分層教學法在初中英語教學中的實踐研究

初中英語作為一門重要科目，對學生英語口語能力、寫作能力以及閱讀理解能力的培養和提高至關重要。

一、分層教學法的內涵及其重要意義

分層教學法是指根據接受教育教學的主體的不同特征和差異性表現，進行針對性、分層次地具體教學和輔導，體現為兩個維度：學生主體的分層和教學實踐情況的分層（如教學手段、教學目的、教學進度等方面）。分層教學理念對學生英語學習積極性的培養大有裨益，教師根據學生英語學習基礎的不同對其進行教學，學生真正感受到教師的關懷和幫助，更有效地完成教師規定的學習任務，并從中體會到英語學習的快樂，逐步增強英語學習的自信心。另外，分層教學法的實踐可以在很大程度上提高英語課堂教學質量，教師可以根據學生的差異合理設置教學目標，優化課堂結構，給學生提供更加自由、寬松的學習氛圍，學生英語學習能力自然會提高，同時也可以增強教師教學的自我效能感，激勵教師將更多的精力和時間用來了解學生，開發和創設更多適宜不同層次學生的教學模式。

二、初中英語分層教學法的有效實施

（一）以人為本，根據個體差異性對學生進行分層

初中階段的學生身心發展尚不夠成熟，在觀念認知和行為習慣方面也表現為明顯的差異性。在英語學習方面，表現為對英語學習興趣程度不同、英語自學能力不同、英語基礎不同、英語聽力、寫作、口語能力不同等。大致可以將學生分為三個層次，對于能力較強的學生，教師可以給學生提供更多自主探究學習的空間，讓學生在掌握基礎性知識之后進一步探究和內化深層次的英語語法結構；對于中等生，教師應該給予充分的鼓勵，鼓勵中等生探討學習，如小組合作學習模式等，以優等生為榜樣，勉勵自己扎實掌握基礎性英語知識，完成基本教學目標；對于后進生，教師應該特別關注，了解學生在英語學習過程中的“瓶頸”，悉心輔導，給予學生更多的關懷和肯定，幫助學生培養英語學習興趣，要求學生首先掌握單詞、固定短語搭配、課文主旨大意等，因勢利導，對語法知識進行逐步講解。

（二）因材施教，開展小組合作學習

小組合作學習模式是分層教學理念的一種形式，將學生分成幾個學習小組，各小組成員按照英語學習能力進行均衡，每個學習小組各成員之間相互探討交流，分享彼此學習心得，英語學習能力較強的學生可以幫助其他學生，能力較弱的學生在其他組員的幫助下共同進步。例如，在Where did you go on vacation？內容的學習時，教師可以將學生分成5個活動小組，讓各小組成員根據課文大意來設計簡短的以“vacation”為主題的情境對話，詢問對方“度假”的相關問題；隨后，教師安排各小組歸納和總結關于“度假”的短語搭配，如“Summer camp”“go to the beach”“go to Summer camp”“visit museum”“go to New York City”等。教師可以安排學生探討一般現在時和一般過去時的區別，以Where did you go on vacation？為例句進行一般過去時的探究，進而探究學習be動詞、基本的規則、不規則的實義動詞在一般過去時里的用法。

（三）循序漸進，由淺入深安排教學進度

教材是教師授課和學生學習的“第一手”資料，是教學活動的根本。教師作為教學活動的主導者，不僅要反復研讀教材，發掘教材潛在知識價值，更應該注重分層教學理念在教學進度方面的重要性。分層教學理念要求英語教師能夠在教材內容完全內化的基礎上，對教材內容的順序、難易程度、知識范疇做到心中有數，并在課堂教學前進行統籌規劃，尤其對于較難的語法知識更應該遵循由淺到深、由簡到繁的規律進行學習，如英語時態的學習，由一般現在時，衍生為一般過去時——過去進行時——過去完成時等。

（四）注重評價，構建分層教學評價反饋信息

教學評價是教學活動中必不可少的環節，對教學活動有著激勵、調節和指導的重要作用。在初中英語教學中，分層教學實踐水平的提高，離不開相應教學評價標準的建立。構建科學合理的教學評價體系，應注意兩方面要求：其一，評價的主體性。教師作為評價的主體，應該對教學實踐情況積極反饋，學生同樣可以參與評價過程，并將自身的切實感受和體驗客觀反饋給教師，便于教師及時改進、調節教學組織方式。其二，評價的過程性。教師將教學內容分成幾個模塊，并配合多元化教學模式，在進行教學評價時，應以各層次、各內容模塊為劃分原則進行針對性評價，注重每個教學環節和教學細節。