創設學生喜歡的數學課堂

一堂課學生是否喜歡，關鍵是學生是否主動參與其中，以及是否體驗到成功的快樂。這也是一堂課效率高低的關鍵所在。因此，課堂上要積極為學生創設熟悉的生活情境、和諧的學習氛圍、積極的探究活動、快樂的成功體驗，力求讓學生真正成為課堂學習的主人。

一、創設熟悉的生活情境，讓學生感受到數學

學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識來設計學生熟悉的情境，激發學習興趣，為認識新知做好鋪墊。

比如，在教學“比例尺”一課時，我出示了和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現象，激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵。在“圓的認識”一課教學中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形，而偏要做成圓形的來導入，學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手實驗，自學了課本，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征。此時，我繼續讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數學知識和生活再次聯系起來。

二、創設和諧的學習氛圍，讓學生喜歡上數學

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關系，營造能培養和提高學生學習興趣的氛圍。一種民主、和諧、寬松的心理氛圍，可以說是培養學生學習興趣的一片豐厚的土壤，只有擁有了這片土壤，學生的學習熱情才能得以萌發，得以成長。

比如，北京的劉德武老師在執教“分數的初步認識”一課時，創設的課堂氣氛可謂是民主、和諧、寬松。在學完[12]后，劉老師問：“接下來，你想認識哪一個分數？”歸納分數的意義時，劉老師問：“誰還想說？”這一句征詢的話，足以暖透學生的心。只有在這樣的心理環境中，學生才能暢所欲言，課堂才能成為真正意義上的“學堂”，而學生也就真正成了課堂主人，教師成了學生成長過程的導師。在教學中，我也向劉老師學習，給學生一個寬松的學習環境，讓學生能夠愉快地完成學習任務。如講授完“一個數除以小數”一課內容后，我讓幾個學生上臺板演，其中一個同學計算的結果是（0.12÷0.3＝0.4）。計算結果雖然是正確的，但是他的豎式中是把（0.12÷0.3）轉化成（12÷30）進行計算的。在講評時，大多數同學認為不對，因為他沒有按老師和課本上講的先把除數變成整數，再移動被除數的小數點。這個同學堅持說沒有錯，因為他的結果沒有錯。如果是以前，我一定會批評這位同學上課沒有認真聽課，沒有掌握好所學知識。這時我首先肯定他敢于堅持自己觀點的勇氣，并且也沒有算錯。接著我又出了一題（3.1248÷1.2），讓一部分同學用第一種方法計算，另一部分同學用另一種方法，比一比誰算的又對又快。通過比較，大家都感受到課

本上的方法更簡單、更具有普遍性。這個學生也心悅誠服地接受了。我相信，通過這次練習，他對這一知識的印象一定非常深刻，也會更加喜歡數學。

三、創設積極的探究活動，讓學生沉浸于數學

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的關系，思維就得不到發展。”數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，而小學生的思維正處于由具體思維向抽象思維過渡的階段。要使學生掌握數學知識，促進思維發展，就需要教師在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而動手操作活動正是學習數學的一座橋梁。

比如，在講授“平行四邊形的面積”時，我沒有采用傳統的教學方法，即教師在臺上用教具演示，學生在下面觀察，然后推導出面積公式，最后讓學生記住公式。而是先引導學生思考：能否利用以前學過的面積公式來推導平行四邊形的面積公式？讓學生利用手中的學具，分組討論，人人動手。學生的積極性很高，每個人都在熱烈討論，積極動手。在比比畫畫、剪剪拼拼的實際操作中，學生找出了許多種將平行四邊形轉化成長方形的方法，有的學生沿著高剪下一個三角形，拼成一個長方形；有的從平行四邊形的中間畫了條高，剪成兩個梯形，拼成長方形；還有的沿著高剪下兩個直角三角形和一個長方形，再拼成長方形。在匯報交流環節中，學生們踴躍發言。匯報中大多數學生能把自己的剪拼方法、推導過程說的很清楚，得到下面同學的掌聲，我及時對這些學生提出了表揚。通過這種教學方法，不僅使學生掌握了知識，而且使他們的動手能力、語言表達能力以及與人交往合作的能力都得到很大的提高，更為重要的是，使學生得到自主解決問題的鍛練，體驗到了成功的愉悅。

四、創設快樂的成功體驗，讓學生熱愛數學

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”為此，我們在教學中還必須讓學生有成功感。成功感是學生完成某項學習任務后產生的自我滿足，積極而愉快的情緒動態。這種積極愉快的情緒能推動學生主動參與到學習中去。

比如，在教學“圓柱的認識”內容時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形。”我當即贊揚他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發現了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發現真偉大。”生3想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱？”的疑問時，我握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到，你真是一個愛動腦筋的孩子。”生5概括圓柱的高的定義時，出現了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發言，敢于表達自己思想的這種精神，值得大家學習。”學生體驗到成功的快樂，學習積極性自然提高。另外，教師在課堂提問、作業練習、交流反饋時，都要考慮學生的差異。對于學困生，要求他們掌握最基本的內容就可以了，練習也是模仿性的，或稍微變化。對于優秀生，要使他們充分發揮潛能，在較高層次上體驗成功的愉悅。

總之，只要我們給學生創設了和諧的學習氛圍，讓他們能夠積極主動去探究，能夠體驗到成功的快樂，我們的課堂效率會得到很大的提高，學生一定會喜歡上數學課。