高職學生美育的融合式教學模式探索

摘 "要：美育既是德智體美勞五育中不可缺少的重要組成部分，又是高職教育促進學生人文素養和綜合素質提升的有效途徑。融合式美育教學使美育滲透于高職教育的方方面面，有利于讓美育的教育功能得到發揮，對推動高職學生的全面發展，促進其成長成才具有積極意義。文章通過概述高職美育融合式教學價值，對高職美育融合式教學現狀進行分析，提出高職學生美育的融合式教學模式策略，涉及構建“1+N”美育課程體系、提供內外兼修、形神兼備的美育環境、營造良好的美育氛圍、強化師資隊伍建設、豐富美育教學形式等途徑。希望能以此提升高校美育教學水平。

關鍵詞：高職教學；美育教育；融合式教學模式；審美教育

中圖分類號：G642 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0089-04

美育作為五育中不可或缺的重要一環，旨在通過藝術、自然、社會等領域的熏陶，潛移默化中引導學生學會感受美、發現美、創造美，以不斷提升其審美水平和藝術修養，增強情感體驗和文化素養。［1］因此承擔著培養高素質高技能實用型人才重任的高職院校，要想辦好中國特色社會主義高等教育，就必須堅持為國育才、為黨育人的初心，五育并舉重視對學生的全面培養，為黨和國家培養大批量德智體美勞全面發展的社會主義合格接班人。從當前高職院校美育教學現狀來看，仍然存在與專業課程融合不足、協同育人度不夠、教學方式較單一等問題，需要積極探索美育與學生所學專業、與校園文化活動、與校外公共文化場所、與文化產業組織、與新媒體等多個領域的融合教學模式，通過美育融合式教學使其深深融入并滲透于其他各育人方式，以充分發揮高職美育教育的價值作用，提升學生綜合素養及人才培養質量。為此，文章以美育融合式教學價值為切入點，分析高職美育融合式教學現狀，探索其融合式教學模式。

一、高職美育融合式教學價值

高職美育既是對學生展開全面發展教育的重要環節，又是高職院校人才培養內容之一，能夠為社會培養和輸送具有美的思想和情操、美的素養與品格的高素質高技能實用型人才。美育融合式教學能對學生全面發展產生積極影響和作用，原因便在于融合式教學能讓美育融入高職教育的方方面面，讓學生在其他各方式的育人過程中均受美育的熏陶，從而充分發揮美育教育的功能。其美育功能主要涉及三方面：一是培養學生審美能力。［2］通過美育教育讓學生學會欣賞美、感受美、理解美、創造美；二是讓學生的情感得以解放，眼界得以開拓，獲得自由精神，從而促進其個性的全面協調發展；三是培育學生的社會情感，強化其社會意識，不斷增進社會性發展。［3］總之，美育的綜合育人功能通過高職美育融合式教學，使美育滲透至其他領域，具有助力學生全面發展的功能價值。一方面美育有助于學生形成良好的審美心境，成為其他各育以及學生全面發展的基礎；另一方面美育融合式教學必然要與課程、專業、實踐活動、校園文化建設等眾多方面相融合，從而有助于促進高職教育方方面面的發展。

二、高職美育融合式教學現狀分析

（一）高職美育教育與專業融合度不深

當前高職院校在人才培養上側重于學生對于職業技能的掌握，對美育教育缺乏足夠重視。盡管眾多高職院校設置了美育課程，并將其作為適用于所有專業的公共必修課之一，但教學內容多局限于中華傳統美學中的某些模塊，如藝術領域的音樂、舞蹈、書法、繪畫等美育教育模塊、美學理論，其理論課與實踐課的課程學時各占50%。課程設置雖然符合教育教學的規律，但在實際的實施過程中卻并不總是一帆風順。眾所周知，高職院校以市場需求為導向辦學，為此所開設的專業不僅實用性強，而且跨度大。美育教學所涵蓋的藝術領域的內容多，但課時有限，只能從中選取一兩種藝術來欣賞，若非藝術類專業學生，與其他專業學生關聯不大，很難觸動學生的內心情感。這樣對學生的審美能力與鑒賞眼光以及興趣的培養便會大打折扣，由于高職美育教育與學生所學專業融合不足，融合程度不深，要想培養出既具審美能力又擁有高尚人格修養的高質量人才難度較大。

