構建專業課與思政教育合力聯動教學體系探索

[摘 要]文章首先分析了全員育人、全程育人、全方位育人的具體內容與實施策略，隨后詳細討論了在實際教學中融合這一理念所面臨的諸多挑戰，包括教師觀念的轉變、教學內容的整合、學生接受度的差異，以及評估與反饋系統的建設。據此，提出了相應的解決策略，如組織專題培訓提升教師理解、建設資源庫促進內容整合、采用多樣化教學模式適應學生差異、開發綜合性評估工具以全面評價學生的成長和進步等。通過這些策略的闡釋，旨在建立一個能夠有效促進專業知識教學與思政教育相互滲透的教學體系。

[關鍵詞]“三全育人”；課程思政；教學體系構建

在當代教育領域中，隨著“三全育人”理念的提出，即全員育人、全程育人、全方位育人，這一新的教育模式迫切要求我們重新審視和設計教學體系，使專業課與思政教育能夠有效聯動。這種教育策略的重要性在于，它不僅關注學生的知識和技能學習，還強調通過教育過程對學生的價值觀、思想意識和道德情感進行塑形，在高等教育和專業教育的環境中，這種教育模式的探索與實踐尤為關鍵，因為它們直接影響到學生將來的職業發展和社會身份的構建。

一、“三全育人”理念解析

在“三全育人”理念下，全員育人、全程育人和全方位育人構成了教育的全面發展框架，旨在通過多元化的參與主體、環節和視角，實現學生綜合素質的全面提升，全員育人強調每位教師、家長乃至社會成員都承擔著育人的責任，教育不僅是學校的事，也是全社會的共同行動；這種觀點促進了學校教育與家庭、社會教育的有效銜接，全程育人涵蓋學生從入學到畢業的整個學習過程，每一個學習階段都被賦予了平等而嚴謹的關注，確保學生在不同發展階段都能獲得適宜的教育資源和支持，全方位育人則是指教育內容的廣泛性和多樣性，不僅包括學科知識的傳授，更重視學生品德、審美、身體等多方面的發展，培養出適應現代社會需求的全面發展的人才，這一理念的實施，要求教師不斷創新教育方法與內容，通過綜合運用多種教育手段和策略，為學生提供一個全面發展的學習環境。

二、“三全育人”理念下專業課與思政教育合力聯動教學體系構建面臨的難點

（一）觀念轉變難點

在“三全育人”理念下將思政教育與專業課程聯動的教學體系構建中，觀念轉變成為一大難點，尤其是部分教師仍然固守于傳統的教學模式，對于融合思政元素到專業課程中的必要性及方法缺少足夠的認識與理解，這種固守舊有教育模式的態度，加上對“課程思政”重要性的認知不足，成為改革的重大阻礙。在這種情形下，教師在將思政教育自然地融入專業教學過程中往往顯得力不從心，因為他們可能未能充分理解將思政教育與專業知識結合的深遠意義及其對學生全面發展的積極影響，教師的這種教育觀念和教學方法上的滯后，不僅影響了教學體系的現代化進程，也可能導致學生在接受現代教育時感到課程內容的斷裂與不連貫。

（二）內容整合難點

在“三全育人”理念下，專業課與思政教育的融合面臨一大難點，即如何在維持專業課程的知識體系完整性和深度的前提下，自然且恰當地整合思政元素，避免其顯得突兀或被生硬地嵌入課程中，這一過程要求教師不僅需具備扎實的專業知識，更需擁有高超的課程設計能力和創新思維，以便在不損害專業學科核心內容的同時，有效地融入思政教育，確保兩者之間能夠相得益彰。這種整合工作的復雜性在于需在專業知識傳授與價值觀教育之間找到一個平衡點，同時創造出既能涵蓋專業技能訓練又能反映思政教育目標的教學活動，此外，教師還需開發出既符合學科特性又能體現思政要求的教學內容和方法，使得學生在掌握專業技能的同時，也能在思考和實踐中體驗和領悟社會主義核心價值觀。

（三）學生接受度差異難點

在“三全育人”理念下專業課與思政教育的合力聯動教學體系構建過程中，面臨的一個顯著難點是學生接受度的差異，這種差異源于學生的學習興趣、政治覺悟和價值觀的不同。這不僅影響了學生對教育內容的吸收和反應，而且還對教學策略的設計和實施提出了挑戰，設計教學內容以適應不同學生的需求，并有效激發他們的學習動力和參與度，要求教師不僅了解學科知識，更需深入理解學生的個性和背景。這一過程中需要教師展現出高度的敏感性和適應性。要實現這一目標，教師需要運用多樣化的教學方法和技巧，包括但不限于個性化教學、情景模擬，以及問題導向學習等，確保教學內容既能引起學生的興趣也能促進其思政素質的提升。此外，教師還需不斷探索和實踐新的教學模式，如翻轉課堂和混合式學習，以更好地適應學生多樣化的學習需求，使教學過程成為一個包容性強、互動性高的學習體驗，促進學生全面而均衡地發展。

