新工科背景下高校本科生畢業(yè)設(shè)計管理模式的研究與實踐

摘 "要：高等院校工程類本科畢業(yè)設(shè)計作為全面考查學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識和技能的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗新工科背景下人才創(chuàng)新、實踐能力培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。為解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)與新工科創(chuàng)新人才需求不匹配的問題，本研究結(jié)合陸軍勤務(wù)學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，構(gòu)建了階段化、模塊化協(xié)同創(chuàng)新模式的畢業(yè)設(shè)計改革與實踐方案，取得了良好的實踐成效，希望為新工科背景下創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新工科；畢業(yè)設(shè)計；土木工程；教學(xué)改革；管理模式

中圖分類號：G640 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）29-0119-05

高等教育的發(fā)展水平是衡量一個國家發(fā)展水平和工程建設(shè)能力的關(guān)鍵所在。經(jīng)過多年努力，我國高等教育在教育體系改革、高等教育規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面取得較為明顯的成效。諸多學(xué)者針對我國高等教育的課程改革、專業(yè)優(yōu)化、實習(xí)實踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入的研究和探討，對本科生人才培養(yǎng)體系的實施路徑和改革發(fā)展給出了具體的方法措施和意見建議。［1-3］但新時代的快速發(fā)展對高等工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高要求。2017年2月，教育部在上海組織召開“全國高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”，新時代的“新工科”應(yīng)運而生，新工科強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上，融入大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等相關(guān)學(xué)科交叉專業(yè)，是一種注重創(chuàng)新、跨學(xué)科合作和實踐能力培養(yǎng)的新型工科教育模式。［4-6］誠然，“新工科”的誕生對我國高等工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，導(dǎo)致現(xiàn)階段工科人才培養(yǎng)體系難以適應(yīng)實際工程建設(shè)的需求，無法完全達(dá)到高素質(zhì)工科人才標(biāo)準(zhǔn)。［7-8］

本科畢業(yè)設(shè)計是高等工程教育人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是工程類高等院校人才培養(yǎng)方案制定中不可或缺的重要組成部分，其關(guān)鍵在于能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實踐能力有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程思維，總結(jié)學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)涵的理解能力、解決實際問題的能力、工程實踐的掌握和應(yīng)用能力。［9-10］本科畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是衡量本科階段人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，對學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有重要意義，有助于推動高校工程教育與社會需求的緊密結(jié)合，最終完成培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的目標(biāo)。但傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式存在畢業(yè)選題單一、模式設(shè)計傳統(tǒng)、人才質(zhì)量不高、脫離工程實踐等缺陷。為了適應(yīng)新工科背景下時代發(fā)展和社會對新工科人才的現(xiàn)實需求，必須對高校現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計管理模式進(jìn)行探索、調(diào)整和改革。

一、當(dāng)前工科院校畢業(yè)設(shè)計存在的問題

隨著新工科建設(shè)的快速發(fā)展，工科院校招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及新工科人才的社會需求已經(jīng)發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的工科畢業(yè)設(shè)計規(guī)范與模式已不能較好地滿足提升學(xué)生綜合實踐能力與素質(zhì)、培塑工程實踐能力以及培養(yǎng)新工科人才的要求，本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)出現(xiàn)了較多的新問題。當(dāng)前，工程院校畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要存在的共性問題如下。

（一）畢業(yè)設(shè)計歷年選題機(jī)械重復(fù)嚴(yán)重

學(xué)生經(jīng)過四年理論學(xué)習(xí)后，本科畢業(yè)設(shè)計是其第一次正式、完整地參與工程項目設(shè)計，但在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計模式規(guī)范指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的題目選擇和任務(wù)書審核通常是由專業(yè)教研室主導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計的選題類型只是在上一屆畢業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)上和已有的畢業(yè)設(shè)計資料上簡單機(jī)械地重復(fù)，導(dǎo)致選題類型理想化和簡單化，這種選題模式不僅不能激發(fā)學(xué)生自主高效完成畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)部動力，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實際工程脫軌嚴(yán)重，而且各個專業(yè)教研室之間選題關(guān)聯(lián)性不高，設(shè)計思路老套、缺乏創(chuàng)新思維的融入，一定程度上影響畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量和應(yīng)有的人才培養(yǎng)效果，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力等提升無益，無法滿足新工科背景下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。可見，在新工科背景下確定一個具有獨特性、挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的畢業(yè)設(shè)計選題管理模式至關(guān)重要。

（二）畢業(yè)設(shè)計實施時間安排分配不當(dāng)