（二）教學方式相對單一，協同育人度不夠

高職美育課程的開設，從無到有已是不小進步，填補了以往高職美育教育的空白和缺失，但若僅憑一門公共必修課的設置，要想達到培養學生審美能力、人文素養、品格修養的目的，顯然是遠遠不夠的。從當前高職美育教學現狀來看，無論學生學的是什么專業，都采用統一標準來授課。雖然美育課程包含理論與實踐兩大部分，但多采取教師課堂授課、學生聽課的形式，存在教學方式較為單一，教育渠道不夠多樣化的問題。加之美育教學內容不及學生技能課程的實操性強，與其他課程及學校活動相互脫離，為此很多學生認為：美育課程與自己所學專業沒有什么關聯度，可有可無，對自己的專業學習也起不到什么作用，僅僅只是出于修完學分的層面來考慮。往往抱著完成任務的態度去學習，這樣一來教學效果便大打折扣。根本原因便在于高職美育教學與學生所學專業脫離，缺乏足夠的關聯度，未能做到將美育融入高職教育的方方面面，無法發揮其協同育人的價值功能。

（三）美育師資隊伍力量不足，人才匱乏，教學要求難以滿足

一直以來，高職院校對教師的選拔錄用，是以符合學校所開設專業的技能型教師為主，導致高職教師隊伍在專業結構上的不全面、不均衡，不僅專業的美育教師極為匱乏，而且對高職美育及其教學規律缺乏研究，以至于美育教學未能結合高職院校特點來針對性地進行，這勢必難以破解高職教育人文素養基礎薄弱的難題，很難獲得理想的教學效果。［4］因此高職美育教育必須加大培養力度，提升人才培養質量和拓寬人才發展前景。

三、高職學生美育的融合式教學模式探索

（一）構建“1+N”美育課程體系，形成美育與各專業課程深度融合的教學模式

高職美育融合式教學要想充分發揮美育功能，提升美育育人效果，就必須重視美育教學與各專業課程的融合，使美育充分融入并滲透至各專業課程的教學之中。［5］因此，僅開設一門公共美育課程，不僅其課時有限，而且與高職眾多專業課程相脫離，難以激發學生興趣。為此，高職院校可以“1+N”的思路來構建美育課程體系，除傳授美育理論知識外，同時還要結合各專業特點，選取與之具密切關聯的美育內容，牢牢把握課堂這一主陣地的優勢，加大力度培養學生的審美能力，提升其審美水平與人文素養。［6］如將建筑美學內容、設計美學內容、旅游美學內容、文學、音樂舞蹈等藝術類美學內容分別融入建筑專業課程、藝術設計專業課程、旅游專業課程、文秘專業課程、音樂專業課程等教學之中，使美育教學內容與各專業課程內容真正融會貫通，形成美育與各專業課程深度融合的教學模式。如此不僅能吸引各專業學生對美育教學的興趣，還能有效拉近美育教學與專業教學的距離，令學生產生熟悉感，激發其內在原動力，提高他們學習美育內容的積極性，最終實現學生人格培養、品格修養、人文素養及審美水平提升的育人目標。

對于當前的高校美育課程體系而言，還需要不斷完善，建立一個更加完整有序的美育教育課程體系。要想取得更好的美育教育效果，還需要不斷突破傳統教育模式，優化課程結構，讓美育模式由單一向“多元化”過渡。比如，高校可以將美育課程設為公共選修課和公共必修課，在課程內容和知識深度上做區分，然后讓學生自行選擇學習。［7］必修課注重美育基礎知識的傳授，要求每位學生都必須掌握；選修課則蘊含更多專業知識，提供給對美術感興趣的學生選擇學習。在這種模式下，就能夠滿足不同學生的學習需求，更好地發揮美育教育的價值。

（二）提供內外兼修、形神兼備的美育環境

高職美育教學除抓牢課堂主陣地外，還需要為學生積極提供內外兼修、形神兼備的美育環境。［8］這就需要搭建美育與校外公共文化場所、文化產業組織連接的橋梁，讓美育教學延伸拓展到課外和校外。一方面美育教學不能僅僅局限于校內和課堂，還要讓學生走進公共文化場所。形成有主題、成系列的美育項目，讓學生以耳聽、眼觀的方式身臨其境地感受高品質的公共藝術美育活動，從而激起其內心的震撼，喚醒其對美的追求以及創造美的動力。另一方面，還要加大與文化產業組織的校企聯絡頻度。根據學生所學專業，走進與其專業相關聯的文化產業組織。［9］如與生產服務相關專業的學生可到茶館、茶葉及月餅包裝設計公司，感受真實的工作場景，了解如何將文化藝術之美運用于產品生產、設計、包裝的各個環節，領悟產品所蘊含的文化內涵、設計之美如何呈現，并親自參與實踐與體驗，讓學生專業能力得到提升的同時，激發其創新思維和創造力，力爭創作出一批系高職原創的文化精品，并積極推廣和展示。

