高校學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)路徑研究

[摘 要]“三全育人”作為高校教育的核心，既是一種教育方式，更是一種指導(dǎo)思想。本文以“三全育人”理念作為理論指導(dǎo)，從育人環(huán)境、育人載體、育人方法等視角研究大學(xué)生心理健康問題。建立學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生“四位一體”的全員參與機制，貫穿“前中后”全過程育人，保證整個大學(xué)生涯生命周期全過程發(fā)力，融合德、智、體、美、勞、心“六育同構(gòu)”，實現(xiàn)全方位育人，是合理預(yù)防與干預(yù)當(dāng)前高校學(xué)生心理危機的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]“三全育人”；大學(xué)生；心理危機；干預(yù)路徑

大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建是目前高校不斷關(guān)注并探索的領(lǐng)域，雖已取得了一定的成果，但隨著新壓力源的不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生心理危機類型也日趨復(fù)雜化與多樣化，因此，高校學(xué)生心理健康教育問題依然是重中之重。“三全育人”理念作為當(dāng)前高校教育的核心思想，是新時代推進育人理念和育人方式變革的重大命題[1]，從“三全育人”的理念切入，無疑為心理危機的預(yù)防與干預(yù)路徑研究提供了新的視角。

隨著國家、社會和各大高校對大學(xué)生心理健康教育越來越重視，研究視角也越來越廣，但真正從“三全育人”視角展開高校育人研究是在2017年才逐漸開始的，并且大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)機制之間的關(guān)聯(lián)性研究并未得到足夠重視。已有的研究或與大學(xué)生的實際心理危機問題結(jié)合得并不緊密，造成了一定程度上理論與實踐的脫節(jié)，或從宏觀角度進行論述，對大學(xué)生心理危機干預(yù)機制研究得不夠具體，可實施性不強[2]。本文以“三全育人”理念為理論指導(dǎo)，實現(xiàn)全員聯(lián)通、全過程貫通、全方位融通，針對性地探討大學(xué)生心理危機的預(yù)防與干預(yù)機制，建立學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生“四位一體”的全員參與機制，貫穿“前中后”全過程育人，保證整個大學(xué)生涯生命周期全過程發(fā)力，融合德、智、體、美、勞、心“六育同構(gòu)”，實現(xiàn)全方位育人，有效地完善理論與實踐協(xié)同聯(lián)動工作機制。

一、全員聯(lián)通，貫徹“四位一體”育人機制

大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)機制需要全體教職員工、家庭、社會、學(xué)生的共同參與[3]，要根據(jù)學(xué)生思想動態(tài)和心理狀況，在生活、教學(xué)、管理和服務(wù)中協(xié)同聯(lián)動、增強合力，精準(zhǔn)干預(yù)學(xué)生各類心理問題，夯實學(xué)生的成長土壤，形成以心理專職教師、輔導(dǎo)員為核心力量，以學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)力量，以社會協(xié)同為重要力量，以父母、朋輩為紐帶的“四位一體”全員心理危機干預(yù)模式，建設(shè)一體化育人隊伍。

（一）學(xué)校層面：加強專業(yè)、專職隊伍建設(shè)

加強學(xué)校層面的主動干預(yù)與科學(xué)引導(dǎo)，不僅是對當(dāng)前教育環(huán)境變化的積極響應(yīng)，更是構(gòu)建和諧校園、促進學(xué)生健康發(fā)展的必然要求。

首先，建設(shè)一支以心理專職教師為核心的大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。通過自媒體搭建校園“健康生活”宣傳平臺，開設(shè)學(xué)生心理咨詢熱線，成立學(xué)生心理部，精準(zhǔn)幫扶疏導(dǎo)心理困難學(xué)生，充分發(fā)揮心理專職教師的主導(dǎo)作用。同時，進一步規(guī)范心理健康教育課程，實現(xiàn)高校心理健康教育課程的全覆蓋，以及心理測評的全面覆蓋、精準(zhǔn)應(yīng)用。

