中華民族精神融入中國近現(xiàn)代史綱要課程路徑研究

[摘 要]中華民族精神與中國近現(xiàn)代史綱要課程內(nèi)容具有高度的契合性，是本課程內(nèi)容的重要組成部分，傳承和弘揚中華民族精神是該課程教育教學(xué)的重要使命，兩者融合具有現(xiàn)實的可行性和必要性。在分析中華民族精神融入“綱要課”教學(xué)現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，通過豐富教材內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、加強教師隊伍建設(shè)、完善評價體系與激勵機制等舉措，將中華民族精神深刻內(nèi)涵與中國近現(xiàn)代史綱要課程教育教學(xué)深度融合，全面提升教學(xué)實效，不斷滿足當(dāng)前教育需求，落實立德樹人根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]中國近現(xiàn)代史綱要；中華民族精神；教學(xué)改革

中華民族精神既是國家文化軟實力的體現(xiàn)，也是國家硬實力的支撐。在全球化和信息化的浪潮中，中華民族偉大復(fù)興的中國夢要求新一代青年擁有深厚的國家認同感、文化自信，以及強烈的社會責(zé)任感。作為塑造學(xué)生價值觀和世界觀的重要載體，中國近現(xiàn)代史綱要課程（以下簡稱“綱要課”）發(fā)揮著重要作用。將中華民族精神融入“綱要課”，能有效地引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地認識到民族精神對個人成長和國家發(fā)展的重要性，樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀，從心靈深處培育起民族精神的自豪感和國家命運的責(zé)任感，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供強大的精神動力和道德支撐。

一、中華民族精神融入“綱要課”的價值

中華民族精神是一個國家、一個民族在歷史演進過程中形成的共同心理和價值取向的總和，承載著中華民族的歷史記憶、文化基因和理想追求，是中華民族在長期的生存發(fā)展過程中，面對內(nèi)外挑戰(zhàn)淬煉出的集體智慧和精神力量的體現(xiàn)。它既是民族歷史積淀的產(chǎn)物，也是民族未來發(fā)展的動力源泉?！熬V要課”中融入中華民族精神，旨在使學(xué)生充分了解中華民族在面對內(nèi)憂外患時所表現(xiàn)出的不屈不撓、奮發(fā)圖強的精神風(fēng)貌，在社會主義建設(shè)中所展現(xiàn)的艱苦奮斗、開拓創(chuàng)新的精神特質(zhì)，深刻理解歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨、選擇中國特色社會主義道路、選擇改革開放的歷史必然性和現(xiàn)實重要性。

（一）加強對中華民族精神的認同

將中華民族精神融入“綱要課”，有利于加強學(xué)生對中華民族精神認同。一是深化歷史認知。通過采取案例教學(xué)、互動式教學(xué)的方式，使學(xué)生更深刻地理解歷史事件和英雄人物背后的民族精神內(nèi)核，強化對“綱要課”講授內(nèi)容的歷史認同。二是增強民族自豪感。作為中華民族的獨特精神標識，中華民族精神融入“綱要課”，可以更加清晰地展現(xiàn)中華民族在面對各種挑戰(zhàn)時所展現(xiàn)出的精神風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，增強文化自信和民族自豪感。三是凝心聚力。“綱要課”中融入中華民族精神，可以增強凝聚力和向心力，引導(dǎo)學(xué)生勇敢擔(dān)當(dāng)，為全面推進中華民族偉大復(fù)興而團結(jié)奮斗。

（二）豐富和完善“綱要課”教學(xué)機制

一是深化課程內(nèi)容。中華民族精神與“綱要課”的融合，需要通過講述中國人民的奮斗歷程中的具體人和事，這種精神內(nèi)涵與具體事件相結(jié)合的講授方式可以使學(xué)生更加全面、深入地理解中國近現(xiàn)代以來的發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)涵。二是拓展課程形式。將中華民族精神融入課題教學(xué)可以拓展授課形式，改變以往以教師單方講授為主的填鴨式教學(xué)模式，使教學(xué)更加生動、形象、直觀，讓學(xué)生增強感受、理解和認知。三是完善教學(xué)評估機制[1]。中華民族精神融入“綱要課”需要同步完善教學(xué)考核和學(xué)生學(xué)習(xí)成效考核的評估機制，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法，并引入過程性考核等方法，在提高教學(xué)效果和質(zhì)量的同時，完善教學(xué)評估機制。

