物理概念教學的思考

一、物理概念的特點

物理概念準確地反映了物理現象及過程的本質屬性，它是在大量的觀察、實驗基礎上，獲得感性認識，通過分析比較、歸納綜合，區別個別與一般、現象與本質，然后把這些物理現象的共同特征集中起來加以概括而建立的，是物理事實本質在人腦中的反映。任何一個物理概念的學習，又會與其他概念相聯系，概念之間的這種關聯著的邏輯關系，是構成物理規律和公式的理論基礎。

物理概念不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，也是學生通過邏輯推理方法，構建知識體系的基本元素，學生學習物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識，不可能有效構建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現出選擇題選不全；計算題審題時，由于對某些概念理解不到位，導致挖掘不出有效信息，解題效率受到影響。因此，在中學物理教學中，概念教學是一個重點，也是一個難點，做好物理概念教學，使學生的認識能力在形成概念的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

二、影響高中物理概念學習的主要因素

（一）客觀因素。初中物理教材與高中物理教材相比，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。高中物理教材所講述的知識，不僅要求采用觀察、實驗，更多的是要求具備分析、歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練應用數學知識解決物理問題。對于多個研究對象、多個狀態、多個過程的復雜的問題，從物理現象到構建物理模型，從物理模型到數學化的描述，建立一系列的方程，難度較大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹，重視對物理問題的分析、推理、論述科學嚴密。

（二）主觀因素。高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學生從已有的物理概念出發，或從建立的理想模型出發，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別高中學生動思考問題的能力較弱，不善于將陌生、復雜、困難的問題轉化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉化為物理問題，不善于根據具體問題靈活選擇方法。主要表現在解決物理問題時，對于隱含條件的分析，臨界狀態的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個別學生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大，速度就大；電阻率大，電阻一定大”的錯誤認識。

三、引入物理概念的常用方法

（一）實驗法。大多數物理概念是通過實驗演示，讓學生透過現象剖析其本質而引入的，學生通過直觀觀察形成深刻印象，強化了對概念的理解和記憶。例如，在引入彈力的概念時，通過演示實驗：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導學生在觀察這些實驗過程中，彈簧及彈性鋼片發生了什么形變，彈簧在恢復原狀時要對與它接觸的物體產生力的作用，讓學生總結彈力產生的條件及彈力的概念。

（二）類比法。類比法是在科學研究中常用的方法，物理學中不少概念是用類比推理方法得出的，讓學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于接受理解新概念。例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立類比，建立磁感應強度；將電流類比水流，建立電流概念；將電壓類比水壓，建立電壓概念；把電磁振蕩類比彈簧振子或單擺，建立電磁振蕩概念。

（三）邏輯推理法。物理概念大多數是在已有認知結構的基礎上建立起來的，新概念的建立主要依賴于認知結構中相關的概念，要充分發揮已有的舊知識的作用，通過新舊概念之間的邏輯關系引入新概念。例如，引導學生復習初中學過的功的概念，指出物體能夠對外做功，則物體具有能量。在此基礎上，討論運動物體能夠對外做功，則運動物體就具有能量，這種能量叫動能，進一步用做功的多少來確定動能與那些量有關系，使學生真正理解動能的表達式。

總之，物理概念引入的方法很多，無論采用什么方法一定要注意：使學生明確一個概念的物理意義，知道這個概念有什么作用；根據學生的認知結構，選擇的感性材料要典型，要突出與概念有關的本質特征，充分體現學生的主體作用。