經(jīng)過多年實踐表明，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)時間跨度較大、管理程序多，準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段既相互獨立又環(huán)環(huán)相扣，學(xué)院在制訂學(xué)生畢業(yè)設(shè)計考核的整體計劃時缺乏詳細(xì)任務(wù)分解和階段化實施意識，導(dǎo)致學(xué)生不能對畢業(yè)設(shè)計全過程、各階段合理劃分，關(guān)鍵環(huán)節(jié)時間分配不合理。最終導(dǎo)致在整個畢業(yè)設(shè)計的周期內(nèi)，學(xué)生無法完成選題及任務(wù)書規(guī)定的設(shè)計內(nèi)容，出現(xiàn)突擊趕工現(xiàn)象，進(jìn)而影響畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)的效果。

（三）畢業(yè)設(shè)計階段管理質(zhì)量銜接不強(qiáng)

傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)中，畢業(yè)設(shè)計整個過程主要包括選題、開題、中期檢查、評閱、答辯、推優(yōu)以及資料歸檔等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其流程環(huán)節(jié)多、時間周期長、文件材料多。同時，在畢業(yè)設(shè)計階段的實際參與者涉及學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、二級學(xué)院或?qū)I(yè)系部、專業(yè)教研室、指導(dǎo)教師和畢業(yè)學(xué)生等，管理層級跨度大、管理難度大，階段性檢查缺乏有效的監(jiān)控，后續(xù)改進(jìn)驗收量化考核的缺失，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計各階段在實施過程中出現(xiàn)管理銜接不緊密、管理質(zhì)量偏差嚴(yán)重等問題。

綜上所述，上述傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式存在的問題易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，限制對學(xué)生創(chuàng)新能力的培塑，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)解決實際工程問題的能力提升不夠，與實際工程建設(shè)不符，使高等教育人才培養(yǎng)不能適應(yīng)現(xiàn)實要求。

二、畢業(yè)設(shè)計管理模式的創(chuàng)新理念

（一）設(shè)計趨于實踐化，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式改革應(yīng)立足培養(yǎng)學(xué)生的“大系統(tǒng)觀”和“大視野觀”，以全壽命周期的工程項目為畢業(yè)設(shè)計為主線，依托實際工程背景，重組各專業(yè)教研室畢業(yè)設(shè)計題目，并通過“院校+設(shè)計院”的模式完成教師資源整合，實施內(nèi)聯(lián)外引“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)方式，形成以院校專業(yè)教師為主導(dǎo)、工程單位經(jīng)驗豐富技術(shù)人員為輔導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團(tuán)隊。最終通過實際大工程下不同角色分工的關(guān)鍵任務(wù)，給學(xué)生安排具有一定技術(shù)難度和工程創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計題目，有力支撐畢業(yè)學(xué)生完成實踐和提升創(chuàng)新能力。

（二）管理趨于信息化，有效提升畢業(yè)設(shè)計效率

通過對“985”“211”等高校畢業(yè)設(shè)計信息化管理系統(tǒng)建設(shè)梳理，從畢業(yè)設(shè)計的參與方著手，以功能需求為載體，區(qū)分學(xué)生模塊、教師模塊以及教務(wù)處、二級學(xué)院和專業(yè)教研室管理模塊，合理設(shè)置各登錄端口的權(quán)限和職能，形成一個可行的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)建設(shè)思路。依托本科畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，學(xué)院可以對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)一部署和統(tǒng)一管理，且在各個環(huán)節(jié)提供相應(yīng)格式的文本模板。在管理系統(tǒng)中，學(xué)院方便更新畢業(yè)設(shè)計的時間安排表，并設(shè)置各個階段每項任務(wù)的時間節(jié)點，這讓學(xué)生、指導(dǎo)教師、專業(yè)教研室、院系管理人員對畢業(yè)設(shè)計工作和流程一目了然。借助畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，可以方便教師進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計工作中選題、開題、中期檢查、查重、答辯等環(huán)節(jié)的信息采集和數(shù)據(jù)分析，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和總結(jié)問題，實現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計過程和質(zhì)量進(jìn)行全時空管理，極大地提高畢業(yè)設(shè)計效率。