其次，高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生交集最為密集的角色，承擔(dān)著協(xié)同配合、教育引導(dǎo)、反饋跟蹤的重要作用，但相當(dāng)一部分高校輔導(dǎo)員的專業(yè)與心理健康教育并無直接關(guān)聯(lián)性，缺乏相應(yīng)的大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)的專業(yè)素養(yǎng)，難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異樣。因此，要加強專職輔導(dǎo)員的心理健康教育培訓(xùn)力度，培養(yǎng)其職業(yè)敏感性與解決問題的專業(yè)性和有效性[4]。

再次，建立以專職輔導(dǎo)員、心理咨詢專職教師、班主任為中心的大學(xué)生心理危機排查制度、心理健康狀況匯報制度、心理健康檔案制度、心理危機評估制度等，通過心理普測、談心談話、信息反饋平臺等，實時了解學(xué)生的心理健康動態(tài)，對存在心理危機可能性的學(xué)生及時進行事前危機干預(yù)。

最后，通過培訓(xùn)、講座等形式，增強專任教師、行政人員、醫(yī)務(wù)人員、后勤人員等全體教職員工對心理健康問題的識別能力和干預(yù)意識，充分認識心理健康教育的重要性與緊迫性，確保能夠在日常工作中及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理學(xué)生的心理問題。

（二）家庭方面：搭建“家?！逼脚_，助力學(xué)生成長

建立家校聯(lián)合干預(yù)機制，建立立體式防護網(wǎng)，對重點關(guān)注的學(xué)生實行家校聯(lián)動。一方面利用電話、微信、QQ家長群等平臺，定期與家長溝通交流，共同預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機的發(fā)生；另一方面，定期在家長群里分享心理健康教育資源，如心理健康講座視頻、心理疾病診斷與治療手冊、大學(xué)生心理問題案例分析等。學(xué)校舉辦的校園心理健康教育講座或工作坊，用線上直播的形式邀請家長參與旁聽，幫助家長提升對心理健康知識的了解、識別、應(yīng)對心理危機的能力。

（三）社會層面：加強“校企合作”，整合社會資源

學(xué)校還可以充分利用社會資源，如經(jīng)常邀請心理專家、優(yōu)秀校友進行心理健康講座、分享成功經(jīng)驗等。這既能幫助學(xué)生獲得專業(yè)心理知識，還可通過這種方式提前了解企業(yè)文化，增強職業(yè)認同感。

加強“校企合作”，搭建學(xué)生實訓(xùn)平臺，不僅為學(xué)生提供實踐崗位，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情及興趣，紓解其職業(yè)迷茫與困惑，更有助于學(xué)生提前適應(yīng)職場環(huán)境，減少因就業(yè)壓力引發(fā)的心理問題。此外，還可加強與高校所在社區(qū)、政府部門、社會組織等的聯(lián)系，實行“校社共建”，構(gòu)建完善的社會支持系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生在校外遇到困難危險、心理危機時，能夠迅速調(diào)動社會資源，通知學(xué)校及時有效地提供幫助。

（四）個人方面：自我教育與提升

學(xué)生作為學(xué)校的主體，自身心理素質(zhì)的加強和提升尤為重要。鼓勵學(xué)生積極參與校園社團文化活動、心理健康教育宣傳活動、寒暑期校外社會實踐活動等，提升自我認同感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，強化心理素養(yǎng)；了解心理危機的常見表現(xiàn)形式，如長期情緒低落、社交興趣減退、睡眠障礙等，一旦自己或者同學(xué)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，及時向教師咨詢求助；明確人生目標(biāo)和理想追求，加強體育鍛煉，發(fā)展興趣愛好，保持積極健康的心態(tài)。

二、全過程貫通，建立“前中后”三段式育人機制

高校應(yīng)以學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)為基本時間軸，貫徹落實心理危機干預(yù)“全過程育人”理念，保證整個大學(xué)生涯生命周期全過程發(fā)力；結(jié)合學(xué)生不同階段的需求和心理特點，開展具有針對性的心理健康教育，把對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)貫穿于育人工作全過程。

（一）入學(xué)前的準(zhǔn)備

學(xué)生拿到錄取通知書，感到興奮的同時，也有對新環(huán)境的好奇與迷茫。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)前為其提供相關(guān)入學(xué)信息，為學(xué)生邁入大學(xué)做好鋪墊。這一過程中，學(xué)校應(yīng)著重開展以下工作：