（三）傳承弘揚中華民族精神

中華民族精神的核心內(nèi)容是向?qū)W生講授和引導(dǎo)他們感悟愛國主義、集體主義等民族精神的核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，增強責(zé)任感和使命感，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。將民族精神融入“綱要課”中，能循序漸進提升學(xué)生對中華民族精神核心內(nèi)容的理解和感悟，弘揚愛國主義精神。

二、中華民族精神融入“綱要課”的可行性

新時代背景下，中國社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就，與此同時，全球化、信息化的浪潮也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在這個大變局中，如何培養(yǎng)出具有深厚家國情懷、堅定文化自信、強烈社會責(zé)任感的新時代青年，成為教育領(lǐng)域的必答題。“綱要課”作為立德樹人、鑄魂育人的重要陣地，在其教學(xué)內(nèi)容中融合中華民族精神顯得尤為關(guān)鍵。

（一）中華民族精神融入“綱要課”的可行性

1.教育內(nèi)容的互補性

中華民族精神是國家繁榮發(fā)展的靈魂和動力源泉，不僅塑造了中華民族的性格特征，也深刻影響了國家的政策制定，推動著社會進步[2]。將民族精神教育融入“綱要課”，將中華民族精神的形成歷程和精神內(nèi)核融入系統(tǒng)的、有脈絡(luò)的課程體系中，可以使學(xué)生更加深入地理解領(lǐng)會以“四個選擇”為核心的中華民族精神不斷豐富和發(fā)展的精神內(nèi)涵，體現(xiàn)了二者教育內(nèi)容上的互補性。

2.教育目標的一致性

青年學(xué)生的成長是國家未來繁榮的基石，而中華民族精神作為民族的內(nèi)在動力，對青年學(xué)生的價值觀塑造和人格成長起著至關(guān)重要的作用，中華民族精神，以其深厚的歷史底蘊和廣泛的現(xiàn)實影響力，為青年學(xué)生的成長提供了強大的精神支柱和行為指南。中華民族精神和“綱要課”的教育目標都在于幫助學(xué)生了解國史國情，認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和進步的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律，自覺地培育并弘揚民族精神，這種目標的一致性決定了二者融合的可行性。

3.教學(xué)方法的適應(yīng)性

中華民族精神重視加強學(xué)生的體驗、體味和感悟，在教學(xué)方法上更多側(cè)重課堂展示、交流分享、實踐教學(xué)等?！熬V要課”教育教學(xué)過程中也利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，展示特定歷史片段，鼓勵學(xué)生對特定專題展開小組討論等，而且，隨著“綱要課”等課程教育教學(xué)改革，教學(xué)方法也逐漸對傳統(tǒng)教育模式進行創(chuàng)新，通過挖掘中華民族精神元素，情境教學(xué)、案例研習(xí)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，使課堂更具活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教學(xué)互動。這種方法上的適應(yīng)性和融合為二者的融合創(chuàng)造了條件。

4.教育資源的豐富性

“綱要課”和中華民族精神都擁有豐富歷史文獻、影像資料、實物展品等教育資源，這些都是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和精神內(nèi)核的充分體現(xiàn)，可以為學(xué)生提供直觀、生動的學(xué)習(xí)材料。二者的融合不僅可以對展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各種資料進行整理，便于文獻資料的整理和保存，而且可以通過二者融合的探索，更深入地挖掘文獻檔案等資料的文化內(nèi)涵，有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承。