（三）流程趨于網(wǎng)格化，逐步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計秩序

基于畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)，在流程網(wǎng)格化理念下，將土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計全過程分為準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段和總結(jié)階段來規(guī)范畢業(yè)設(shè)計秩序。注重進(jìn)度、質(zhì)量可控，明確畢業(yè)設(shè)計工作階段劃分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是完善畢業(yè)設(shè)計程序規(guī)范的基本前提，通過標(biāo)準(zhǔn)化流程圖中各參與者需要提交的任務(wù)清單，從指導(dǎo)教師擬制題目及任務(wù)書，畢業(yè)學(xué)生選題、開題、中期檢查、答辯到專業(yè)教研室資料歸檔等環(huán)節(jié)，都對其文本詳細(xì)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計全過程定性定量相結(jié)合的實時評價機(jī)制。

三、畢業(yè)設(shè)計“階段化”管理模式構(gòu)建

針對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式存在的問題，結(jié)合新工科背景對高等教育人才培養(yǎng)的新要求，聚焦學(xué)生創(chuàng)新能力塑造、解決實際問題能力提升等人才培養(yǎng)目標(biāo)，本研究總結(jié)出了畢業(yè)設(shè)計“階段化”管理模式的流程（圖1）。其基本內(nèi)涵為：1. 準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師按照命題的一般原則和要求擬制畢業(yè)設(shè)計題目和起草任務(wù)書，專業(yè)教研室組織專家對命題進(jìn)行審核，學(xué)生根據(jù)選題和任務(wù)書分析，及時查詢、學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，為畢業(yè)設(shè)計順利開展積蓄能量；2. 實施階段，根據(jù)任務(wù)書工作安排，嚴(yán)格控制設(shè)計內(nèi)容、進(jìn)度和質(zhì)量等，定期組織交流和匯報活動，完成畢業(yè)設(shè)計計算書和圖紙；3. 評價階段，通過指導(dǎo)教師初評、評閱教師盲評和答辯小組總評完成畢業(yè)設(shè)計的考核與評價；4. 總結(jié)階段，學(xué)生對指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，指導(dǎo)教師完成畢業(yè)設(shè)計分析報告，專業(yè)教研室推選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，二級學(xué)院評選院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，教務(wù)處負(fù)責(zé)匯總備案。流程網(wǎng)格化，使得參與方之間分工明確、相互協(xié)作，確保畢業(yè)設(shè)計有序完成。

在畢業(yè)設(shè)計“階段化”管理模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)畢業(yè)學(xué)生、指導(dǎo)教師、教研室、二級學(xué)院和教務(wù)處教學(xué)秘書在畢業(yè)設(shè)計中的主要作用，圍繞畢業(yè)設(shè)計各階段功能需求，融合現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了適合新工科背景下本科生畢業(yè)設(shè)計的管理系統(tǒng)功能設(shè)計方案（圖2）。其中，登錄功能主要用于參與畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)人員以不同身份和權(quán)限進(jìn)入系統(tǒng)。從功能角度上看，系統(tǒng)管理主要包括畢業(yè)學(xué)生、指導(dǎo)教師、教研室、二級學(xué)院和教務(wù)處教學(xué)秘書，歸納為學(xué)生、教師、教研室和管理部門4個模塊。學(xué)生登錄系統(tǒng)后，畢設(shè)系統(tǒng)及時動態(tài)跟蹤學(xué)生畢業(yè)設(shè)計整個管理流程，包括學(xué)生信息管理模塊、師生雙選管理模塊、過程文檔管理模塊、評審答辯和成績管理模塊和用戶設(shè)置管理模塊等。

以過程文檔管理模塊為例（見圖3），畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)填寫的開題文檔并提交，等待指導(dǎo)教師審核。審核通過后，文檔上傳到院校負(fù)責(zé)人（教學(xué)秘書）處等待審核，直到負(fù)責(zé)人審核通過，即完成開題。在沒有通過審核前，學(xué)生可以隨意修改開題內(nèi)容，但會留下操作記錄，當(dāng)審核通過后，學(xué)生想要修改開題文檔，需提交開題修改申請，根據(jù)審核通過的等級，由不同的角色執(zhí)行駁回。當(dāng)開題被駁回后，學(xué)生需要重新提交修改后的開題內(nèi)容，并以相同的步驟完成審核。開題報告管理模塊提供上傳開題報告功能和修改申請功能，同時提供查看和附件功能。一旦審核完成后，不再提供上傳功能，轉(zhuǎn)換成一個展示界面，展示當(dāng)前開題報告的基本信息和審核狀態(tài)，提供信息查看、修改申請和歷史操作記錄查看功能。

