巧用AI技術提升中高職語文教學實效

[摘 要]近年來智能AI技術發展迅猛，已經廣泛應用于各個領域。隨著技術的不斷進步和應用場景的不斷拓展，AI正在深刻改變著人類的生活和工作方式。語文學科不僅是學生基礎教育的核心組成部分，更是個人成長、文化傳承、社會交流及思維能力培養的關鍵環節。本文旨在探討智能AI技術如何助力中高職語文教學創新，通過闡釋中高職語文教學運用智能AI的必要性，進一步明辨AI技術提升中高職語文教學實效，分析其在激發學生興趣、提高教學質量、促進個性化學習等方面的作用，希望能為中高職語文教學改革提供參考。

[關鍵詞]人工智能；語文教學；職業教育；教學實效

當前技術浪潮的核心領域之一就是人工智能，它在圖像識別、語音識別、自然語言處理等方面取得了顯著進展。全球許多國家都在積極發展人工智能，投入大量的資金，紛紛將人才培養和儲備作為戰略和規劃重點。今年世界數字教育大會上發布了“人工智能賦能教育發展”倡議，希望大家能夠認識到人工智能對教育的重要性，并且將人工智能運用到教育領域。中高職語文作為職業教育的基礎學科，必然需要跟隨時代的腳步，借助新的技術手段達成教學目標。中高職語文作為培養學生人文素養、思維能力及語言表達能力的重要課程，亟需融入智能AI技術，尋找適合新時代中高職學生特點的教學模式，思考AI技術和中高職語文教學相結合的途徑，充分發揮新技術的作用，構建能夠促進職業教育高質量發展的語文教學模式。

一、中高職語文教學運用智能AI的必然性

（一）職業教育的要求

培養社會發展需要的高素質技術技能人才是職業教育的目標。目前AI技術在社會的各個行業發揮作用，這必然會給職業教育帶來影響。發達國家普遍面臨新生人口減少的困境，都希望通過新的技術改變現有的教育模式。隨著AI人工智能技術的發展，美國、日本等國家調整了國家課程標準，將此技術列入其中，并配有具體的促進政策，歐盟更是全民動員，人人學習AI人工智能的應用。我國也是高度重視，不斷推廣AI技術，投入了大量的人力財力。南京大學高度重視AI技術的應用，2024年上半年就面向全體本科生開設相關課程，希望能夠提高學生的AI技術應用能力，提升學生的職業素養。在2024年江蘇省青年教師教學能力提升培訓中就開設高職教育熱點專項培訓（數智素養提升專題），提升高職院校教師使用AI技術的能力。職業教育高質量發展背景下，要求職業教育的任課教師要認識到AI人工智能的重要性，認識到社會對人才提出的新要求。職業學校不僅要關注人才的專業技能，還要考慮到人才的長期發展需求培養學生的學習能力，充分利用AI人工智能提升學習的效率，實現教學內容的拓展，促使學生多種能力得到發展。不難看出，中高職語文教師使用AI人工智能開展教學是勢在必行。

（二）語文學科教學的特殊性

語文學科不僅僅是學生基礎教育的核心組成部分，還承擔著一些特殊職能，比如傳承文化、促進個人成長等。通過學習語文，學生可以接觸到文學作品、哲學思想等文化遺產，這些不僅有助于學生樹立正確的世界觀，而且還能讓學生感受到人世間的真善美。語文學習不僅是聽、說、讀、寫的訓練，也是邏輯思維能力和創造性思維能力的學習。數據分析和機器學習可以改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，滿足不同學生的特別需要，提高教學的成效。AI人工智能不僅能通過數字人實現課程的錄課，減少教師的工作量，還可以給每名學生提供個性化指導，給予及時的評價，激發學生學習興趣。AI技術強大的數據分析能力能提供學生學習過程的詳細數據，幫助教師分析學生學習過程中的薄弱點，調整教學的具體內容，使用更加符合學生實際需求的教學方法。在學習語文的過程中，AI人工智能可以提供一些個性化服務，可以提供詞匯的訓練，通過聽、說、讀、寫、玩等方式讓學生掌握詞匯的音、形、意。在寫作方面AI技術是一個很好的輔助軟件，可以根據要求提供各種類型的應用文寫作，甚至可以根據提供的例文寫出各種風格的小說。在信息化和全球化的時代背景下，語文教師要合理利用AI人工智能促進語文課程的教學，提高教學實效，適當開展課程思政，保證學生得到更全面的發展。

二、巧用AI技術提高中高職語文教學實效

（一）借助AI技術建立語文教學資源庫

教學資源是中高職語文教學的基礎，但是職業教育的教學資源還處于建設期，這就需要語文教師做好相關工作，結合教材和教學要求搜集和整理相關材料。目前大部分中高職學校教師主要還是根據教學經驗以及輔助紙質資料整理教學資源，能夠利用的教學資源不多，無法很好地拓展教學內容。通過AI技術中高職教師就可以利用信息化手段進行輔導，拓展教學內容，能從宏觀角度建立符合中高職語文教學需要的教學資源庫。

