高校漢語言通識公選課教學改革與創新實踐研究

[摘 要]在國家中長期語言文字發展目標中“普及普通話”目標基本達成、普通話機輔測試全面推廣的背景下，高校的普通話教學工作也需要緊跟轉變及時進行教學改革。本文總結某院校開設的一門漢語言通識公選課教學改革思路，探討其“以普通話考級培訓為切入點，拓展漢語言應用能力”的方案可行性，按照“價值引導、能力培養和知識傳授三位一體人才培養”思路開展文化育人。通過改革教學方法和手段、培養學生的學習興趣等策略，為高校同類課程教學改革工作提供方法與思路。

[關鍵詞]漢語言公選課；通識課程；教學改革

根據《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》：“到2020年，普通話在全國范圍內基本普及，漢字社會應用的規范化程度進一步提高。”同時，普通話機輔測試正全面推廣。在這樣的背景下，高等院校普通話類教學課程開展教學改革的需求非常迫切。一個是語音面貌普遍提高，學習目標也要相應提高；一個是各高校公選課對于人才培養的目標趨向“寬口徑、厚基礎、全素質”，如何在課程設計中凸顯文化育人值得探索實踐。

某理工院校開設公共選修課鼓勵教員集思廣益、博采眾長，從拓寬學生視野的角度出發，建設各門課程。自2019年以來，為提高學生語言表達能力，開設了《普通話考級》公選課。自2023年下半年開展課程教學改革，比較全國同類院校漢語言表達類相關課程設置，更新了課程大綱、教學計劃，不再局限于普通話水平測試本身，而是以普通話考級培訓為切口，構建了一門面向本科生提升漢語言應用能力和科學文化人文素養的通識公選課。本文回顧課程教學改革思路與實踐過程中的創新點[1]。

一、準確把握課程性質

通識選修課程體系以超越學科現代性為目的，促進學科交叉融合，突破學科對立與固定邊界。其目的是培養學生的綜合素質，使其更好地適應社會發展的需求。幾年間，升級改造該課程，融入了新的“無專業門檻，有學理深度”的通識內容，兼顧語言的工具性和人文性。工具性體現在：講授漢語言基本知識、提升語言交際能力、知曉語言研究與其他學科的交叉應用情況。人文性體現在：注重傳承和弘揚中華文明的深厚傳統，介紹從古至今漢民族共同語發展歷程、現代漢語記音符號，傳達古今之變化，地區之異同，培養學生濃厚的人文情懷。

二、分層設置課程目標

改革前的課程，內容主要圍繞普通話水平測試，開展語言表達訓練。改革后的課程分為幾個知識層級：

（一）第一層級：基于學生現階段普通話感性認識基礎，開展理性認識的學習。以國家的語言文字政策法規為依據、現代漢語語音學和方言學為理論基礎，以理論和實踐相結合為指導原則，進行語音辯證、詞匯規范的講授和普通話水平測試模擬，考查學生是否掌握普通話與方言的對應規則、是否能夠發現口語表達中的不規范現象并予以糾正。提升學生語言表達能力，普通話水平能夠達到國家普通話水平測試二級甲等或一級水平。

（二）第二層級：學生應了解語言是繼承、傳播、發展國家文明的重要載體，了解漢民族共同語共時結構規律和歷史演變過程。通過學習能夠形成對待方言的科學態度、對待祖國語言的正確情感態度和文化自信。

（三）第三層級：本課程同時也是一門基于職業語言能力發展的語言應用訓練課程，學生應了解：國家語言戰略也是國防戰略的一部分，延伸學習國防軍事語言相關知識。通過學習對語言應用有探究熱情，能結合專業課知識，嘗試解決語言應用問題；了解提升語言能力的方法路徑，樹立成為國防語言人才的奮斗目標。

從課程目標綜合來看，以通用語言學習為基礎、以語言應用為核心；培塑學生職業語言能力素養、服務于國防語言戰略，突出課程建設的鑄魂性、高階性、創新性和挑戰度，促進課程由知識傳授向能力生成轉變[2]。

三、深入分析教學改革內驅力

針對該門公選課的教學改革動力，基于學生學情分析、課程特點等，主要有以下一些思路：

（一）基于學生學情分析

從學習動力上看，實施本次教學改革的高校為一所理工院校，學生非考公、考教師資格證群體，沒有參加普通話水平測試、取得證書用于求職競爭的硬性要求，僅圍繞普通話水平測試組織課程讓課程深度不足、動力不足。因此，本課程教學改革高階目標設置為培塑職業語言能力。