（三）營造讓美育觸手可及的校園氛圍，讓美育融入校園文化建設活動中

高職美育融合式教學還需要與校園文化建設活動相結合，通過美育氛圍的營造和渲染，讓學生沉浸其中，深受感染和熏陶。一方面，高職院校要定期舉辦各種校園文化活動。［10］讓學生將所學美育知識應用于實際活動中，鍛煉其創造美的能力。為調動學生參與校園文化活動的積極性，學校可以競賽的形式來開展，并對參賽學生進行分組和指導，設置相應獎項。如此不僅鍛煉了學生表現美、創造美的能力，而且還能讓其獲得對美的體驗，增強其表現美、創造美的自信心。教師也可借助校園文化活動的開展，檢驗美育教學效果。另一方面，高職院校要充分發揮各類校園文化社團的影響力，組建不同主題的文化社團如文學社、茶藝社、攝影社、美工社、篆刻社、信息社、影視評論社、藝術類社團等。［11］通過各類社團活動的開展，打造美育第二課堂，以營造出讓美育觸手可及的校園氛圍，向學生普及文化藝術之美，既能豐富學生的精神生活，又能提高學生對美的鑒賞能力，令美育教育的深度、廣度和學生的參與度均不斷提升，讓美育功能得到充分發揮，達到協同育人的目的。

（四）重視美育師資隊伍建設，提高教師審美素養及美育教學能力

師資隊伍整體的教學水平關于教育教學的效果，因此打鐵還需自身硬。要想全面地發揮美育綜合育人的功能，實現育人目標，首先就要提高教師的審美素養及美育教學能力。一方面無論是美育課教師還是專業課教師均要不斷自我完善，提升自身的美育教學能力。美育教師要立足于學生專業的層面來實施美育教學，以解決美育教學與學生專業相互分離的問題。專業課教師要強化人文素養及美學教育方面的學習和培訓，不斷提高自己的審美水平，以便在專業課的教學中靈活巧妙地融入與專業課程內容相適應、相契合、相關聯的美育元素及美育內容，讓美育教育真正融入各門專業課程的教學之中，從而實現學生專業素養與審美素養的雙重提升。［12］另一方面，高校院校要積極引進專業知識豐富、美育教學能力和水平過硬的美育教育人才，以解決專業美育教師緊缺匱乏的現實問題，以便通過優質美育教育人才的引進，結合高職院校特色及特點來展開美育教學，讓美育教學更具針對性。［13］此外，高職院校還要經常開展一些美育活動、學術交流和研究，組織教師參與其中，相互學習美育融合式教學的方法，吸取成功經驗，探討如何解決美育教學中遇到的難題，以相互借鑒，實現共同進步，從而提高高職院校教師師資隊伍整體審美素養及美育教學水平，推動高職美育融合式教學的全面深入開展。

（五）美育教學與新媒體應用的融合，豐富美育教學形式

針對高職美育教學方式單一的問題，高職院校應充分利用當今先進的新媒體技術、網絡技術和現代化的智能設備，構建線上線下相結合的教學模式，以豐富美育教學形式。一方面，“00后”高職生是伴隨數字技術發展成長起來的新一代大學生，更習慣于通過網絡來獲取信息和學習知識。教師要準確把握當代高職生的這一學習習慣和特點，將美育教學與新媒體應用相融合，將精心挖掘和精挑細選的美育內容融入微課、慕課、網絡課程，方便學生隨時隨處不受時間和空間限制的學習。［14］教師還可向學生推送一些平時有意識收集的一些具美育價值的藝術創作作品，學生可利用碎片化的時間觀看和學習，讓美育教育伴隨學生生活的方方面面，無時無刻不受到美的熏陶，從而實現美育資源的共享和美育教育的全面覆蓋。［15］另一方面，教師也可以通過作業實踐或實訓的形式，積極引導學生利用自媒體平臺，將自身學到的美育知識制作成不同的作品，通過手機端發送并提交到新媒體平臺上，選取其中優秀的原創作品大力宣傳推廣，以激發更多的學生參與藝術作品的創作。

四、結語

綜上所述，可以看出當前的高職院校教育中，不再單純重視學生理論知識和實踐能力的培養，而是更加提倡德智體美勞全方位的教育，不僅為社會培養實用型人才，也要為社會培養具有正向價值觀的人才。雖然國家提倡重視美育教育已經多年，但是從當前的實施現狀來看，還存在很多問題需要克服。文章采用的融合式教學模式，可以幫助高校擺脫傳統教育模式，采用先進的教學模式，并以多種舉措逐漸轉變美育教育的傳統教學方式，充分利用現代先進的教育技術，實現線上線下相結合，讓高職學生接受更全面的美育，讓高職學生理解更豐富的美育內涵，促進大學生健康審美觀的養成。

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（責任編輯：敖利）