微課在小學數學教學中的應用策略研究

摘要：微課這種線上教學方式越來越被更多的人們關注。它在激發學生興趣的同時，將教師和學生之間進行了有效連接。基于此，通過研究微課在小學數學教學中的應用策略，來提高小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：微課 小學數學 應用策略

一、對微課的解讀

近幾年，微課成為教育界的熱點話題，并推動著一批教育者不斷地試行與探究。在國內，最先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生。緊跟著國內外微課實踐的探索和深化，微課的內涵也在不斷地發展和改進。

一般認為，微課是以短小精簡的音頻或視頻，對某個知識點展開針對性講解，使學生觀看微課后，理解并掌握抽象的數學知識。這是一種線上視頻網絡課程，可以“因人而定”去掌握學習內容。可見，微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

根據以上分析，筆者對微課有以下幾點解讀。

（一）微課不同于傳統類型的教學案例、教學設計，是在其基礎上發展起來的一種新型教學資源。微課可用在課前、課中，課后，在教學環節中靈活使用，是教學環節的一部分。

（二）微課時間一般5～10分鐘，時間短而內容精要，微課絕不是一節課的縮影，是針對某個知識點或某節課的重點、難點有針對性的講解。

（三）微課的應用，使學生的學習時間與空間都得到了拓展，學生的“學”和教師的“教”突破了教室的限制。微課的應用，既能提高數學教學有效性，又能促進學生的自主學習性。

二、將微課運用于小學數學教學中的優越性

（一）微課短小精簡，有助于激發小學生的學習興趣

微課教學時間大多為5～8分鐘，在這短短的幾分鐘內，將教材中的某一知識點通過圖片、音頻、視頻等多種方式簡明扼要地展示給學生。由于小學生集中注意力的時間有限，所以將微課運用于教學中很有現實意義。它不僅可以將抽象的數學知識形象地傳達給學生，還能在激起學生好奇心以及求知欲的前提下，提高小學數學課堂教學效率。

（二）微課有助于培養學生的個性化學習方法

與其他教學資源相比較，微課教學視頻存在時間更長，且不會受時間以及空間的限制，學生在課下也能利用互聯網及相關設備觀看微課視頻，并有效提高課后復習效率。與此同時，學生通過從網上下載老師分享的微課教學視頻，可以結合自己的學習進度以及知識掌握水平，來有選擇地進行暫停、重播或者后退等操作，讓學生在這一過程中逐漸形成自己獨特的學習方法，進而提高其數學知識掌握水平。

（三）微課將教師和學生之間進行了有效連接

在小學數學教學中，利用微課，學生不僅可以提前預習課堂教學內容，還能增進師生以及生生之間的關系。經過提前預習，學生更樂于將自己的學習體驗分享給他人，在提高自身數學思維的同時，學會了自我對比、自我反思。

三、微課在小學數學教學中的應用策略

（一）在課前預習時使用微課

授課前讓學生預習，可以幫助學生提前了解課堂教學內容，能有效提高教學效率。傳統的數學預習，老師可能傾向于發放預習單或者預習綱要等書面性材料，但是從總體上看，這種預習方法收效甚微。微課的出現就很好地解決了這一問題，老師將本次教學的重點、難點等以微課的形式分享給學生，不僅提高了預習的有效性，還針對性為學生答疑解惑。

例如，在預習“乘法的初步認識”時，學生不能在經歷數數的過程中，去感受、理解4個5相加和5個4相加之間的區別，這時用微課引導，讓學生經歷求幾個相同加數的和還可以用乘法計算，反過來給出乘法算式能不能推導出它的乘法意義。本次微課雖然時間短，但是仍能提供大量的例子和時間給學生探索、體驗、思考、整合。這就更好地提高了課堂教學效率，讓思維能力弱的學生也得到發展。

（二）在課堂教學中使用微課

小學生在課堂內集中注意力的時間十分有限，所以，怎樣將學生的注意力拉回到教學上就顯得尤為重要。老師不僅要在課堂中幫助學生理解并掌握抽象的數學知識，尤為重要的是還要培養和發展他們的數學思維能力。基于此，老師可以在小學數學課堂教學中，恰如其分地加入微課，讓原本較為嚴肅緊張的學習氛圍變得相對輕松愉快。讓學生在這一過程中學會從不同的角度去看待問題、解決問題，及時糾正自己的錯誤觀念。

例如，在教學“對稱、平移和旋轉”這一單元時，如果僅用文字或者語言來向學生描述平移和旋轉的相關問題，很難讓學生理解這些抽象知識。這就需要老師充分發揮微課的多種優勢，用動態的方式向學生展示平移和旋轉的過程，豐富學生的直觀感受。利用微課這種教育技術，幫助學生解決以往學習中難以解決的問題，同時這與新課標的教學理念相吻合。

（三）在課后復習時使用微課

在數學學習中，學生之間存在差異，這種差異在小學數學教學中主要表現在對抽象數學知識的理解上。所以，老師應該將自己收集或者制作的微課分享給學生，供學生課下學習。

例如，在鞏固“萬以內數的認識”這一單元時，老師可以通過微課，幫助學生理解和掌握本單元的知識點，并在視頻中設置一些闖關體驗，讓學生在愉悅的氛圍中鞏固本單元的要點。現在強調發展學生的思維能力和表達能力，在課外拓展時，可以讓部分學生采用微課的形式分享自己的解題方法，讓學生以“老師”的身份進行講解，長此以往，學生會在這樣熱情的學習氛圍中獲取除知識之外的更多的歷練。

四、在研究微課的過程中得到一些啟示

（一）微課是一個完整的教學活動

微課是圍繞數學課程中的某個知識點或某個教學環節開展的數學教學活動，一般是教學的重點、難點和疑點。俗話說，麻雀雖小，五臟俱全。微課雖然短小精悍，但它也有完整的教學過程，是完整的教學活動。每次微課都有教學目標、教學重難點、引入、師生互動、相應練習、歸納總結等內容。

（二）微課的教學對象始終都是學生

雖然錄制微視頻時，沒有學生在場，但是微課的教學對象還是學生，在視頻中也要有師生的互動。因此設計微課，最關鍵的是從學生的角度去設計，而不是從教師的角度去設計，體現以人為本，以學生為主體的教育教學理念。

（三）微課應適時而需的使用

微課用于課堂教學時，要與傳統教學方法相互配合，甚至與課堂融合，發揮各自的優勢。微課要解決的是，使用傳統教學方法收效甚微或是無法直觀展現教學內容的問題。

總之，微課作為一種新興的教育方式，它的出現順應了時代的發展，符合教育發展的規律，同時開啟了教育的“微時代”。作為新生事物，我們在教學中應該盡可能地實現“人人皆學、處處可學、時時能學”，同時應適時而需，揚長避短，更好地促進教師的教與學生的學。