本次教學改革的理工院校已有部分專業課程包含培塑職業語言能力的目標，如“外交禮儀”“軍事英語”“航海基礎”等課程，但這些課程內容不是從培養漢語語音能力出發，本門公選課教學改革后一方面是對專業課內容的有機補充，以拓寬學生視野。一方面采用內容依托式教學方法（CBI：Content-based instruction），深挖語言學習與學科知識學習的關聯，起到輔助提高專業課學習效果的作用。如與其他相關課程教師團隊合作，將專業場景搬到本門公選課課堂上，開展外交、邊境交流、應急語言應用等場景下的普通話實踐練習。另一方面，通過同一場景普通話和方言的實踐對比，引導學生了解普通話和方言同為“漢語地域變體”的共存關系。此外，課程還設置課后觀看講解員主題微課、推薦參加校史館、實驗室講解實踐等環節，鼓勵學生積極參加語言表達應用活動[3]。

（二）基于語言學類課程的特點

目前，漢語言研究領域交叉學科發展相對蓬勃，除了與歷史學、社會學、心理學等學科的交叉，與計算機科學的交叉更是非常活躍，課程在設置知識點時，積極挖掘關聯點，與學生所學專業課的內容產生聯想和交叉，通過跨學科、跨領域，甚至是跨文化的比較與交叉來拓寬學生的視野，通過交叉—比較—借鑒，啟發學生觸類旁通。提升思辨能力，打牢學生長遠發展基礎。本課程設置了語料庫分析與文本情感識別、語音識別和語音合成的應用情況、自然語言處理技術應用場景等認知語言學、計算機語言學相關的知識點，以案例式科普為主。對于一門公選課來說，受限課程學時與性質，內容應區別于計算機類專業課或通識課，但需要教師向學生進行知識點關聯性拓展，這有助于激發學習興趣，在學生心中播種拓展思維的種子。以課程內容為例，語音的生理屬性自然延伸到理工院校學生專業課程中的聲學、噪聲與振動等，語音的社會屬性自然延伸到自然語言處理和人工智能語言處理，搭建了知識橋梁。

（三）基于國防語言人才培養的需要

作為一門拓寬人文視野的公共選修課，列舉2020年國家應急語言服務團發揮的作用、國家邊防安全中的語言人才隊伍建設等實例，讓學生認識到：語言是了解和適應任務區地理、人文環境的重要方法。同時，通過對美國西點軍校學術課程手冊（redbook）的介紹，了解其在培養人才的方案中，無論是其母語還是外語類課程，都強調語言綜合應用能力、跨文化能力與軍事語言能力。開展本次教學改革，正是希望從國防語言人才培養的角度，讓學生了解國家安全中的文化因素，能夠在普通話學習的基礎上，激發學生對漢語方言、少數民族語言及其他語種的學習興趣。在全球化發展背景下，我國擔負的和平外交任務越來越多，編隊出訪、人道主義援助、執行救災任務等，對官兵語言能力提出了更高要求，了解語言能力的內涵、各國國防語言戰略政策，符合國防語言人才培養的現實需要。

（四）基于塑造價值觀的目標

塑造價值觀是構建通識教育體系的重要部分。武漢大學2020年結集的《何以成人，何以知天：武漢大學基礎通識課優秀作品集》中指出：“貫通古今、中外、文理，跨越學科區隔的導引課，……實現了知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。”（光明網，2020年12月12日報道）當下各高校推廣課程思政教育正是認識到了價值引領、價值導向支撐著拔尖創新人才路徑，對于人才培養質量有決定性影響。本門通識公選課把價值塑造的重要目標定為熱愛祖國語言文字、維護國家語言文字政策、提升國防語言能力意識。

（五）積極學習和傳播軍隊優秀語言學成果

在研究教學改革方向的過程中，課程負責人學習和借鑒軍隊關于漢語言、國防軍事語言的研究，通過互聯網網站、公眾號、視頻網站等公開資源渠道，廣泛學習到軍事科學院、國防大學、國防科技大學、武警工程大學等研究機構和院校關于軍事領域語言學研究的現有成果，急切感受到這些寶貴財富應該得到宣傳推廣。拓展學生對于軍事領域語言生活現狀，軍事語言基礎理論的了解，一些軍內已有的特色語言學成果，在教學過程中收獲了學生極大的關注，如下達口令時產生音變的原因、國防語言人才培養路徑、認識港澳臺地區記音符號等[4]。

四、課程部分思政方案

語言學學科本身具有豐富的人文性與實用性，其教學內容涉及社會生活、文化生活的方方面面，是挖掘思政因素的富礦，整個教學過程融入課程思政是自然流淌的過程，現將教學過程中挖掘出的部分思政因素進行展示。