（四）評估與反饋系統建設難點

在專業課與思政教育合力聯動的教學模式中，構建一個有效的評估與反饋系統面臨顯著難點，關鍵在于開發能夠精準反映學生在專業知識掌握和思想政治教育進步方面的評價工具和方法；設計此類系統需兼顧多維度的學生發展，避免將評估限制在單一學術或思政表現上，這要求評價機制能夠綜合反映學生的全面成長；為達成這一目標，評估工具必須具備高度的針對性和實效性，能夠適應不同學科的具體要求，同時揭示學生在思政教育方面的態度和理解；確保評估系統的多功能性和適應性是至關重要的，它不僅需要評估學生的知識和技能，還應考量其價值觀和思政覺悟的形成，確保教育的全方位影響。

三、“三全育人”理念下專業課與思政教育合力聯動教學體系的構建策略

（一）觀念轉變

在“三全育人”理念下，構建專業課與思政教育合力聯動的教學體系，首要在于教師觀念的有效轉變，這是推動整個教學改革進程的基石，因此，實施一系列針對性強、實效顯著的觀念轉變策略顯得尤為重要，其中核心舉措便是組織教師參與“課程思政”專題培訓，這一策略旨在通過系統化、專業化的培訓活動，深化教師對于“全員育人、全程育人、全方位育人”理念的內化認知，促使他們成為該理念的積極踐行者。具體而言，培訓活動應邀請來自教育理論與實踐領域的資深專家，他們不僅能夠從理論上深入淺出地闡述“課程思政”的重要性與內涵，還能分享豐富的實踐案例，展示如何在不同專業背景下巧妙融合思政元素，使得教學內容既保持專業深度，又富含思想引領的力量。這種理論與實踐相結合的培訓模式，有助于打破教師固有的思維定式，啟發他們探索創新的教學思路，在日常教學中自然而然地融入思政教育的精髓。為了進一步促進觀念的轉變并確保改革措施落地生根，可以選取代表性課程作為“課程思政”示范項目，通過項目驅動的教學改革實踐，鼓勵教師在具體課程設計中嘗試融入思政元素，形成具有示范意義和推廣價值的優秀教學案例[1]。這不僅為其他教師提供了直觀的學習模板，還通過實踐反饋機制不斷優化教學策略，確保“課程思政”的有效性和針對性，同時，將“課程思政”的實施效果納入教師評價體系，通過對表現優異者的表彰與獎勵，不僅能夠激發教師的積極性與創造性，還能在教師隊伍中形成良好的競爭與合作氛圍，推動“三全育人”理念的廣泛認同與深入實踐。值得注意的是，觀念轉變的過程不應是單向的知識灌輸，而應是一個開放對話與持續反思的過程，通過建立教師學習社群，鼓勵教師之間就“課程思政”的實施經驗、遇到的挑戰及解決方案進行交流分享，可以促進教師間的相互學習與支持，加速觀念轉變的步伐，此外，定期舉辦教學研討會、工作坊等活動，為教師提供一個展示成果、交流心得的平臺，也是鞏固培訓效果、深化理念理解的有效途徑。

（二）內容整合

在構建“三全育人”理念下的專業課與思政教育合力聯動教學體系過程中，內容整合策略扮演著至關重要的角色，旨在無縫對接專業知識與思政元素，實現二者的深度融合與自然過渡。這一策略的實施，聚焦于創建一個內容豐富、資源多樣的專業教學資源庫，鼓勵跨學科合作，并利用情境教學法，以期達到既傳授專業知識又潛移默化進行價值引領的目的。構建包含豐富思政教育資源的專業教學資源庫是基礎，這一資源庫應涵蓋廣泛的案例分析、生動的視頻資料、權威的學術文獻等，它們不僅蘊含深刻的思政教育意涵，還緊密貼合各專業領域，為教師在教學設計時提供廣闊的選擇空間與靈感來源，通過這樣的資源集成，教師能夠便捷地找到與專業課程相匹配的思政素材，巧妙地將思政教育內容融入專業講授之中，避免生硬拼接，實現知識傳授與價值塑造的有機統一。推動專業教師與思政教育專家、心理學家等跨學科團隊的密切合作，是內容整合策略的創新之舉。這種跨界協作模式鼓勵不同領域專家的知識共享與思維碰撞，共同探討如何在專業課程中自然融入思政內容，設計出既富有專業深度又能引發學生共鳴的課程方案，跨學科團隊的智慧交融，有助于挖掘專業課程中的隱性思政教育資源，使學生在專業探索的同時，也能深刻理解和內化社會主義核心價值觀，實現專業知識與思政教育的深度融合與自然過渡[2]。

