以君子人格涵養理性平和的社會心態研究

[摘 要]儒學是中華民族最深層的文化心理底色，君子人格作為儒家的理想人格凝聚了儒學最核心的哲學精神和倫理追求，其本質是一種道德人格。對君子人格特征的挖掘可以為培育大學生理性平和的社會心態提供寶貴的思想資源。從高校思想政治教育角度出發，可從價值觀引導、主渠道傳播、環境氛圍熏陶等方面探索以君子人格培育大學生理性平和的社會心態的有效路徑。

[關鍵詞]君子人格；大學生；理性平和的社會心態；路徑

2023年10月，習近平總書記在對宣傳思想文化工作作出的重要指示中指出：“著力賡續中華文脈、推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展”[1]，這是對“兩個結合”思想的推進和具化。儒家思想文化作為中華文脈的重要源流，在“建設中華民族現代文明”的偉大進程中具有不容忽視、不可或缺的意義和價值。君子人格是儒家的理想人格，其作為一種深具感召力和實踐性的道德人格，可以為涵養大學生理性平和的社會心態提供助力。

一、君子人格對培育大學生理性平和的社會心態的價值

理性平和的社會心態是在特定社會環境下形成的，廣泛存在于社會成員中的情緒基調、社會認知、價值取向和行為意向的總和。我國處于社會轉型階段，經濟體制、社會結構、利益格局、思想觀念都經歷深刻變化，隨之產生的各種社會問題和矛盾沖突很大程度影響甚至左右人們的社會心態。自黨的十六屆六中全會第一次明確提出塑造“自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”，到將理性平和的社會心態培育工作列入國家“十二五”規劃，再到黨的十八大、十九大報告中提出“培育自尊自信、理性平和、積極向上的理性平和的社會心態”要求，均表明黨和國家對社會心態培育工作的敏銳把握和高度重視。高校應將大學生理性平和的社會心態培育工作納入思想政治教育長期戰略，積極探索有效的培育路徑和方法。

近年來，中華優秀傳統文化在大學生思想政治教育中的價值日益受到重視，君子人格作為儒家人格追求，“在中華文化的歷次整合中以‘最大公約數’出類拔萃，成為我們偉大民族的理想人格”[2]。余英時直言：“儒學事實上便是君子之學”[3]。余秋雨則在其《君子之道》一書的開篇寫道：“文化的終極成果，是人格”[4]。儒學是中華民族最深層的文化心理底色，君子人格作為儒家的理想人格凝聚了儒學最核心的哲學精神和倫理追求，其本質是一種道德人格，可以為大學生理性平和的社會心態培育提供寶貴的思想資源。

二、君子人格為培育大學生理性平和的社會心態提供思想資源

春秋之前，“君子”泛指貴族中有一定身份地位的男子。到春秋末期，尤其是在孔子這里，“君子”完成了從身份指稱到德性認定的轉化。當代大學生“精力充沛、富有朝氣但易沖動；情感豐富、熱情高漲但易出現不穩定；自我意識增強但認知能力發展尚不協調”[5]，通過挖掘君子人格的內涵，結合當代大學生特點，可從以下方面涵養大學生理性平和的社會心態。

（一）以君子崇德重仁的人格特征培育大學生理性平和的社會心態

注重倫理規范是中國傳統文化的鮮明特征，中國傳統文化是一種德性文化，對至善之德的追求是君子人格的首要標準，子曰：“君子哉若人，尚德哉若人”（《論語·憲問》）。以君子人格培育助力大學生德育工作，切合立德樹人的教育根本任務，有助于大學生在面對紛繁復雜的社會現象和多元價值觀時保持理性，堅守良知，形成正確的道德觀念和道德人格尊嚴意識，自覺抵制各種違反道德原則的言行，尤其在涉及大是大非的問題上堅定立場。

在儒家看來，仁是德之根本。儒家針對“仁”的解讀很多，最重要也最直接的當數孔子對弟子問“仁”的答案：“愛人”（《論語·顏淵》）和“己欲立而立人，己欲達而達人”（《論語·雍也》）。梁啟超在其蘇州學界演講中說：“人格完成就叫作‘仁’。但要知道：人格不是單獨一個人可以表見的，要從人和人的關系上看出來。”[6]對當代大學生進行以“仁”為本的君子人格培育，有助于其自我意識成熟，正確認識和處理“人我關系”，還能促進大學生通過建立公共人格實現“人格完成”，在關照他人和社會的過程中形成理性平和的社會心態。

