民辦高校思政課“四位一體”教學模式改革創新研究

[摘 要]高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。近年來，民辦高校在大力推進思政課建設中不斷探索教學模式改革創新，構建“四位一體”的思政課教學模式有利于大力推動民辦高校思政課取得實效。“四位一體”即堅持立德樹人，立足時代變化和學生情況，在保持思政課傳統課堂授課優勢基礎上，充分利用網絡學習、實踐研修和精細化考核，打造“四位一體”環環相扣的思政課教學模式。

[關鍵詞]民辦高校；思政課；“四位一體”；教學改革

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，雖起步晚、發展歷程較短，但勢頭迅猛，辦學規模、學生人數呈現出逐年攀升趨勢，社會各界對民辦高校的關注度、認可度、期望值也隨之提高，同公辦高校一樣其立身之本在于立德樹人。因此，深入對民辦高校思政課“四位一體”教學模式改革創新研究是提升思政課鑄魂育人實效的題中應有之義。

一、民辦高校思政課“四位一體”教學模式的內涵

（一）“四位一體”教學模式的內涵

民辦高校思政課“四位一體”教學模式指課堂教學是基礎，以傳統教學的方式將理論“干貨”賦予生動活潑的話語方式呈現給學生，以潤物無聲的方式滲透到學生心中；網絡學習是對課堂學習的延伸和豐富，線上學習平臺形成對線下教學的有效補充，同時彌合線下教學中因教師教學能力存在差異導致學生對課程內容的掌握度存在差距的問題；實踐研修是理論學習與實踐提升的統一，學生主動參與社會實踐，感受理論的魅力，真正做到知行合一；最后，精細化考核是關鍵，教師的“教”和學生的“學”辯證統一，要建立既針對教師的考核方式又能有效掌握學生學習情況立體評價體系，以考核結果為導向反哺教學效果，真正使教學實效性、吸引力和感染力在考核中提升。

（二）“四位一體”教學模式的特色

思政課教學活動是一項以傳授知識、提升能力、引領思想為目的系統活動， 比一般教學活動更為復雜[1]。“四位一體”教學模式將立德樹人作為根本，立足時代變化和學生情況，形成課堂教學+網絡學習+實踐研修+精細化考核的教學模式，旨在高度聚焦思政課教學“模式攻堅”，積極探索符合學生特點的教學方式，形成具有民辦高校特點的有效思政課。在保持思政課傳統課堂授課優勢基礎上，充分利用網絡學習、實踐研修和精細化考核方式，打造“四位一體”的思政課“生產鏈”，積極發揮教師的主導性與學生的主體性，將理論與實踐有機結合，保證教學的規范性、科學性、嚴謹性，以考核結果的導向性逐步完善思政教學體系，以教學模式的改革創新提升民辦高校育人質量，充分發揮思政育人的不可替代作用。

（三）“四位一體”教學模式的基本原則

1.堅持問題導向原則

民辦高校思政課“四位一體”教學模式的建構以問題導向為首要原則，課堂學習、網絡學習、實踐研修三個方面都要善于、敢于找到問題、發現問題，除教學上存在不足之外，還要特別關注學生方面存在疑惑。如對理論理解上的疑問，或其主觀認識與客觀不符的疑問，甚至對其所處的現實環境的質疑等。民辦高校思政課要更好解決這些問題，就要精準分析這些問題產生的原因和性質，讓思政課教師在教學手段上、內容上精準施策，達到為學生釋疑解惑的目的。

2.堅持學生需要原則

“四位一體”教學模式堅持學生需要原則，緊緊圍繞教學目標，關注學生的話語需求和應用需求，契合學生的思想發展規律和話語期望，引導學生把握現實主流，滿足其身心發展的需要[2]。以學生為主體，將學生的理論需求和實踐需要作為開展思政課教學設計的基礎依據，在課堂授課中激發學生參與學習的興趣，增強體驗感，在網絡學習中以學生對社會熱點的關注為依據選擇網絡學習資源作為其課堂的延伸補充，實踐研修充分整合各方資源為學生創設實踐平臺，充分考慮不同年級不同專業的學生實踐需求。

3.堅持制度賦能原則

科學有效的制度是民辦高校“四位一體”教學模式發揮其育人作用的保障。民辦高校在不斷完善思政課建設的過程中，其制度建設也相應豐富，為民辦高校思政課的有效運行搭建了良好機制，是不可缺少的一環。“四位一體”教學模式當中，精細化考核環節是對思政課制度建設的有益補充，可以說是實現思政育人的底層邏輯。精細化考核不單單是傳統的針對學生的考核測試，而更加突出對思政課教師的考核，讓教師通過精細化考核既掌握學生學習情況又了解思政課教學需要改進的方面，促進“教”與“學”的辯證統一，以雙向的評價考核結果反哺教學。