（一）漢民族共同語發展歷程

強調語言文字在維護國家統一、民族團結上起到了重要作用，語言文字服務于兩個共同體：中華民族共同體，樹立國家統一民族團結；人類命運共同體，向世界傳遞中國聲音。語言文字的規范化建設是國家文化軟實力的重要體現。從清末以來的三大語文運動：切音字運動、白話文運動、國語運動到漢語拼音方案形成的過程，介紹當時社會對于傳播中華文明、普及教育的渴求。布置課后作業請學生查找國家語言文字委員會官方網站和關于普通話的相關文件。目的是鍛煉信息檢索辨別能力、學習查找官方政策文件。

（二）語音屬性

講述語音的物理屬性、生理屬性、社會屬性，除引導學生思考語音屬性和專業課知識的關聯，還引導學生認識到聽和說雖然看起來是與生俱來的能力，但有些群體卻有聽說方面的困難，請學生課后通過官方網站查找全國各地關于聽力障礙的醫保政策、哪些院校培養語言治療師、外賣平臺為聽說障礙人士提供的崗位數據等，目的仍然是基于信息檢索的基礎，探尋自身與社會廣泛群體的聯系，體察多樣性群體關心關切的點。

（三）現代漢語記音符號

重點講授漢語拼音方案、注音符號、粵語拼音方案等三種記音符號。同步介紹從古至今的“直若法”“切音法”“威妥瑪拼音”等，解開學生對于《新華字典》、影視劇、日常生活場景中看到的不常見記音符號的困惑。在以后的學習工作生活中能夠避免記音符號識認的問題。

（四）語音的基本概念

在以往的語言課堂教學中，因為語音基本概念中音素、音節、輔音、元音等的理論知識介紹較為晦澀難懂，難以激發學生興趣，無論是中文還是英文學習中，非語言學專業的大學生一般少有關于語音的系統知識儲備。以往在教學過程中，也較少強調記憶發音部位。改革后通過多個案例比對，強調用發音部位描述語音的重要性。如在講授元音時，結合對外漢語授課經歷，展示如何快速幫助留學生發出ü的讀音，畫出音位圖，從i到ü，舌位不變的情況下，從不圓唇到圓唇，有明顯的變化。這樣的展示讓學生快速認識到發聲部位微小變化造成的語音變化，明確只有掌握好準確的發聲部位描述，才能更好修正自己讀音。這種深入的理解比簡單的通過聽聲模仿糾音有更強的內驅力。

（五）普通話水平測試模擬

通過學生對水平測試中“說話”一題的模擬，分析書面語、口語的應用，觀察網絡語言對日常語言表達的影響。認清當下直播間、游戲解說等場景下，對于現代漢語語言環境的污染現象（如“錢”說成“米”“三天發貨”稱為“三個太陽”“酒”稱為“8+1”等），從而引導學生正視語言與社會的關系，領悟新詞新語的產生背景，注重語言表達的規范和對語言環境的保護。

（六）語音前沿技術介紹

向學生介紹一些和語音相關的前沿技術時，介紹“配音員兼職”“模擬聲紋語音電話”“AI假視頻”等常見詐騙案例，激發學生防詐騙，以及對相關理論和技術的濃厚興趣[5]。

結束語

近年來，院校關于文化育人、通識課程建設、國防語言人才培養的討論方興未艾，本門課程的教學改革基于對語言教學重要性的認知，增加和凝練以往漢語言類公選課少有涉及的內容，實際組織教學效果較好，學生反饋課程內容對于拓寬視野確有幫助。教學改革雖告一段落，后續還將嘗試與學校校史館講解員培訓、在線課程腳本撰寫與錄制配音等活動融合，為學生提供拓展實踐的機會。這類課程的設置與實施思路對相近課程的教學實踐應當具有一定參考價值。

參考文獻

[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004（4）：16-20.

[2]汪靜靜，武嘯劍.論西點軍校的語言課程設置對我軍軍事英語教學的啟示：基于西點軍校課程設置（紅皮書）的分析[J].淮陰師范學院學報：自然科學版，2019，18（4）：4.

[3]韓喜平，肖楊.課程思政與思政課程協同育人的“能”與“不能”[J].思想理論教育導刊，2021（4）：131-134.

[4]梁曉波.中國軍事語言研究：概況與重點領域[J].語言戰略研究，2022，7（6）：14-24.

[5]楊魯.提升軍事語言戰斗力[N].中國社會科學報，2017-06-15（6）.

作者簡介：徐青（1983— ），女，漢族，湖北武漢人，海軍工程大學，副教授，碩士。

研究方向：職業教育、對外漢語教學。