（二）以君子獨立超拔的人格特征培育大學生理性平和的社會心態

“君子之于天下也，無適也，無莫也，義之與比”（《論語·里仁》），意思是君子對待天下之事，不論親疏，唯義是從。“君子喻于義，小人喻于利”（《論語·里仁》），君子對道義原則的堅守和對物質利益、自然欲望的超越，造就了君子獨立思考、崇尚理性的特點。學習君子清醒獨立的品格，對于大學生客觀看待社會問題，理性評價社會現象，做出正確的行為選擇具有重要意義。

當代大學生成長于互聯網時代，由于網絡信息碎片化的特點，加之大數據精準推送技術的泛濫，容易形成“信息繭房”效應。我國正處于社會變革轉型期，不可避免地存在一些“發展中的問題”，網絡上關于這些問題充斥大量流于抱怨和發泄的偏激觀點，這些言論對解決實際問題無益，也不利于社會安定團結。大學生如果不慎進入這種“信息繭房”，自身又欠缺對歷史和現實的深刻理解，就容易產生認知偏差和偏激思想，甚至在特定情境下做出沖動行為，造成嚴重后果。君子獨立超拔的品格，有助于大學生跳出個體視野局限和局部利益藩籬，形成理性平和的社會心態。

（三）以君子自強有為的人格特征培育大學生理性平和的社會心態

“天行健，君子以自強不息”，《易》開篇首句闡明了君子剛健有為，積極進取的人格特質。這種特質塑造了中華民族延續數千年不曾中斷的文明進程，并融入民族的文化基因。從不少調研結果可以看到，當前大學生理性平和的社會心態的主流是積極向上、樂觀正面的，但也有部分大學生存在不思進取、逃避現實的傾向和悲觀消極的社會心態。一方面，當代大學生成長環境較為優渥，吃苦耐勞和抗挫折能力相對較弱，一旦遭遇困難和挫折，容易產生消極悲觀情緒，進而陷入頹廢懶散、無所事事的狀態。另一方面，一些大學生沉迷網絡游戲和各種網絡平臺，導致無心學業，有些甚至脫離現實生活，出現自我孤立、自我封閉及現實人際溝通障礙。還有部分大學生受網絡上享樂主義、拜金主義、虛無主義等不良思想影響，導致嚴重的價值觀和行為偏差。對大學生進行君子人格培育，可引導其發揚君子戒虛浮、重實踐的傳統，以理性平和的心態看待成長中必經的困難和挫折，錘煉意志，自信自強，勇擔時代使命。

（四）以君子尚合求同的人格特征培育大學生理性平和的社會心態

子曰：“君子貞而不諒”（《論語·衛靈公》）。孔子認為君子固然應該秉義直行，持節以正，但卻不可為守小信而失大義，固執一端，不計后果。可見君子絕非腐儒，君子人格是一種順時應變，反對墨守成規的務實人格。君子“和而不同”（《論語·子路》），當今時代，無論是處理錯綜復雜的國際關系，還是各社會群體間的矛盾沖突，很多時候都需要運用“尚和合，求大同”的傳統智慧，擱置爭議，以實事求是的態度推動問題逐步解決。對大學生進行君子人格培育，有助于其在看待種種國內外事件和社會現象時不人云亦云，不被情緒裹挾，更加客觀全面地思考和判斷；有助于其在人際交往和網絡生活中既堅持原則又平和友善，自覺維護清朗網絡環境，引領社會風尚。

三、以君子人格涵養大學生理性平和的社會心態的路徑

（一）價值觀引導：倡導君子人格和君子文化

君子之風源遠流長，在今天仍具有廣泛的價值認同和群眾基礎。《中國青年報》進行的一次網絡在線調查（3670人參加）顯示：85.7%的受訪者肯定當下社會需要君子人格，71.0%的人認為君子人格可以重構國民道德與價值觀；另有86.9%的人希望社會加強君子教育，其中，68.3%的人表示“非常希望”。但也注意到，一些人對君子人格的認知存在偏差，甚至存在一種嘲諷君子，推崇“真小人”的不正之風。究其原因，一是對君子的認識過于拔高，認為君子高不可攀，常人難以企及，因而放棄追求，敬而遠之；二是一些人疏于道德自律，用“真小人”的所謂“真實”“合理”為自己的不道德行為開脫；三是社會中確實存在一些有一定身份地位的“偽君子”，使君子遭受污名化。高校在對大學生進行君子人格培育時，應明確“君子”正面意涵，糾正誤解，理直氣壯地頌揚君子人格。