由于畢業(yè)設(shè)計時間跨度大、管理程序多，針對畢業(yè)學(xué)生、指導(dǎo)教師、專業(yè)教研室和院系管理單位等四方形成了本科畢業(yè)設(shè)計的“階段化”管理模式，以“簡明高效、環(huán)節(jié)清晰”為目標(biāo)，借鑒網(wǎng)格化、精準(zhǔn)化管理經(jīng)驗，將畢業(yè)設(shè)計全過程拆分成畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段和總結(jié)階段，基于畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)完成制定畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化流程圖繪制。以畢業(yè)設(shè)計四個階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為依托，厘清畢業(yè)設(shè)計參與方的職責(zé)任務(wù)，以設(shè)計階段為縱坐標(biāo)，以參與者為橫坐標(biāo)，以關(guān)鍵環(huán)節(jié)為交點，最終以每個階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為抓手，如準(zhǔn)備階段的選題環(huán)節(jié)、實施階段的中期檢查、評價階段的答辯以及總結(jié)階段的資料歸檔等，從而實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計全方位、全過程管理控制。

四、畢業(yè)設(shè)計“階段化”協(xié)同管理模式實踐成效

近年來，基于畢業(yè)設(shè)計“階段化”協(xié)同的管理模式，從畢業(yè)設(shè)計全過程各階段的主要任務(wù)出發(fā)，陸軍勤務(wù)學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在畢設(shè)實施環(huán)節(jié)中能夠通過真實的工程背景和項目資料，掌握實際結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本知識，增強(qiáng)在實踐中需要的專業(yè)技能，并在合理的時間內(nèi)有條不紊地按既定計劃高質(zhì)量完成結(jié)構(gòu)計算書和配套圖紙，同時在準(zhǔn)備、實施、評價和總結(jié)四階段的分工中初步使學(xué)生形成了工程師的創(chuàng)新能力與解決問題能力。其中2名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計入選重慶市優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計（論文），此管理模式取得的實踐成效如下。

（一）以“簡明高效、環(huán)節(jié)清晰”為目標(biāo)，制作了畢業(yè)設(shè)計工作標(biāo)準(zhǔn)化流程圖和日歷表

1. 注重進(jìn)度、質(zhì)量可控，明確畢業(yè)設(shè)計工作階段劃分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計時間跨度大、管理程序多，借鑒網(wǎng)格化、精準(zhǔn)化管理經(jīng)驗，將畢業(yè)設(shè)計全過程拆分成畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段和總結(jié)階段。以每個階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為抓手，如準(zhǔn)備階段的選題環(huán)節(jié)、實施階段的中期檢查、評價階段的答辯以及總結(jié)階段的資料歸檔等，從而實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計全方位、全過程把控。

2. 依托關(guān)鍵環(huán)節(jié)，厘清畢業(yè)設(shè)計參與方的職責(zé)分工與要求

畢業(yè)設(shè)計包括選題、開題、中期檢查、評閱、答辯、推優(yōu)以及資料歸檔等環(huán)節(jié)，涉及教務(wù)處、二級學(xué)院或?qū)I(yè)系部、專業(yè)教研室、指導(dǎo)教師和畢業(yè)學(xué)生等部門及人員，流程環(huán)節(jié)多、時間周期長、文件材料多、管理難度大。以畢業(yè)設(shè)計四個階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為依托，厘清畢業(yè)設(shè)計參與方的職責(zé)任務(wù)，以設(shè)計階段為縱坐標(biāo)，以參與者為橫坐標(biāo)，以關(guān)鍵環(huán)節(jié)為交點，制作畢業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化流程圖和日歷表。

（二）以“指標(biāo)科學(xué)、要素合理”為目標(biāo)，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計工作文本、圖紙模板

1. 基于畢業(yè)設(shè)計流程圖和日歷表，制作過程類文本模板

以教務(wù)處下發(fā)的本科生畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)定為依據(jù)，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計流程圖和日歷表中各參與者需要提交的任務(wù)清單，從指導(dǎo)教師擬制題目及任務(wù)書，到學(xué)生選題、開題、中期檢查、答辯，再到專業(yè)教研室資料歸檔等各個環(huán)節(jié)，都對文本詳細(xì)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計全過程定性定量相結(jié)合的實時評價。