二、民辦高校思政課“四位一體”教學模式改革創新路徑

（一）加強教師隊伍建設，守好課堂教學“主陣地”

民辦高校體制機制不同，教師流動性較大是一直存在的問題，不利于思政課教師隊伍建設。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[3]。民辦高校要將思政課教師隊伍的培養放在首位。一是要不斷強化師資培訓，促進民辦高校思政課教師隊伍專業化發展[4]。從常規培訓到實踐鍛煉再到參加各級各類比賽，著力培養思政課教師的理論與教育實踐能力；二是不斷優化教師選拔機制，將思政課教師隊伍配齊配強；三是不斷強化教師保障機制，在經費、科研、教學場地上給予積極支持，確保思政課教師能夠專心投入教學研究。思政課教學模式不斷改革創新對思政課教師隊伍提出較高要求，特別是課堂教學。課堂始終是理論傳播的重要陣地，其主要方式就是課堂講授，思政課教師需根據各門課程的特點、學生認知和接受方式，以及專業差異，進行教學內容的整合優化，立足教材，注重將地方的優質和特色教育資源融入其中，增強課堂教學的現實感、吸引力和感染力，使課程內容體系富有生命力。

（二）創新網絡思政資源，用好網絡學習“補充劑”

網絡學習的目的是以網絡共享教育資源補充課堂教學內容，大多數民辦高校一般以超星慕課形式呈現，要求學生完成觀看。顯然，這已不適應現階段青年大學生多元的價值文化需求。在選取網絡思政資源或打造校本網絡共享課程資源時，需切實考慮學生在課堂教學中接受過的內容，以及自身的立校特色，充分發揮自身優勢，提供更符合學生需求的網絡優質資源，特別是要把握好大學生的用網習慣，巧用“數字思政”，創新網絡學習方法，豐富思政教育內容。如網絡短視頻深受大學生的喜愛，青年大學生不僅是其受眾也是內容生產與傳播的重要人群，民辦高校在打造線上課程時，完全可以挖掘具有積極價值的內容或者引導大學生在創作短視頻時融入紅色文化、紅色資源，滿足他們社交需求的同時豐富思政課的網絡學習資源。

（三）打造產教融合平臺，形成實踐研修“新動力”

思政課實踐研修是理論教學延展到實踐場域的教學樣態，其主要目的是增強學生運用理論指導實踐的能力。大學生對實踐活動抱有期待，因此，思政課實踐研修不能單獨以完成教學任務為目的，首先要和該思政課程具有直接相關性，其次要和學生專業具有間接相關性，真正激發學生參與。在民辦高校思政課“四位一體”教學模式中，實踐研修是關鍵環節。傳統觀念中，思政課實踐教學隸屬思政課課堂教學體系，長期以來，實踐教學也總是依附于理論課程，僅以思政小課堂作為實踐平臺進行“課內實踐”。而事實上，思政課實踐環節并非子系統，而是一個包含著多種要素的復雜系統，思政課實踐教學離不開正確的理論指導。民辦高校社會資源廣泛，在產教融合方面優勢獨特，將思政課實踐研修環節與產業緊密結合，以校企合作、產學研結合等方式打造新平臺，不僅實現產業資源與教育資源相結合，同時也實現人才培養與產業需求的無縫對接，這將成為思政課實踐研修的“新動力”，有利于提高民辦高校思政課的吸引力。

（四）完善思政課建設體制機制，裝好精細化考核“驅動器”

完善體制機制是民辦高校思政課建設長遠發展的基礎，是思政課落實立德樹人根本任務的制度保障。思政課體制機制包含建立健全科學的理論武裝體系、學科教學體系、評估督導體系等，形成全方位的思政課教育教學系統。在思政課“四位一體”教學模式中，精細化考核具體體現在對課堂教學、網絡學習、實踐研修當中教師教和學生學的情況進行考核，因此，考核標準的精細化程度是關鍵，需建立起針對不同專業、不同課程的考核標準，而不是“通用模板”，使“四位”融于“一體”。以精細化考核將思政課各環節集合成一個有機整體，使“四位一體”形成閉環。同時，考核方式及其標準除“規定動作”外要有符合民辦高校自身實際情況的“創新動作”，實現評價反哺。

（五）精細化考核實現評價反哺 ，“四位一體”形成閉環

民辦高校思政課教學要在加強管理和考核中更好實現育人效果，這離不開外部督促和約束。“四位一體”教學模式以考核結果促進教學過程，課堂教學呈現生動的理論，實現思政課程學理性和鮮活性的統一；網絡學習作為課堂教學的“補充劑”，體現當代思政課程資源的共享性和時代性；實踐研修作為對理論掌握的檢驗平臺，凸顯思政課程的客觀性和現實性；精細化考核是“四位一體”的最后一環，其考核結果既作為結果導向更作為問題導向，以考核評價結果反哺整體教學模式實現閉環。