（二）中華民族精神融入“綱要課”的必要性

1.教育教學(xué)體系完善和課程內(nèi)容更新的現(xiàn)實要求

教學(xué)改革是一項長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其是在傳統(tǒng)的教育體系中，“綱要課”教學(xué)改革面臨諸多挑戰(zhàn)。隨著時代的發(fā)展，“綱要課”內(nèi)容需要與時俱進，反映社會發(fā)展的最新成果，傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍存在知識灌輸式傾向，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力要求。因此，“綱要課”教學(xué)改革需要注重更新教學(xué)內(nèi)容。將中華民族精神融入“綱要課”，在探索二者融合的過程中，探索“綱要課”教育教學(xué)體系完善的路徑，并且，通過這種融合，能對“綱要課”內(nèi)容進行更新和豐富，課程內(nèi)容更具有針對性，契合性和時代性。

2.是“綱要課”教學(xué)改革與課程重要性的體現(xiàn)

“綱要課”教學(xué)改革需要用馬克思主義史觀調(diào)整優(yōu)化教學(xué)目標和授課形式，真正幫助學(xué)生科學(xué)地理解認識歷史。該課程事關(guān)歷史傳承與認知，事關(guān)民族精神和文化傳承，課程內(nèi)容在傳播知識的同時，更注重思維啟迪和批判思考，回應(yīng)現(xiàn)實問題與發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的國家意識和社會責(zé)任，這是“綱要課”作為同時具有歷史教學(xué)和思想政治教育雙重屬性的自身重要性體現(xiàn)。

三、中華民族精神融入“綱要課”教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）教師素質(zhì)有待提升

專業(yè)的教師隊伍是“綱要課”與中華民族精神深度融合的關(guān)鍵一環(huán)。從現(xiàn)實上講，“綱要課”課程體系龐大、內(nèi)容豐富且不斷更新和發(fā)展，當(dāng)前的教師隊伍素質(zhì)還有待提升。將中華民族精神與“綱要課”結(jié)合，需要培育一批擁有深厚知識基礎(chǔ)和良好教育教學(xué)能力的高質(zhì)量教師隊伍。

（二）課程整合和安排問題

課程融合不是簡單的“1+1”，它需要整體考慮二者的授課內(nèi)容與課程體例，中華民族精神和“綱要課”本身就內(nèi)容龐大，精神內(nèi)涵豐富，要考慮將中華民族精神有機融入“綱要課”，需要合理安排課程結(jié)構(gòu)，對整門課程進行全盤設(shè)計，這是一項繁重且復(fù)雜的工作。

（三）科學(xué)的評價體系建構(gòu)困難

中華民族精神在強調(diào)對基本知識點掌握和理解的基礎(chǔ)上重視對這一精神內(nèi)涵的感悟和體會，這種個人感知和意識觀念層面的內(nèi)容不能像“綱要課”那樣通過課程論文或者考試的方式進行評價，相比較而言，前者更抽象，二者融合以后的效果需要通過平常的教學(xué)過程進行觀察和評估，因此，如何建立科學(xué)合理的評價體系是一個挑戰(zhàn)。

（四）教育與社會需求匹配不夠

學(xué)校要堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，學(xué)校教育的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，學(xué)校教學(xué)更多的是理論知識的傳授，價值觀念的引導(dǎo)，在實際問題的解決方面與社會的實際需求往往存在一定程度的不銜接，如何通過教學(xué)改革培養(yǎng)具有中華民族精神、與社會發(fā)展需求相匹配的人才需要更深入地研究和探討。

四、中華民族精神融入“綱要課”教學(xué)路徑

（一）豐富教材內(nèi)容

教材應(yīng)當(dāng)加強對中華民族精神核心價值的闡釋，重點突出以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。例如，可通過對教材第六章中的抗日戰(zhàn)爭時期無數(shù)英雄兒女的事跡進行深入挖掘，將他們的英勇事跡作為教學(xué)案例，貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程。教材第四章第一節(jié)“五四運動”的內(nèi)容也可以采用同樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚五四精神。教材應(yīng)當(dāng)強化中華民族精神在當(dāng)代中國社會發(fā)展中作用的展現(xiàn)，可以通過對中國改革開放取得的輝煌成就進行深入解讀，強調(diào)在這一發(fā)展進程中，中華民族精神如何成為推動社會進步的強大動力[3]。