第一，提供校園信息。提前向?qū)W生提供詳細的校園信息，包括校園環(huán)境、學(xué)科基本信息、軟硬件設(shè)施等，幫助學(xué)生建立對學(xué)校的初步認知，減少未知帶來的焦慮。

第二，明確相關(guān)政策。學(xué)校應(yīng)明確并向?qū)W生傳達相關(guān)政策和規(guī)定，例如：獎助學(xué)金的要求與分配、助學(xué)貸款的辦理、宿舍管理、課程安排等，使學(xué)生能夠提前做好心理調(diào)適。

第三，心理健康宣傳。學(xué)校可以通過官方網(wǎng)站、社交媒體等渠道，發(fā)布心理健康知識，幫助學(xué)生提高自我調(diào)適能力。

第四，建立迎新聯(lián)絡(luò)群。通過建立新生群組，使學(xué)生在入學(xué)前就能相互認識、交流，減少孤獨感和焦慮情緒。

（二）不同階段的不同育人機制

學(xué)生在不同的學(xué)業(yè)階段，面對的問題不同，心理狀態(tài)也完全不同。因此，不能一概而論，應(yīng)設(shè)立不同階段的育人機制。

大一新生在面對新環(huán)境、新人群和新的學(xué)習(xí)方式時，難免會覺得陌生和迷茫。如何幫助他們快速融入新的群體、獲得群體認同，以及找到自己的定位、建立自我認同，是這一階段育人工作應(yīng)把握的重要問題。完善新生入學(xué)教育（心理健康教育環(huán)節(jié)）對于新生順利度過這一階段具有重要意義。

鼓勵大二學(xué)生自主地參與到學(xué)生管理工作和各項活動。參加日常管理、學(xué)科競賽、社團活動等，有助于鍛煉學(xué)生的自制力、激發(fā)學(xué)生的競爭力、提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，做到自我約束、自我教育、自我管理。

大三學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)迎來了尾聲，同時，對未來規(guī)劃也逐漸清晰，學(xué)校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等融入教學(xué)過程。通過開設(shè)相關(guān)課程、舉辦講座和實踐活動，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，并培養(yǎng)他們勇于面對挫折。這將有助于學(xué)生建立正確的法律意識和健康的心態(tài)，為他們的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

畢業(yè)和就業(yè)是大四學(xué)子最為關(guān)注的問題。面對公務(wù)員、事業(yè)編、參軍入伍、支教、考研、創(chuàng)業(yè)等多種選擇會感到焦慮和迷茫，學(xué)校除了提供就業(yè)信息、相關(guān)政策和指導(dǎo)外，還應(yīng)更加重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，如設(shè)立畢業(yè)季全天候心理咨詢室、開展心理輔導(dǎo)等活動，幫助學(xué)生緩解壓力、調(diào)整心態(tài)，以更加積極自信的姿態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。

（三）畢業(yè)后的心理健康跟蹤機制

對畢業(yè)學(xué)子的心理健康問題進行追蹤調(diào)查，既是完整育人系統(tǒng)的重要組成部分，也能為在校學(xué)生的心理健康提供有效預(yù)防信息。因此，高校應(yīng)建立往屆生心理健康跟蹤機制。以年級輔導(dǎo)員為主，學(xué)院學(xué)生會心理健康部為輔，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立畢業(yè)生心理健康檔案，追蹤調(diào)查部分在校重點關(guān)注過的學(xué)生，記錄其心理狀況、職業(yè)發(fā)展、生活狀態(tài)等信息，收集數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗，以便對在校學(xué)生進行更精準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)和干預(yù)。

三、全方位融通，構(gòu)建“六育同構(gòu)”多維度、立體化的育人機制

育德育心相結(jié)合，構(gòu)建德智體美勞與心理健康相結(jié)合的“六育同構(gòu)”體系。加強學(xué)生心理健康教育與全面發(fā)展培養(yǎng)體系的融合，必須將“德智體美勞”與“心理健康”教育緊密結(jié)合，構(gòu)建“六育同構(gòu)”體系，并全方位嵌入高校心理育人工作中。

（一）德育為先，踐行社會主義核心價值觀

加強社會主義核心價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持把德育內(nèi)化于心，外化于行，開展形式多樣的德育活動，例如，開展關(guān)于學(xué)習(xí)偉人精神的主題班會、“重走長征路”暑期社會實踐活動等，構(gòu)建全方位立體育人場域[5]，讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟和成長。