三、推進民辦高校思政課“四位一體”教學模式的現實意義

民辦高校必須始終確保社會主義辦學方向，堅持正確政治方向和育人導向，著力加大思政課建設力度，以實際行動回答好時代“必答題”[5]，確保做好青年成長成才“引路人”工作，發揮對青年大學生世界觀、人生觀、價值觀，以及政治信仰、道德修養等教育作用。

（一）進一步提升民辦高校思政課立德樹人實效

民辦高校在將思政課作為關鍵課程發揮立德樹人實效方面仍有較大提升空間。因此，積極探索課堂教學、網絡學習、實踐研修和精細化考核四個模塊即“四位一體”混合式教學模式在民辦高校思政課的應用創新問題，對于提升學校立德樹人實效有重要意義。思政課“四位一體”教學模式，以傳統課堂教學為基礎，在做好“立德”基礎上，充分運用網絡學習資源作為有益補充，同時抓住機會，建立校內外思政實踐平臺，強化“樹人”效果，同時將育人實效以精細化考核結果進行呈現，四個方面環環相扣。這一創新教學模式的建構是基于民辦高校辦學特色，既要求把握學生思政課學情的普遍狀況和總體特征，又要把握不同類型學生思政課學情的實際狀況與群體差異，了解不同專業、不同年級學生思政課學習的接受特點和學習需求，堅持“以學生為中心”進一步提升其思政課立德樹人實效。

（二）進一步推動民辦高校思政課改革創新發展

黨的二十大報告強調，要引導規范民辦教育發展[6]，思維是行動的導向，民辦高校思政課的改革創新也要建立在思維創新的基礎之上。不斷優化教育思想和方式是保障教育教學質量的重要手段，特別是在思政課的教學模式上要與時俱進，隨著大學生文化價值取向越來越多元化，加之民辦高校學生學情的差異化顯著，使得其思政課改革務必要將教學模式作為創新的首要。民辦高校利用自身體制機制的靈活性，運用各方社會資源搭建有效平臺，不斷改革創新思政課教學模式，真正用學生喜聞樂見的話語體系和接受方式開展思政課建設。“四位一體”的思政課教學模式滿足學生對思政課的期待，在教學模式創新上下功夫，因材施教，精準施策，提升學生獲得感，也進一步實現民辦高校思政課改革創新。

（三）進一步推進民辦高校思政課高質量發展

民辦高校要推進思政課高質量發展的關鍵抓手就是思政課改革創新，“四位一體”的教學模式不僅注重形式上的創新也要求內容上的品質保障。立足課堂教學為學生提供優質的內容供給；網絡學習上，推進現代信息技術與思政育人的融合創新，利用技術手段選擇適合學生現階段的知識需要，其根本目的是增強教學效果。通過教學模式的不斷改革創新，改變民辦高校學生對思政課的重要性認識不足及課堂參與興趣不高等的現實問題，以精細化考核結果的導向性指引思政教師在課堂教學、網絡學習，以及實踐研修上方面不斷完善，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，使思想政治的理論與實踐更好滿足學生的期待，突出價值引領，讓思政課成為受青年大學生認可和歡迎的“金課”，真正保障民辦高校思政課持續高質量的發展。

結束語

民辦高校思政課教學模式不斷實現改革創新是時代發展的必然結果。要在思政課教學模式上敢于推陳出新、善于守正創新、勇于自我革命，探索不同方法和路徑，不斷實現思政課教學模式的因地制宜、因時制宜。民辦高校思政課“四位一體”教學模式以結果為導向指導過程性教學的完成，在推動民辦高校思政課育人的針對性同時，也讓思政課程更具有時代性和吸

引力。

參考文獻

[1]鄭梅萍，楊林香.新時代民辦高校思政課建設的應變之維[J].福建技術師范學院學報，2023，41（1）：68-74.

[2]董濟杰.全鏈式推進高校思政課教學話語體系創新探析[J].高教論壇，2024（2）：22-25.

[3]吳晶，胡浩.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[4]張輝.新時代民辦高校思政課教師隊伍建設探究[J].學校黨建與思想教育，2021（12）：56-58.

[5]喻玲娜，劉洪波.辦好思政課是民辦高校的“必答題”[N].湖南日報，2022-03-18（6）.

[6]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[J].創造，2022，30（11）：6-29.

作者簡介：潘丹丹（1995— ），女，漢族，四川達州人，西南交通大學希望學院，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育。

基金項目：四川省民辦教育協會（研究中心）2023年重點研究項目“民辦高校思政課“四位一體”教學模式改革創新研究”（項目編號：MBXH23ZD58）。