通過AI技術能從互聯網上搜索和篩選一些教學資源，這些與中高職語文教學有關的優質教育資源可以幫助教師開展相關教學活動。比如查找《南州六月荔枝丹》教學資源時候，就可以查找到電子書籍、教學視頻、在線課程等，教師還可以根據需求進行智能分類，拓展相關知識，利用AI技能生成兩個的圖文，甚至可以利用自己的圖片生成數字人講解相關知識點。教師在授課過程也可以不斷積累相關資源，可以將自己課程記錄下來，可以是視頻，也可以是語音轉換為文字，通過整理就可以形成資源。近年來開展的線上教學為教學資源庫提供了大量的資源，這為使用AI技術的學習機提供了豐富的教育內容，而AI技術的發展，又改變了原來錄播課的單向輸出模式，能夠提供更個性化的服務。豐富的教學資源促進了教師之間的交流，也滿足了學生的個性化需求。

（二）借助AI技術創設語文教學情境

情境教學法是中高職語文教學中比較常見的教學方法，中高職院校培養的是各行各業中具體工作的人才，教學過程中往往是針對具體的工作場景需求開展相關活動，此方法適合職業教育的需求，能夠將知識具體化展現在學生面前。文學作品向讀者展現一個個特定的形象，是激活語文思維的重要基礎，中高職學生語文學習基礎參差不齊，單一的文字很難讓學生體會文章中的形象美。AI人工智能通過圖、文、音等方式可以創設各種崗位的工作情境，提出具體的工作解決方案，為應用文的寫作提供了具體的教學情境，可以引導學生進一步體會具體工作情境的實際需求，促進他們進一步思考，提高寫作能力。

多媒體手段的應用為中高職語文教學營造沉浸式的學習環境。在AI技術的幫助下，中高職語文教師可以AI人工智能提供的平臺與學生對話，借助技術手段實現面對面、身臨其境的效果。虛擬課堂、在線討論區可以模擬真實場景為學生提供沉浸式的學習體驗，增強學習的趣味性和實效性。為了讓學生更直觀地感受《紅樓夢》中的大觀園景象，可利用VR技術創建了一個虛擬的大觀園場景，學生佩戴VR眼鏡即可“走進”大觀園，親眼看到大觀園的美景，亭臺樓閣、奇花異草，還可以看到紅樓夢中的人物在園中釣魚吟詩。這種身臨其境的體驗讓學生深刻感受到《紅樓夢》的藝術魅力，加深對文本的理解和感悟[1]。朱自清筆下的《荷塘月色》可以讓學生自己動手利用AI技術生成，夏日荷塘配上蟬鳴、風聲等自然音效，營造荷塘夜晚的氛圍，荷葉荷花隨波擺動。每名學生都有自己體會，他們可以根據自己的理解生成自己心中的《荷塘月色》。這有助于學生更好地理解朱自清的心情，實現教學目標，更激發了學生的學習興趣。

（三）借助AI技術實現個性化學習

中高職學校生源多樣，學生的學習基礎參差不齊，不同專業對于語文的教學也提出了不同的要求。語文教學的個性化需求成為影響語文教學的重要因素，而AI技術恰恰能在個性化學習方面能夠提供較好的幫助。AI人工智能有強大的數據分析能力和學習能力，它能夠詳細記錄學生學習過程的各項數據，常錯題，薄弱知識點等都能夠提供具體的數據。語文學習過程對已經掌握的字詞，常錯的字詞，閱讀的速度等都可以提供詳細的數據，這就有助于教師詳細地了解學生的學習習慣和感興趣的知識點，為教師提供具體指導提供依據。針對學生的具體特點教師可以提供學生需要的學習資源，指導具體的學習方法，開展個性化的教學。有的學生喜歡現代文，那就利用AI人工智能給學生提供現代文的學習方法，具體的作品分析。有的學生喜歡古詩詞，那就推出一些古詩詞的品鑒供學生學習。另外根據實時監測到的學習數據，能夠及時提醒學生完成相關學習任務，智能調整學習的進度和難度確保每一位學生能夠在與其自身能力相匹配且利于進步的學習路徑上穩步前行[2]。

在語音學習過程中通過AI的語音識別技術，學生在練習文章的朗讀時可以提供及時反饋，給出評分并且指出具體發音的不足，提供正確讀音示范。實時語言輔助系統不僅支持口語練習，還為學生提供了寫作方面的實時反饋，全面提升語言表達能力。例如在學習了高爾斯華綏短篇小說《品質》后，可以使用文心一言、訊飛星火、Kimi智能等AI技術仿寫一篇類似的小說，可以在字數、主人公名稱、文風上等方面提出具體要求，這可以給學生不一樣的體驗，增強自信心。通過AI技術可以識別作文中的語法結構錯誤、拼寫誤用以及表達不清等問題，這在作業幫、科大訊飛等學習機上已經普遍使用，雖然目前此項技術還不是十分完美，但是這種即刻性反饋機制可以提高學生修改錯誤的速度，對其提高寫作水平有一定的積極作用。