（二）智育為本，提升綜合素質(zhì)

在智育方面，一個健全的心智更有利于學(xué)生理解和處理問題，優(yōu)化精神與意志，減少心理危機的產(chǎn)生。學(xué)校除了將心理健康教育納入課程體系之外，還應(yīng)通過組織心理健康講座等方式，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們應(yīng)對心理危機的能力。

（三）體育強身，錘煉意志品質(zhì)

體育鍛煉不僅有助于身體健康，還能錘煉意志品質(zhì)，增強抗挫能力。因此，除加強體育課程建設(shè)外，還需組織豐富多彩的體育活動，確保學(xué)生每天有足夠的體育鍛煉時間，同時激發(fā)學(xué)生的運動興趣和團隊合作精神，讓他們在運動中感受快樂、釋放壓力。

（四）美育育人，培養(yǎng)審美情趣

音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育課程不僅能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力，還能陶冶情操、舒緩壓力。高校應(yīng)為學(xué)生提供更多接觸藝術(shù)、感受美的機會，滿足學(xué)生的審美需要。如舉辦文化藝術(shù)節(jié)、美術(shù)展覽、校園歌手大賽等活動，為學(xué)生提供展示才華、交流學(xué)習(xí)的平臺，讓他們在藝術(shù)中感受心靈的滋養(yǎng)。

（五）以勞育心，賦能成長

“勞動創(chuàng)造幸福，實干成就偉業(yè)。”勞動教育不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感，還能讓他們在勞動中體驗生活、感悟人生，成為真真正正的“勞動人民”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，學(xué)會基本的勞動技能，定期組織學(xué)生參與校園勞動、社區(qū)服務(wù)等活動，讓他們在勞動中感受成就感和價值感，增強自信心和應(yīng)對心理危機的能力。

（六）心理健康教育，塑造健全人格

搭建和完善心理預(yù)警平臺，關(guān)注特殊群體學(xué)生的心理健康問題，如單親家庭學(xué)生、殘疾學(xué)生等，做到心理問題及早發(fā)現(xiàn)、有效干預(yù)；建立從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、班主任，到院系、學(xué)校的快速危機反應(yīng)機制；建立從心理健康專職教師到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的快速危機干預(yù)通道；打造“一站式”咨詢服務(wù)平臺，充分引入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺，建立健全大學(xué)生心理健康監(jiān)測系統(tǒng)，實現(xiàn)心理健康預(yù)防與追蹤的全程性。

結(jié)束語

在當(dāng)前形勢下，高校學(xué)生心理健康問題依然是高校育人工作的重要內(nèi)容。深度融合“三全育人”的核心理念于大學(xué)生心理危機的預(yù)防與干預(yù)路途中，構(gòu)建全員、全方位、全過程育人機制，既可為當(dāng)下大學(xué)生心理危機研究的盲區(qū)和斷點提供新的研究切入點，也有助于提高大學(xué)生心理健康教育的針對性和有效性。不斷提高對高校學(xué)生心理危機的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防與干預(yù)能力，形成“層層防守”的預(yù)防與干預(yù)常態(tài)模式是促進大學(xué)生健康成長、培育高素質(zhì)人才的重要舉措。

參考文獻

[1]馬喜亭，馮蓉.建強高校心理育人隊伍扎實推進“三全育人”[J].中國高等教育，2022（10）：19-21.

[2]盧勤.大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系的構(gòu)建[J].中國青年研究，2010（9）：110-112，77.

[3]楊曉慶.基于“三全育人”理念的高校心理育人實踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（10）：46-48.

[4]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現(xiàn)實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

[5]孫亮.“三全育人”視域下新時代高校德育工作的路徑創(chuàng)新[J].湖南社會科學(xué)，2022（1）：144-149.

作者簡介：陳泰康（1993— ），男，漢族，山東滕州人，淮陰工學(xué)院化學(xué)工程學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：2024年度淮陰工學(xué)院黨建與思想政治工作研究課題：“三全育人”理念下大學(xué)生心理危機的預(yù)防與干預(yù)機制研究——以淮安某高校為例（課題編號：2024DJSZB06）。