（三）適應學生多樣性策略

在“三全育人”理念引領下，專業課與思政教育合力聯動教學體系的構建中，適應學生多樣性的策略顯得尤為關鍵；這種策略通過采用混合式學習、翻轉課堂等多樣的教學模式，致力于滿足不同學生的個性化學習需求，提供多元化的學習路徑和豐富的資源，這不僅有助于激發學生的學習興趣，還能有效引導他們形成正確的價值觀，為了實現這一目標，定期收集和分析學生對課程內容和教學方式的反饋變得至關重要，這種反饋機制使教師能夠及時調整教學策略，確保教學活動既能引起學生的興趣，又能對其價值觀形成正面影響[3]。此外，增強課堂內外的師生互動是此策略的另一核心部分。通過小組討論、導師制等互動形式，教師可以更深入地關注到每位學生的成長過程，尤其是在政治覺悟和價值觀培養上進行個性化的引導和支持；這種教學方法不僅有助于創造積極的學習環境，而且能夠讓學生在日常學習中自然地接受和理解思政教育的重要性，這對于培養他們的綜合素質和核心能力至關重要，通過實施這些策略，教師能夠創造一個支持性強、反應靈敏、富有成效的教學環境，有效地實現“三全育人”的教育目標，確保每位學生都能在專業學習的同時，獲得深刻的思政教育體驗，這些教育實踐的累積最終將形成一種可持續發展的教學模式。

（四）評估與反饋系統建設策略

在構建“三全育人”理念下的專業課與思政教育合力聯動教學體系中，評估與反饋系統的建設策略至關重要，因為它不僅影響教學的質量和效果，還對學生的全面發展起到關鍵作用；為了實現這一目標，首先需要開發并實施一套綜合性的評估工具。這套工具應涵蓋學生在知識掌握、思政覺悟和價值觀形成等多個維度，以便能夠全面評價學生的成長和進步。這些工具需設計得既具有高度的適應性，以應對不同學科的特點，又要具備足夠的靈活性，以適應學生多樣化的學習需求和背景。此外，為確保評估與反饋系統的效果，必須設計一套周期性的評估程序配合即時反饋機制，這不僅有助于教師根據評估結果及時調整教學內容和方法，還能夠使學生及時了解自身的學習進展和存在的問題。通過這種方式，教育的過程不再是單向傳授，而是變成了一個雙向互動的過程，教師和學生可以共同參與到教學改進中來。加強與學生及家長的溝通是評估與反饋系統成功的另一個關鍵因素，利用技術平臺收集他們的意見和建議不僅可以使評估系統更加開放和透明，還能夠幫助教師更好地理解學生的需求，提供更加針對性的教學支持。這種溝通機制的建立，可以促進家校合作，增強教育的社會參與度，更好地促進學生的全面發展。

結束語

在“三全育人”理念指導下，專業課與思政教育合力聯動的教學體系構建不僅強化了學生的專業技能培養，還加強了政治意識和價值觀的形成，為學生全面發展提供了堅實基礎；面對當前教學改革的各項挑戰，應進一步深化教師隊伍的專業化、系統化培訓，特別是在課程思政的實踐應用上，需要通過定期的工作坊、研討會和校際交流等方式，促進教師在理論與實踐層面的雙向提升。同時，教學資源的共享與創新亦是推進教學體系構建的關鍵，建議建立更為開放的資源平臺，匯集多學科專家的智慧和經驗，為教師提供豐富的教學案例和實用工具；針對學生多樣性的教學策略需持續優化，通過數據分析和學生反饋，靈活調整教學內容和方式，以適應不同學生的需求，確保教學效果最大化。

參考文獻

[1]劉曉歐.“三全育人”引領高職院校課程思政的研究[J].國際教育論壇，2022，4（3）：209-211.

[2]陳巨紅，周華庭.“三全育人”理念下的高職院校課程思政路徑探索[J].西部現代職業教育研究，2022（3）：26-29.

[3]丁春宇，沈嬌.三全育人視域下高職學前教育專業課程思政教育的探索[J].中國科技期刊數據庫科研，2022（7）：4.

作者簡介：劉建寧（1979— ），男，漢族，陜西長武人，甘肅政法大學，副教授，博士。

研究方向：馬克思主義中國化研究。

基金項目：2020年甘肅政法大學教改一般項目“新文科背景下專業課教學與思政教育的合力聯動‘三全一新’教學模式研究”階段性研究成果（項目編號：GZJG2020-B08）。

2022年度甘肅省人文社會科學一般項目“甘肅少數民族自治地區鄉村治理體系現代化國家建構研究”階段性研究成果（項目編號：22ZC05）。

2022年度甘肅省高等學校創新基金項目“甘肅少數民族自治地區治理體系現代化研究”階段性研究成果（項目編號：2022A-102）。