2. 基于畢業(yè)設(shè)計要素內(nèi)涵，制作成果類文本模板

與勤務(wù)指揮類專業(yè)本科畢業(yè)生提交畢業(yè)論文相比，土木工程專業(yè)等勤務(wù)技術(shù)類畢業(yè)設(shè)計需要提交計算書和圖紙兩項成果。計算書多以實際設(shè)計項目的整體概況、受力分析、內(nèi)力驗算、截面設(shè)計等內(nèi)容為主，圖紙主要包括建筑設(shè)計總說明、平面圖、立面圖、剖面圖等，以及結(jié)構(gòu)設(shè)計總說明、施工圖、大樣圖等。因此，該模式針對計算書中的摘要、目錄、標(biāo)題、正文、圖表、公式、參考文獻(xiàn)、致謝等要素樣式以及圖紙里的圖層、線型、文字和圖框等要素格式進(jìn)行了規(guī)范。

（三）以“功能集成、管理分級”為目標(biāo)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)功能設(shè)計方案

1. 在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的建設(shè)思路

通過梳理“985”“211”地方高校和軍隊院校畢業(yè)設(shè)計信息化管理系統(tǒng)建設(shè)，從畢業(yè)設(shè)計的參與方著手，以功能需求為載體，區(qū)分學(xué)生模塊、教師模塊以及院、系和教研室管理模塊，合理設(shè)置各登錄端口的權(quán)限和職能，形成一個可行的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)建設(shè)思路。

2. 在流程和文本規(guī)范化研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)功能設(shè)計方案

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計工作流程和日歷表，將全過程劃分為準(zhǔn)備階段、實施階段、評價階段和總結(jié)階段，各個階段環(huán)環(huán)相扣，只有完成了上一階段的任務(wù)清單，才能進(jìn)行下一階段的操作。并明確每個階段的時間節(jié)點，學(xué)生、教師、教研室和院系管理單位按照時間節(jié)點開展相應(yīng)的工作。管理人員通過全程監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計各個階段的完成進(jìn)度，為本科畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量監(jiān)控和實施進(jìn)度提供有效管理，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計流程網(wǎng)格化、文本規(guī)范化、管理信息化。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李沖，毛偉偉，孫晶. 新工業(yè)革命與工科課程改革：基于知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的新工科課程建設(shè)路徑研究［J］. 中國大學(xué)教學(xué)，2022（07）：88-96.

［2］ 趙婷婷，雷慶. 課程綜合化：中國高等工程教育改革亟待解決的問題［J］. 高等工程教育研究，2005（02）：32-36.

［3］ 李秀坤，萬建，高明生. 高校本科畢業(yè)實習(xí)模式建設(shè)與實踐研究［J］. 黑龍江高教研究，2015（04）：100-102.

［4］ 葉民，錢輝. 新業(yè)態(tài)之新與新工科之新［J］. 高等工程教育研究，2017（04）：5-9.

［5］ 顧佩華. 新工科與新范式：實踐探索和思考［J］. 高等工程教育研究，2020（04），1-19.

［6］ 穆銳，劉元雪，姚未來. 新工科背景下研究生課程體系的建構(gòu)：以巖土工程專業(yè)為例［J］. 學(xué)位與研究生教育，2023（04）：13-20.

［7］ 姚未來，劉元雪，陳進(jìn)，等. 新工科背景下巖土工程學(xué)科研究生培養(yǎng)科研支架式教學(xué)模式構(gòu)建［J］. 高等建筑教育，2022，31（02）：66-76.

［8］ 蔡映輝，丁飛己. 從能力培養(yǎng)到全面發(fā)展：新工科通識教育課程體系建設(shè)與實施路徑研究［J］. 中國高教研究，2019（10）：75-82.

［9］ 秦濤，劉海濤. 校企協(xié)同與創(chuàng)新模式的畢業(yè)設(shè)計改革與探索［J］. 大學(xué)，2023（28）：49-52.

［10］ 謝絡(luò)，胡海豹，黃瀟，等. 新工科背景下高校本科生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式創(chuàng)新與實踐［J］. 高教學(xué)刊，2024，10（22）：76-79.

（薦稿人：孫濤，陸軍勤務(wù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“新工科視域下軍隊院校土木工程專業(yè)博士研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建構(gòu)和實踐”（項目編號：213503）；重慶市高等教育教學(xué)改革重大項目“‘體驗牽引 體系融合 學(xué)用貫通’的軍事設(shè)施基礎(chǔ)課程體系建設(shè)與創(chuàng)新實踐”（項目編號：241049）。

作者簡介：成鑫磊（1989—），男，碩士，陸軍勤務(wù)學(xué)院講師，研究方向為智能化裝配式結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)智能化監(jiān)測；穆銳（1993—），男，碩士，陸軍勤務(wù)學(xué)院講師，研究方向為巖土力學(xué)與特種工程材料。