首先，需要明確君子人格是一種現實可及的人格。常言道：人非圣賢孰能無過。君子同樣不是“圣賢”，亦不能無過。子貢曰：“君子之過也，如日月之食焉。過也，人皆見之；更也，人皆仰之”（《論語·子張》）。可見君子并非高高在上，絕對正確。但君子不文過飾非，勇于改正錯誤，人們因此對其愈加敬仰尊重。

其次，頌揚“真君子”，批判“偽君子”和“真小人”。當前一些人嘲諷君子的理由是：與其做偽君子，不如做真小人。顯然其中存在明顯的概念偷換和邏輯混亂，不是要在“偽君子”和“真小人”中兩害相權，而是要做“真君子”。大學生是青年中文化程度和思想覺悟較高的群體，是中國知識分子的后備軍，如果能自覺將“做個真君子”作為道德理想和人格發展目標，不僅有利于大學生自我提升，還能起到示范效應，引領社會風尚。與此同時，更要不斷加強制度建設，讓“真君子”不吃虧、受重用，“真小人”路難行、被處罰，“偽君子”現原形、受譴責。促進社會公平正義，讓人們發自內心敬重君子，想做君子，敢做君子。

（二）主渠道傳播：將君子文化融入高校思政理論課程

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育和品德教育的主渠道、主陣地，在大學生理性平和的社會心態培育上具有不容忽視的作用和不可推卸的責任。前文引用的《中國青年報》網絡在線調查也顯示：50.3%的人希望在教科書中列入君子教育的內容，加強對青少年的教育。在不增加學生負擔的前提下，將君子文化合理融入現有思政課程，可以對大學生理性平和的社會心態培育和思政課實效性起到積極作用。思政課教師應強化自身在傳統文化上的知識儲備和理論修養，以豐厚的學養和人格魅力影響、感染學生。同時教師應充分備課，合理設置教學環節，將君子人格與理想信念教育、愛國主義教育、品德修養教育、社會主義核心價值觀教育等教學內容有機結合，促進大學生理性平和的健康心態形成。

（三）環境氛圍熏陶：塑造洋溢君子之風的校園文化

文化對人的影響是潛移默化的，應通過校園物質文化建設、精神文化建設及網絡文化建設，營造良好的校園文化氛圍，助力大學生在君子文化熏陶下形成理性平和的社會心態。比如，在校園環境上，用體現君子品格的詞匯命名教學樓、宿舍樓、景觀、道路，設置展現君子之風的人物塑像、名言警句等。重視文體育人的功能，可結合本校特色，在學生中開展中華詩詞誦讀、傳統文化沙龍、書法國畫展覽、君子六藝比賽等豐富多彩的文體活動。當前很多高校在校園網上引入了知名網絡課程平臺，這些平臺上有大量中國傳統文化課程，且往往由名師講授，彌補了一些高校自身師資力量不足的缺陷。學校可以在選修課管理辦法中對這類網絡課程做一定傾斜，如規定學生每學期必須選修一門以上該類課程，在線考核合格后取得相應學分。總之，要充分發揮校園文化在涵養大學生理性平和的社會心態方面的積極作用。

結束語

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。君子人格作為中華優秀傳統文化的集大成者和優秀代表，在大學生理性平和的社會心態培育上具有獨特價值和實踐優勢。高校、家庭、社會和媒體應形成合力，頌揚君子人格、弘揚君子文化，新時代大學生則應“以做君子為榮，以做小人為恥”，在人格完善中形成理性平和的社會心態。

參考文獻

[1]習近平.習近平對宣傳思想文化工作作出重要指示強調：堅定文化自信秉持開放包容堅持守正創新為全面建設社會主義現代化國家 全面推進中華民族偉大復興提供堅強思想保證強大精神力量有利文化條件[N].人民日報，2023-10-09（1）.

[2]錢念孫.君子文化與社會主義核心價值觀[N].光明日報，2014-06-13（1）.

[3]余英時.儒家君子的理想，現代儒學的回顧與展望[M].北京：三聯書店，2004：271.

[4]余秋雨.君子之道[M].北京：北京聯合出版公司，2014：3.

[5]趙文杰.大學生心理衛生[M].上海：復旦大學出版社，2004：16-17.

[6]梁啟超.梁啟超文選（下）[M].夏曉虹，編.北京：中國廣播電視出版社，1992：481-487.

作者簡介：鄭梓南（1981— ），女，漢族，重慶人，重慶醫科大學馬克思主義學院，副教授，碩士。

研究方向：高校思想政治教育。

基金項目：重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“文化自信語境下的醫學生君子人格培育研究”（項目編號：18SKSZ008）；重慶醫科大學哲學社會科學專項科研項目“當代醫學生‘君子人格’塑造路徑研究”（項目編號：201720）。