（四）利用AI技術深入挖掘文化

中高職語文的學習過程也是傳承人類社會各種文化信息的過程。無論是古代的詩詞歌賦、歷史典籍，還是現代的文學作品、新聞報道，都是以語文作為文化載體的具體體現。語文教師利用文獻數字化和數據挖掘功能實現深度文化挖掘，使用檢索工具對數字圖書館、古籍數據庫等進行檢索，利用AI人工智能可以快速地查找作家的相關信息，可以比較同時期其他作家的作品，進一步發掘文學作品和歷史文化的關系。例如，學習李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》，我們可以利用AI人工智能查找到作家在不同時期的作品及藝術特色，了解李清照的生平，不同時期詞人及風格，更可以查詢當時的重要歷史事件，比如黨爭加劇、靖康之變。李清照的詞作中充滿了對家國情懷的抒發和對時代變遷的感慨。

語文教材中《林教頭風雪山神廟》是一篇非常有名的作品。林沖是《水滸傳》中眾多人物中比較有特點的一位，他的性格是非常復雜的，妥協反抗中一步一步被逼上梁山。文中這個情節是林沖一生中最關鍵的一次徹底反抗，也是《水滸傳》中極為精彩的橋段之一。在這一回中，林沖風雪交加中躲進了山神廟，偶然間聽見了陸謙、富安和差撥的談話，他終于知道自己是如何被陷害的，氣憤之下殺死他們，別無他法只能投奔梁山。教師可以借助AI智能工具全面梳理和考證有關《林教頭風雪山神廟》的文獻資料，包括歷史背景、人物關系等信息，可以從多個角度深入分析課文。林沖在日常生活中表現出謹慎細致的一面。例如，在外出買酒之前，他會很小心地將草屋里火炭蓋好，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出門等。進入山神廟后，用大石擋門。這一細節描寫為下文埋下伏筆，使得陸虞候等人只能站在廟外邊看火邊說話，林沖則躲在廟內聽得一清二楚，知道了事情的真相。這些細節都凸顯了他個性中的精細之處。林沖的忍辱負重通過具體的情節和細節刻畫得栩栩如生。

（五）利用AI技術設計創新型作業

中高職學校的語文教師課后留給學生的作業不多，原因很多，一是語文學科屬于基礎學科，和專業課相比是容易被忽視的課程；二是中高職院校學生完成課后作業的實際情況不容樂觀，很多學生并不重視課后布置的作業。想要改變這種情況，教師就需要從網絡角度出發，創新作業設計方法。目前學生普遍使用電子產品，可以考慮增加作業趣味性、降低作業難度。作業以搜集為主，利用AI技術快捷方便地收集相關資料，展現每個人的個性。

中高職階段的學生真正養成良好閱讀習慣的并不多，很少有學生背誦大量文章。但是在作文教學中，想完成一篇好的作文，學生需要具體多種技能，要具備一般的文體知識，熟悉常用的寫作技巧，還要具有一定的知識儲備。可以利用AI人工智能完成作文寫作的基本框架，但是想要文章寫得出彩還是需要進一步加工。針對這種情況，教師在課堂作業中可以允許學生使用AI人工智能的軟件，但是要有具體要求，在降低作業難度的同時，學生可以根據自己的實際情況進行調整，在不增加學習壓力的情況下，積極參與其中，真正發揮作業的作用[3]。

結束語

科學技術是雙刃劍，AI技術為中高職語文教學提供了新的教學方式，賦予了中高職語文教學更多可能性，比如個性化學習、智能評估與反饋等，同時我們也要看它存在一些劣勢，尤其是隱私和安全問題、技術依賴性以及數據偏見和歧視等。因此，在開展中高職語文教學時，教師要在教學的內容、方法、模式等方面不斷嘗試，不斷提升教學水平，提高學生學習能力，優化升級語文課堂，提升教學效率與教學質量。學生是學習的主體，只有激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，才能真正提升學生的能力，讓學生在信息浪潮中不失去自我。在應用AI技術時，需要充分考慮AI技術的特點，采取相應的措施來解決相關問題，以確保AI技術能夠更好地為教育服務，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]萬玉丹.智能AI背景下中職語文教學的創新實踐與思考[J].漢字文化，2024（6）：203-205.

[2]李小媛，李軼虎.AI理念對高中語文課堂變革的啟示與實踐策略[J].試題與研究，2021（27）：49-50.

[3]王學軍.“互聯網+”背景下中職語文教學的思考與創新[J].中國新通信，2023，25（8）：191-193.

作者簡介：蔣志娟（1983— ），女，漢族，江蘇連云港人，南京江寧高等職業技術學校，中級經濟師，碩士。

研究方向：漢語言文學。