（二）加強中華民族精神與“綱要課”課程銜接

課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞中華民族近現(xiàn)代歷史上的重大事件、典型人物、主要文化成就進行系統(tǒng)梳理，有機融合中華民族精神，比如教材第七章“為新中國而奮斗”的內(nèi)容，可以深入挖掘其中蘊含的中華民族精神元素。同時要關(guān)注歷史的多元性與復(fù)雜性，與時俱進，及時吸納新的歷史研究成果，避免單一視角的陳述。在課程內(nèi)容的銜接方面則可以采用模塊化教學(xué)設(shè)計，將課程內(nèi)容分為不同的專題，每個專題圍繞一個中心主題，多個維度進行闡述。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

要堅持講授與討論相結(jié)合，通過引入案例分析式教學(xué)，活動課堂氛圍，讓學(xué)生圍繞如“長征”“秋收起義”“南昌起義”等重大歷史事件，經(jīng)過充分討論，深刻理解和掌握中華民族精神的核心要素，引導(dǎo)學(xué)生探討在極端困難和復(fù)雜環(huán)境下，中華民族精神如何激勵人們奮勇前行，如何成為戰(zhàn)勝困難的精神力量。同時，鼓勵教師利用多媒體教學(xué)資源和社會資源，使講授內(nèi)容更加生動、直觀地體現(xiàn)，如組織學(xué)生參觀革命紀念館、博物館等，使學(xué)生能夠在實地體驗中更加深刻地理解歷史與民族精神。

（四）加強教師隊伍建設(shè)

要提升教師的中華民族精神素養(yǎng)，通過鼓勵教師主動參與學(xué)術(shù)研討、專題講座和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式，提高教師對中華民族精神的認識和重視程度。要建立交流互動平臺，分享教育的成功經(jīng)驗和做法。要明確“綱要課”教師角色定位與發(fā)展路徑，鼓勵教師深入研究中華民族精神的內(nèi)涵和價值，將其融入教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中。要常態(tài)化開展教學(xué)反思，通過定期的教學(xué)日志、同伴評議、錄像課堂教學(xué)等方法進行教學(xué)反思，識別教學(xué)中的優(yōu)點和不足，調(diào)整教學(xué)策略，更好地適應(yīng)學(xué)生需求和教學(xué)目標。

（五）重視評價體系與激勵機制建設(shè)

要注重設(shè)計多維度、多層次的評價體系。在具體實施上，增加對中華民族精神的考核內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視和關(guān)注中華民族精神的學(xué)習(xí)，科學(xué)設(shè)計形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價注重過程，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作和獨立研究，全方位了解學(xué)生的平時表現(xiàn)進行評價。總結(jié)性評價則通過期末考試、論文寫作等方式，對學(xué)生的知識掌握水平和綜合能力進行檢測。通過定期的學(xué)生自評、互評、教師評價等全面評價學(xué)生對中華民族精神的理解和掌握情況。要建立激勵機制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，通過獎學(xué)金、榮譽稱號等物質(zhì)和精神上的獎勵，引導(dǎo)學(xué)生增強對中華民族精神的學(xué)習(xí)。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)完善職稱晉升和績效考核體系，鼓勵教師增強專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

中華民族精神融入“綱要課”不僅在理論上要思考融合方式，更需要在教學(xué)實踐中落地生根，通過深入挖掘和生動呈現(xiàn)中華民族精神，讓中華民族精神核心內(nèi)涵在“綱要課”等思政課程中活起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識，在情感上產(chǎn)生共鳴，不斷提升學(xué)生的家國意識，培養(yǎng)他們的全球視野、民族情懷，成為中華民族精神的傳承者和實踐者，為國家的持續(xù)繁榮發(fā)展提供源源不斷的動力。

參考文獻

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[2]譚培育，殷昭魯，趙延兵.大學(xué)生民族精神教育的價值意蘊及實踐理路[J].魯東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2024，41（2）：68-74.

[3]趙海淵.“三件大事”融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的理與路[J].大學(xué)，2024（9）：59-62.

作者簡介：劉帥（1986— ），男，漢族，河南禹州人，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院2022年度校級教學(xué)改革研究與實踐重點項目“基于中華民族精神教育的中國近現(xiàn)代史綱要課程教學(xué)改革研究”（項目編號：SDJG-2022-ZD16）。