature， Chifeng University， Chifeng 024000， China;

2.Audit Office， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： Ancient poems are like a bright cultural pearl， sparkling with wisdom in the secondary school language textbooks. In these ancient texts， the patriotic sentiment is like a red thread running through all the time， providing us with rich spiritual nourishment. As the crystallization of national wisdom and spirit， it inherits the eternal theme of China's education in the new era--the spirit of patriotism. Therefore， integrating patriotism education into the teaching of ancient poems in secondary schools is one of the effective ways to implement Chinese cultural inheritance， consolidate patriotic beliefs and carry forward the excellent traditional Chinese culture. Language teachers should take classroom teaching as the base， keep pace with the development of the times and carry out patriotism education for students. This thesis aims to analyze the patriotic feelings contained in ancient poems in secondary school language and take this as an opportunity to explore this teaching this topic in depth.

Keywords： Ancient Poetry； Secondary School Language； Patriotism